“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程

■章建明 王新剛 陶翠平 趙延啟

“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程

■章建明 王新剛 陶翠平 趙延啟

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。新一輪課程改革的重要任務(wù)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?；趯W(xué)生快樂學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展與和諧校園構(gòu)建，我們提出了“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式?！傲健鄙鷳B(tài)課堂教學(xué)模式是根據(jù)生態(tài)課堂的根本要求，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為“情境導(dǎo)入——揭示目標(biāo)——整體感知——精學(xué)細(xì)品——互動(dòng)交流——總結(jié)作業(yè)”等六個(gè)基本步驟組織教學(xué)的課堂教學(xué)模式。其基本流程如下。

第一步：情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方式。教師在教學(xué)過程中要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。

課堂教學(xué)過程中的情境導(dǎo)入是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對(duì)社會(huì)和生活中具有積極典型意義的事物作進(jìn)一步的提煉和加工，從而影響于學(xué)生的學(xué)習(xí)。它是一種自然狀態(tài)下的、真實(shí)的、具體的情境。諸如故事、典型人事、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都能寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)或深入學(xué)習(xí)都具有潛移默化的暗示作用。新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。情境導(dǎo)入要符合下列要求：

1.情境創(chuàng)設(shè)要有思想性

通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生接受和形成正確的觀點(diǎn)和方法,并把所學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)學(xué)以致用,解決實(shí)際問題。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)踐性

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須寓教學(xué)內(nèi)容于情境，學(xué)生通過感受和體驗(yàn)情境并能自我實(shí)踐。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有典型性

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須典型性，既要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)條件，又能準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有生活性

生活即教育。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須認(rèn)真貫徹新課程教育生活化原則,從學(xué)生的自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我建構(gòu)。

5.情境創(chuàng)設(shè)要有開放性

首先表現(xiàn)為情境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性、層次性,通過這種情景創(chuàng)設(shè),能充分照顧到不同層次學(xué)生的接受狀況。其次是情境的聯(lián)系性,能夠從一種情境聯(lián)系到另一種情境，實(shí)現(xiàn)具體情境的有機(jī)轉(zhuǎn)化。其三是角色的開放性,能有效地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色對(duì)換,形成師生之間的情感交流、思想交流,達(dá)成情感目標(biāo)。

第二步：揭示目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教育理論上的教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)；二是課堂教學(xué)目標(biāo)；三是教育人目標(biāo)，這也是教學(xué)的最終目標(biāo)?！傲健鄙鷳B(tài)教學(xué)模式中“揭示目標(biāo)”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過“情境導(dǎo)入”之后，直接向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素，對(duì)教學(xué)有“指揮棒”“控制器”“催化劑”和“標(biāo)桿尺”的作用。所謂“指揮棒”作用，它是指導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。所謂“控制器”作用，指教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著“控制器”作用：一是表現(xiàn)為約束教師和學(xué)生，讓教和學(xué)凝聚在一起，完成共同的教學(xué)目標(biāo)。二是表現(xiàn)為總體目標(biāo)制約各個(gè)子目標(biāo)，如高層次教學(xué)目標(biāo)制約低層次教學(xué)目標(biāo)，迫使低層次教學(xué)目標(biāo)必須與高層次教學(xué)目標(biāo)一致?！按呋瘎弊饔?。新課程提倡三維教學(xué)目標(biāo)，其中情感目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)起“催化劑”作用。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志，在分析非智力因素上下功夫，這樣制定教學(xué)目標(biāo)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，讓學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望。所謂“標(biāo)桿尺”作用，教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的“標(biāo)桿尺”。教學(xué)是包括設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)連接而成的系列活動(dòng)，特別是評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動(dòng)一個(gè)周期的終結(jié)，又是下一周期的開始。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)定的結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度如何，以便獲得調(diào)整教學(xué)的反饋信息，為此就要利用好教學(xué)目標(biāo)的“標(biāo)桿尺”作用。因此，有必要提出制定教學(xué)目標(biāo)的原則和要求。

1.制定教學(xué)目標(biāo)的原則

（1）整體性原則。要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，綜合考慮知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（2）可行性原則。要始終讓學(xué)生處于一種自然的、生態(tài)的狀態(tài)，因此，教學(xué)目標(biāo)制定一定要分層、適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。普通性目標(biāo)是全體學(xué)生都能達(dá)到的目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)是保證優(yōu)生能“吃飽”的目標(biāo)。

