高效課堂中的教學(xué)流程問題
——高效課堂100問與答（節(jié)選三）

■陳為慶 陳立新

高效課堂中的教學(xué)流程問題
——高效課堂100問與答（節(jié)選三）

■陳為慶 陳立新

1.為什么要進行課前學(xué)科培訓(xùn)？

課改實踐一段時間以來，很多學(xué)校、教師普遍重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、課堂的小組合作學(xué)習(xí)實施和課后作業(yè)的督查，但是少有教師落實高效課堂課前必做的課前培訓(xùn)。我區(qū)大部分學(xué)校的現(xiàn)狀不同于昌樂、杜郎口、銅都雙語等寄宿課改名校，但是我們既然要進行課堂教學(xué)改革，就必須因地制宜地落實好這一環(huán)節(jié)，否則我們的課堂無法實現(xiàn)高效。

從我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前所存在的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進程緩慢，小組合作學(xué)習(xí)討論不深入，學(xué)生展示、點評、質(zhì)疑流于表層次等居多問題都和我們的學(xué)科小組長培訓(xùn)不到位有關(guān)。磨刀不誤砍柴功。教師舍不得在學(xué)生培訓(xùn)上花時間，就必然會在教學(xué)中浪費更多的時間；不愿意在培訓(xùn)上下功夫，就很難提高課堂教學(xué)效益。

在課改的初期，學(xué)生在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、表達能力、自我約束能力等方面都有待進行全方位、持之以恒的系列培訓(xùn)。除了開學(xué)初期的小組合作學(xué)習(xí)通識性培訓(xùn)以外，在我們的每一節(jié)新授課課堂教學(xué)前，有必要對學(xué)科小組長進行課前培訓(xùn)。對于討論的要點、重難點的問題、展示方案教師的適當點撥是必須的，而在課堂上教師又不能指導(dǎo)所有的小組、所有的問題，所以這就需要教師課前培訓(xùn)學(xué)科小組長，讓他們在課堂上充當小組內(nèi)的小老師作用，既讓每個小組長發(fā)揮學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，同時又能有序、有效組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)。

2.如何做好課前學(xué)科培訓(xùn)？

學(xué)科培訓(xùn)是必須的，也應(yīng)該成為高效課堂教學(xué)流程的一部分，培訓(xùn)工作量是巨大的，同時也不好操作。有的老師曾經(jīng)說，我可以在課余時間培訓(xùn)學(xué)生，但是學(xué)生卻找不到統(tǒng)一的時間來接受培訓(xùn)，這在我們課改實踐過程中的確是個攔路虎。從課改名校的培訓(xùn)經(jīng)驗來看，他們多是利用晚自習(xí)時間對學(xué)生進行培訓(xùn)，這一點在我們的學(xué)校是無法實施的，但是我們可以利用白天里其它的自習(xí)時間。我們也可以借用他們的層級培訓(xùn)方式，以各年級各學(xué)科為單位進行統(tǒng)一的培訓(xùn)，各年級統(tǒng)一協(xié)調(diào)各學(xué)科的培訓(xùn)時間，各備課組統(tǒng)一對各班學(xué)科班長先進行課前培訓(xùn)，并交流學(xué)生可能存在的問題，師生共同尋找解決方案；各學(xué)科班長再回到各自的班級培訓(xùn)各班的小組學(xué)科組長，課堂上再由學(xué)科小組長在小組內(nèi)充當小老師。這樣的層級培訓(xùn)，既起到了課前培訓(xùn)的作用，又起到了減少老師的工作負擔(dān)的作用。培訓(xùn)的方式可以是面授、討論，也可以是以紙條形式傳遞學(xué)習(xí)方法、策略。這樣堅持一個月，學(xué)生的學(xué)科思維、方法和通識分析、表達能力都會有很大的提高，那么后期的培訓(xùn)就不會太繁瑣，師生的課堂默契度會與日俱增，教學(xué)也就越來越輕松，也就會越來越彰顯出學(xué)科的特色。

3.如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)？

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中所起的作用是至關(guān)重要的，但在在預(yù)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)不重視、不到位、停留表面等問題。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)的因素固然很多，但教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位、對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進行及時檢測，以及課堂上不能有效地運用預(yù)習(xí)的成果，是導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣的主要起因。鑒于這種情況，教師要做好三個方面的工作：

第一，要指導(dǎo)學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)的方法。針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的狀況，教師指導(dǎo)時要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放、循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。對不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以分必做項和選做項，要求學(xué)生邊做邊思考，真正理解每一個知識點。這樣既照顧到優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

