跨文化交際在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

康英華

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

跨文化交際在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

康英華

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文介紹了跨文化交際教學(xué)法的含義、內(nèi)容并且結(jié)合高校英語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出了跨文化交際教學(xué)法在高校英語教學(xué)中開展的策略.

交流；高校英語；交際教學(xué)法

1 跨文化交際教學(xué)法的內(nèi)涵分析

跨文化交際教學(xué)法于20世紀(jì)70年代引入中國，因?yàn)橛⒄Z其本質(zhì)是一種交流工具，英語教學(xué)的開展應(yīng)該以交流為主要形式，教師根據(jù)課堂教學(xué)的軟硬件條件設(shè)計(jì)課堂交流，然后以學(xué)生為主體圍繞課堂主題展開交流，在交流的過程中滲透英語詞匯和英語語法的學(xué)習(xí).跨文化交際強(qiáng)調(diào)交流的情境性和語言知識(shí)習(xí)得的實(shí)踐性，在跨文化交際的語言實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)生能夠自覺的發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的習(xí)慣，并且把這種語言習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自己的一種語言“自覺”，這就在一定程度上解決了學(xué)生語言理論知識(shí)豐富而英語表達(dá)能力低的問題.

2 跨文化交際教學(xué)法在高校英語教學(xué)中運(yùn)用的必要性

隨著全球化和信息化的發(fā)展，跨文化交際成為人們生活的一個(gè)重要組成部分，而文化差異成為困擾人們進(jìn)行交流的影響因素.由于不同國家的地理環(huán)境、歷史發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，不同國家、不同地區(qū)的人在生活習(xí)慣、語言表述風(fēng)格以及行為方式等方面呈現(xiàn)出差異，我們把這種現(xiàn)象叫做文化差異.跨文化交流從形式來說是個(gè)體與個(gè)體之間的語言交流，而從實(shí)質(zhì)來看則是文化與文化之間的交流.

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，第一方面是關(guān)于英語語言、語法以及文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí).目前大多數(shù)的高校英語教育在這一方面做的比較突出，表現(xiàn)為口語與閱讀課的比例失調(diào)，閱讀課的教學(xué)注重語言的理解、語法以及句子結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)文章內(nèi)容的廣泛性以及文章內(nèi)容后面隱藏的思想、文化和行為方式的關(guān)注，學(xué)生在鞏固練習(xí)中也表現(xiàn)出注重對(duì)閱讀理解的答題訓(xùn)練而忽視對(duì)相關(guān)英語報(bào)紙內(nèi)容和相關(guān)英語時(shí)事的關(guān)注；第二方面是關(guān)于英語的社會(huì)環(huán)境、交際習(xí)慣以及思想差異的學(xué)習(xí).目前，大學(xué)生在英語交流中表現(xiàn)為啞巴英語，不懂得如何用英語去交流，或者表現(xiàn)出不能夠恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)場(chǎng)合和對(duì)象選擇合適的語言和話題進(jìn)行交流，這是因?yàn)閷?duì)異國文化、思維習(xí)慣以及風(fēng)俗習(xí)慣的不了解導(dǎo)致的.這方面的缺失也使得大學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，當(dāng)今的世界是普遍聯(lián)系的社會(huì)，任何一門學(xué)科的發(fā)展都需要不斷借鑒外國的先進(jìn)文化成果，而由于對(duì)外國文化背景的不熟悉，使得許多學(xué)生不能準(zhǔn)確的解讀外文資料，甚至不去接觸外文資料，知識(shí)視野狹窄.因此，在高校英語教學(xué)中滲透跨文化交際教學(xué)法是高校英語教育不斷發(fā)展的重要途徑和方法.

3 跨文化交際教學(xué)的內(nèi)容

3.1 跨文化交際的一般語法規(guī)則

跨文化交際是語言的交流，是文化的交流，而語言表達(dá)的準(zhǔn)確性是跨文化交際的重要前提和基礎(chǔ)，也是跨文化交際水平向更高層次發(fā)展的重要保證.在英語表達(dá)之初，為了促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)習(xí)慣的形成，對(duì)英語表達(dá)規(guī)則的關(guān)注較少.但是隨著語言表達(dá)的不斷深入，尤其是由人際交流向文化交流轉(zhuǎn)變的過程中，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性就顯得尤為重要.單純的憑借學(xué)生的知識(shí)水平和英語運(yùn)用實(shí)踐自覺的發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用規(guī)則是緩慢的、不系統(tǒng)的，而中國高校英語的跨文化交際并沒有為學(xué)生提供一個(gè)英語表達(dá)的環(huán)境，能夠允許學(xué)生在不斷成長的過程中逐漸習(xí)得語言規(guī)則，這就要求教師在跨文化交際的過程中有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的滲透語言規(guī)則，為學(xué)生的跨文化交際提供支撐.