（3）操作性原則。目標(biāo)要簡(jiǎn)明、具體、易操作、易檢測(cè)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實(shí)。

（4）科學(xué)性原則。對(duì)不同層次、不同類別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性，比如“了解”“掌握”“運(yùn)用”等動(dòng)詞。

2.制定教學(xué)目標(biāo)的要求

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心的位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，制定教學(xué)目標(biāo)必須遵循下列要求：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。因此，編制教學(xué)目標(biāo)不宜超標(biāo)、超前。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)按照教材編排內(nèi)容，合理地將課程目標(biāo)肢解到各單元或章節(jié)。

（2）教學(xué)內(nèi)容要求。不同學(xué)科的教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。教師要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊扣本單元或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，努力用具體的目標(biāo)來落實(shí)其要求。

（3）學(xué)生實(shí)際要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價(jià)值。不同的生命個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)需求，因此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)，遵從共性，培養(yǎng)個(gè)性，觀照差異，因材施教。

（4）社會(huì)需要要求。課標(biāo)和教材都是靜態(tài)的、相對(duì)穩(wěn)定的，而社會(huì)發(fā)展卻是動(dòng)態(tài)的，教材內(nèi)容對(duì)時(shí)代進(jìn)步來說，總是滯后的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮時(shí)代和科技進(jìn)步特點(diǎn)，讓教學(xué)與時(shí)代發(fā)展同步，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

第三步：整體感知

整體感知是一種閱讀心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是閱讀者通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)材料要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握的過程。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)，是一個(gè)對(duì)閱讀材料的螺旋式上升的過程。因此，整體感知必須在教師的引導(dǎo)下，遵循學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，把閱讀材料看做一個(gè)有機(jī)整體，通過整體認(rèn)讀，初步感知材料內(nèi)容，形成雖說粗淺但比較完整的印象，并能從中提出問題。它是深入探討、歸納升華、形成整體認(rèn)識(shí)的重要基礎(chǔ)。

整體感知以“整體認(rèn)識(shí)論”和完形心理學(xué)中的“整體性把握論”做基礎(chǔ)。我國(guó)古代就有“天人合一”的思想，最早由莊子闡述，后被漢代思想家、陰陽(yáng)學(xué)家董仲舒發(fā)展為“天人合一”的哲學(xué)思想體系。其含意為在對(duì)待事物的認(rèn)識(shí)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物整體的直接體驗(yàn)和感受，并由此構(gòu)建了中華傳統(tǒng)文化的主體。中科院心理研究所羅春榮等以識(shí)字為例的實(shí)驗(yàn)表明：“視覺信息檢測(cè)是一個(gè)從大范圍的整體到局部的過程，即存在整體優(yōu)先性?！蓖晷涡睦韺W(xué)是20世紀(jì)上半葉在西方形成的一個(gè)重要的心理學(xué)流派，又稱格式塔心理學(xué)?！案袷剿笔堑挛模形淖g為“完形”，意指一種自主體的知覺活動(dòng)組織成的整體。完形心理學(xué)其中的一個(gè)經(jīng)典命題就是，一個(gè)格式塔就是一個(gè)心理經(jīng)驗(yàn)上的整體，這個(gè)整體不是部分的機(jī)械相加。整體重于部分，整體就是一種來自各部分又超越各部分的獨(dú)立的新質(zhì)，這個(gè)新質(zhì)就稱為格式塔質(zhì)。自此以后，逐漸為當(dāng)代科學(xué)研究所廣泛運(yùn)用。比如“格式塔學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出反應(yīng)，而是一種整體性的把握，因?yàn)槿魏蝹€(gè)別都離不開整體，個(gè)別是整體的一部分，失去了整體，個(gè)別便沒有存在的價(jià)值。無(wú)論是從閱讀者的心理認(rèn)知角度考慮，還是從外在的學(xué)習(xí)角度而言，學(xué)生在閱讀時(shí)都應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行整體感知，從而通過整體分析把握局部。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的整體感知，必須遵循下列要求：

（1）整體感知必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和點(diǎn)撥作用。

（2）整體感知必須是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。在教學(xué)過程中教師要積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)質(zhì)疑。

（3）整體感知必須是全體學(xué)生的活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師要遵循共同基礎(chǔ)，關(guān)照“學(xué)困生”。

（4）整體感知必須是師生、生生思維碰撞的過程。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)質(zhì)疑，倡導(dǎo)多元解讀和創(chuàng)新解讀。

（5）整體感知必須是授人以漁的活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師要重在指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀提取信息的能力。

第四步：精學(xué)細(xì)品

精學(xué)細(xì)品是在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所要求的重點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)采用方法或環(huán)節(jié)，通常采用小組學(xué)習(xí)，集中研討的形式，進(jìn)行比較集中的深入的感悟。相對(duì)于其它環(huán)節(jié)而具有不可替代的作用。精學(xué)中的“精”有兩種含義，一是指教師少講精教，二是指教學(xué)內(nèi)容的精，即是所“揭示目標(biāo)”環(huán)節(jié)的目標(biāo)重點(diǎn)?！凹?xì)品”是指學(xué)習(xí)的方法，通過深入感悟教材內(nèi)容，從中悟出到真知灼見，從而掌握知識(shí)和方法并形成某種能力。如在小學(xué)四年級(jí)《桂林山水》精學(xué)細(xì)品環(huán)節(jié)：教師可通過小組合作學(xué)習(xí)、探究方式，認(rèn)真品味桂林山水的靜、清、綠，深入探究桂林山水的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境、深入情境，使其情感在一種自然狀態(tài)下自然流淌，讓課堂充滿濃濃的生命的情懷。從而把握桂林山水的獨(dú)有特點(diǎn)，為今后的寫作培養(yǎng)能力。如小學(xué)數(shù)學(xué)精學(xué)細(xì)品：教師可根據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，精選一個(gè)或幾個(gè)富有典型性、代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是那些面向?qū)嶋H、面向生活的內(nèi)容，容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，作為教學(xué)范例，進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)或探索。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，掌握進(jìn)行科學(xué)探究的步驟、方法、途徑。并且努力培養(yǎng)他們運(yùn)用這些步驟和方法，遷移和解決其他數(shù)學(xué)問題的探究能力。精學(xué)細(xì)品環(huán)節(jié)要求：

1.精學(xué)細(xì)品要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處、學(xué)生容易失誤之處、知識(shí)易于混淆之處和學(xué)生疑惑之處。

2.精學(xué)細(xì)品必須在多種形式的合作中探究

合作探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的最重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到不同觀點(diǎn)之間的差別，從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)和幫助，在不同觀點(diǎn)交流和碰撞中，對(duì)自己和別人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判和反思，從而發(fā)展自己的見解。

3.精學(xué)細(xì)品必須是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

4.精學(xué)細(xì)品要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為主，鼓勵(lì)和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

5.精學(xué)細(xì)品要觀照整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)

正確處理整體與局部、略教與精教的關(guān)系，整體感悟求略，重點(diǎn)感悟求精。

第五步：互動(dòng)交流

互動(dòng)交流是生態(tài)課堂最重要的標(biāo)志之一，是教師為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓師生間、生生間處在同一生態(tài)環(huán)境，就共同關(guān)心的課堂教學(xué)知識(shí)問題進(jìn)行廣泛深入的討論。通過組內(nèi)、組際學(xué)生間的互動(dòng)、師生互動(dòng)、交流、探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽不同的意見，學(xué)會(huì)辨析意見的正誤，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意愿，學(xué)會(huì)反省自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在共同學(xué)習(xí)、互助提高的過程中分享學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到通過課堂合作學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，參與體驗(yàn)，互助提高的目的。因此，在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)過程中，教師務(wù)必遵循下列教學(xué)要求：

1.互動(dòng)交流是一種多向交流模式

它是在教師指導(dǎo)下，師生共同參與教學(xué)的、互通資源有無(wú)的、共享教學(xué)成果的、以課堂教學(xué)時(shí)空為環(huán)境的一種多向交流模式。

2.互動(dòng)交流必須充分創(chuàng)設(shè)師生、生生平等的生態(tài)環(huán)境

凸現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，讓學(xué)生把整體感知、精學(xué)細(xì)品中發(fā)現(xiàn)的問題、思考的方法、探究所得的結(jié)果等情況，通過互動(dòng)交流，與同學(xué)分享，并從中獲得問題的解決方法，進(jìn)而去探尋知識(shí)建立的初步規(guī)律，進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.互動(dòng)交流必須以小組為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合理分組