3.2 滲透目的語國家的交際文化

交際禮儀指的是特定社會(huì)文化圈的人們?cè)诮涣骱徒浑H過程中遵循的規(guī)范和原則，包括人們見面打招呼、介紹、祝福、道歉、稱謂以及告別的禮儀，還包括人們?cè)谠L親、購物、過節(jié)等過程中的行為習(xí)慣.這些行為習(xí)慣因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的不同，呈現(xiàn)出不同的特色，有些行為在不同的國家可能被賦予完全相反的含義，如西方的擁抱是一種見面禮，而中國的擁抱表示異性之間的一種特殊感情，因此掌握不同國家的交際禮儀是跨文化交流的一個(gè)重要前提.英漢文化的交流受交際禮儀和交際習(xí)俗的影響，只有真正的了解異國的文化，才能突破跨文化交際中的干擾，自然的展開人與人之間的交流和思想文化的碰撞.同時(shí)，在交際過程中還存在一些非語言的手段，這些手段也滲透著不同的文化，具體包括交流的手勢(shì)、表情、觸碰等，這就要求在教學(xué)過程中要通過情境化的語言學(xué)習(xí)，在情境中滲透不同國家的非語言交際禮儀.

3.3 滲透中國的本土文化

跨文化交際是一種異域文化和本土文化的雙向互動(dòng)過程，其中母語文化是跨文化交際中的重要內(nèi)容.跨文化交際是兩種不同文化的互相傳譯，傳譯者是兩種不同文化的橋梁，這就要求傳譯者要同時(shí)精通兩種語言.同時(shí)，跨文化交際需要傳譯者對(duì)文化有敏感性，而只有對(duì)母語文化進(jìn)行深層次的理解和分析才能有機(jī)的整合異域文化，尤其是在異域文化普遍進(jìn)入中國的文化交際背景下.本土文化可以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同感，為英語學(xué)習(xí)者提供主位和客位的視角，是英語學(xué)習(xí)中必不可少的文化因素.再者，隨著異域文化對(duì)中國的沖擊，中國傳統(tǒng)文化在跨文化交際的過程中逐漸受到影響，中國文化的失語現(xiàn)象嚴(yán)重影響了中國優(yōu)秀文化的傳承.文化是一個(gè)民族的靈魂，異域文化的沖擊嚴(yán)重削弱了中國文化軟實(shí)力的發(fā)展.因此，在高校英語教學(xué)中滲透中國文化不僅符合英語跨文化交際的需求，而且也是在新的跨文化交際背景下的必然選擇.

4 在高校英語教學(xué)中滲透跨文化交際教學(xué)法的策略

4.1 形成開放性的英語課程

高校英語課堂是開放性的課程，無論是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是課程內(nèi)容的選擇以及課程的實(shí)施都是開放進(jìn)行的.課程的開放性包括兩個(gè)方面，課程向?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的開放和課程向?qū)W生的開放.課程向生活經(jīng)驗(yàn)的開放，指的是英語課程的開展要不斷結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)學(xué)生英語的實(shí)踐.例如，在《Traveljournal》的教學(xué)過程中，教師模擬學(xué)生到該市周邊爬山旅游，以動(dòng)畫的方式展示學(xué)生旅游的動(dòng)態(tài)過程，包括旅游時(shí)間的分配以及旅游的準(zhǔn)備，學(xué)生集合，一起行走的過程，到山上看到的不同風(fēng)景，遇到的不同問題等，但是在旅途中要求學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá).教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)首先是旅游詞匯的積累和掌握（引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法聯(lián)想在旅途中可能用到的英語單詞）；其次是在相關(guān)情境中用英語進(jìn)行交流；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)其他旅游情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并在下節(jié)課予以展示.通過聯(lián)系生活的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)英語課堂的和諧發(fā)展.課堂向?qū)W生開放指的是，變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，為學(xué)生自主建構(gòu)的課堂，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考、積極發(fā)言，形成以學(xué)生為中心的生態(tài)課堂.

4.2 建立平等的師生關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)通過師生互動(dòng)來完成，具體包括課堂互動(dòng)的主題，互動(dòng)過程遵循的規(guī)則，互動(dòng)結(jié)果的展示方式以及互動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)等.英語課堂教學(xué)由班級(jí)學(xué)生分小組輪流負(fù)責(zé)，每個(gè)小組在上課前充分參考班級(jí)同學(xué)的意見并與教師溝通.然后，由小組代表結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出課堂教學(xué)中可供使用的材料，重點(diǎn)內(nèi)容，以此確定本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于教學(xué)方法，教學(xué)方法的選取，也由小組代表商量制定.通過這樣的方式，建立了平等的師生關(guān)系，提高了教學(xué)的效率.

4.3 構(gòu)建互動(dòng)的英語生態(tài)課堂

跨文化交際的課堂是有聲的，是以學(xué)生為主的交流活動(dòng)，跨文化交際主張開展主題式的情景交流，將語法知識(shí)和詞匯的學(xué)習(xí)滲透在跨文化交際中，在跨文化交際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、運(yùn)用語言表達(dá)思想.

同時(shí)，還可以延伸英語課堂，開展校外的跨文化交際.例如，有外國教授到本校做調(diào)研或辦講座時(shí)，讓學(xué)生作翻譯，溝通交流，在社會(huì)上相關(guān)的文化活動(dòng)中，讓學(xué)生以志愿者的身份，為外國訪問者介紹本國和本地區(qū)的文化，在旅游旺季，用假期或周末到旅行社帶團(tuán)接待外國游客等.

綜上所述，跨文化交際是高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要方法，它不僅是語言的交流，而且是目的語文化和本土文化的交流，能夠促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高，為學(xué)生跨文化交際水平的提高提供強(qiáng)大的語言和背景基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語言交際能力的有效途徑.

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H319.3

A

1673-260X（2014）12-0236-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“自然語義元語言視角下英漢語義基元相關(guān)性的實(shí)證研究”（NJSY14277）