合作小組組內(nèi)成員的搭配，要視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有水平而定，有利于組別之間的學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于同一平臺(tái)做平等交流，相互啟發(fā)思維，突破知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，理解并掌握教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)；對(duì)于需動(dòng)手操作及社會(huì)實(shí)踐等知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，還要充分考慮學(xué)生性別之間的差異分組。

4.強(qiáng)化組際間的互動(dòng)交流

組際互動(dòng)交流過程中，教師必須先讓對(duì)問題研討得相對(duì)成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)自己的小組對(duì)問題討論所得的結(jié)論，其他各組作補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際間進(jìn)行辨析、解答。

5.互動(dòng)交流是小組合作學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)的平臺(tái)

教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣。

第六步：總結(jié)作業(yè)

總結(jié)作業(yè)包括兩個(gè)方面，即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的梳理總結(jié)和學(xué)生的課堂作業(yè)。總結(jié)的作用在于給學(xué)生加深該節(jié)課所學(xué)知識(shí)的印象，使知識(shí)條理化、規(guī)律化，從而達(dá)到深化和鞏固。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。因此，這兩個(gè)方面不可偏廢。教師在作業(yè)總結(jié)的環(huán)節(jié)中，必須遵循下列要求：

1.總結(jié)作業(yè)過程中的課堂小結(jié)必須注重方法

（1）歸納式。歸納式小結(jié)是指教師在小結(jié)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地使知識(shí)在學(xué)生大腦中經(jīng)過信息編碼而定格。將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。

（2）啟迪思維式。啟迪思維式小結(jié)的關(guān)鍵是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，常用方法，一是設(shè)疑法，即提出有一定難度的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而激起他們主動(dòng)探索的興趣和急于知曉的心理。二是伏筆法，即在講授某一知識(shí)時(shí)，有意留下一個(gè)“尾巴”，使學(xué)生感到言而未盡，經(jīng)引起他們繼續(xù)探討的好奇心，為今后的教學(xué)埋下伏筆。三是延伸法，即利用課堂小結(jié)向?qū)W生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，或利用課堂小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)盡可能地應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣。

（3）分析比較式。教師將本節(jié)課所授的內(nèi)容和其類似的課進(jìn)行比較小結(jié)，抓住其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和類似的內(nèi)容得到區(qū)分，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容的理解。

（4）圖表小結(jié)式。這種小結(jié)通常是通過圖示或表格，引導(dǎo)、歸納、小結(jié)出當(dāng)堂課堂所學(xué)的知識(shí)，或揭示同以前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。

（5）交流評(píng)價(jià)式。課堂教學(xué)教學(xué)應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去暢談自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)、感受和收獲，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。因此，在課堂小結(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)。這種小結(jié)是開放的，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（6）活動(dòng)激趣式?；顒?dòng)激趣工是通過精心設(shè)計(jì)活動(dòng)小結(jié)的一種方式：可以通過下列方式進(jìn)行小結(jié)：一是游戲活動(dòng)小結(jié)。把游戲引入課堂，寓課堂小結(jié)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握新授知識(shí)。二是競(jìng)賽活動(dòng)小結(jié)。利用學(xué)生好奇心理特點(diǎn)，在課堂小結(jié)中為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的競(jìng)賽活動(dòng)。三是故事活動(dòng)小結(jié)。故事是學(xué)生喜聞樂見的一種文藝形式，它之所以吸引人，就在于它有一定的情節(jié)，使人感興趣，將它引入課堂小結(jié)，也會(huì)收到好的效果。四是口訣式小結(jié)。即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心編制口訣讓學(xué)生朗讀、記憶的小結(jié)方法。這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能促進(jìn)知識(shí)的牢固記憶。五是賞析式小結(jié)。這種方式就是通過與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩(shī)朗誦等方式，讓學(xué)生感受知識(shí)與音樂、童話等樣式之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中鞏固新知的學(xué)習(xí)。

2.總結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)中的課堂小結(jié)必須緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)

課堂小結(jié)要充分體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的特性，重在揭示不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.總結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)中的課堂作業(yè)必須分層設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)要充分關(guān)照不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力使其在原有生態(tài)狀態(tài)下有所進(jìn)步和發(fā)展。

4.總結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)中的課堂作業(yè)必須適時(shí)、適量、適中

作業(yè)設(shè)計(jì)要使不同層次的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠獨(dú)立完成。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)邾城街章林小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民