第二，利用好小組學(xué)習(xí)管理機制，加強檢查預(yù)習(xí)情況反饋。在課前可以讓組長檢查組員的預(yù)習(xí)情況，教師檢查組長預(yù)習(xí)情況，每天一匯總一總結(jié)，形成小組合作預(yù)習(xí)法。也可以采取家長評價、同學(xué)評價、教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化并落到實處，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

第三，充分利用好導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過思考，深化新舊知識的聯(lián)系和理解，辨明概念間的異同，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。如果教師在把握教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，對于不需要探究就能理解的知識，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以提高學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)省教學(xué)時間；對于一些規(guī)律性的內(nèi)容，可不布置課前預(yù)習(xí)，變?yōu)檎n中通過對子交流、小組互動、教師點撥等形式讓學(xué)生獲得自我建構(gòu)學(xué)科知識的機會，讓學(xué)生全身心地投入到探索中，積極思考。

4.如何指導(dǎo)學(xué)生獨學(xué)？

獨學(xué)指學(xué)生個體學(xué)習(xí)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，通過學(xué)習(xí)課本或查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的基本問題，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做好標注，把它帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。

指導(dǎo)獨學(xué)包含指導(dǎo)如何使用導(dǎo)學(xué)案、如何閱讀教材、如何發(fā)現(xiàn)重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點、易混點（簡稱“五點”）。

（1）如何使用導(dǎo)學(xué)案？首先要求學(xué)生在做學(xué)案之前先閱讀教材，其次要讓學(xué)生對學(xué)案上的“使用說明”“學(xué)法指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)目標”“學(xué)習(xí)重難點”進行全面了解。獨學(xué)時要求學(xué)生解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。對于獨學(xué)中解決不了的問題要用雙色筆做好標記，如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新的問題，可嘗試自行解決，解決不了的要記錄在學(xué)案上。在互學(xué)解疑階段，首先通過“對學(xué)”（同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作）探究獨學(xué)中遇到的問題，如果仍有部分問題沒有得到解決，可以通過群學(xué)解決。學(xué)生要在學(xué)案中做好隨堂筆記，記錄產(chǎn)生的新問題、新思考、新觀點，以備在展示環(huán)節(jié)進行交流。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)案的整理工作，將知識點串成知識鏈，最好能編制出知識網(wǎng)、知識樹或知識導(dǎo)圖。

（2）如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀是關(guān)鍵。常常發(fā)現(xiàn)一些老師只是發(fā)出閱讀的指令，圈定閱讀的內(nèi)容，卻不傳授讀書的方法，導(dǎo)致自學(xué)的效果大打折扣。閱讀的方法需要老師的示范和指導(dǎo)，閱讀的活動則應(yīng)是學(xué)生獨立進行的。老師的示范和引導(dǎo)既可以在課堂上現(xiàn)場進行，也可以通過編寫導(dǎo)學(xué)提綱來進行。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要一個循序漸進的過程，需要有教師的指導(dǎo)才能形成。一些教師直接把閱讀推向自讀階段，學(xué)生只是把文字瀏覽了一遍，沒有形成思考，也提不出什么問題，在接下來的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生也只是將教材的內(nèi)容照抄、照搬到學(xué)案上。這樣的學(xué)習(xí)必然是低效的。

（3）課堂教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，一些教師還不善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“五點”。學(xué)生更多地關(guān)注解題的過程和結(jié)果，而“五點”常常由教師和盤端出，所以，教師常常發(fā)現(xiàn)那些問題沒有得到真正的解決，每次測試結(jié)束，出現(xiàn)的仍然是老問題?！袄斫夂挽柟獭钡淖詈棉k法就是讓學(xué)生自己去探究和感悟，自己明確何處重要、何處易錯、何處易混，找到問題的根源，并且要用彩色粉筆把它們板書到黑板上。

為較好地引導(dǎo)學(xué)生通過獨學(xué)，找出學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯點、易混點、關(guān)鍵點，在教學(xué)過程中可做如下要求：①學(xué)生在開始獨學(xué)前，教師要提醒或引導(dǎo)學(xué)生要對導(dǎo)學(xué)案上的“使用說明”“學(xué)法指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)目標”“學(xué)習(xí)重點”等導(dǎo)學(xué)案上各模塊整體設(shè)計進行全面了解，做到心中有數(shù)，力求獨學(xué)過程有法可依，有標可循，少走彎路，提高效益，然后再對照課本開始獨學(xué)。②教師可根據(jù)學(xué)生獨學(xué)的狀況，利用知識間的前后聯(lián)系與區(qū)別進行對比，引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)的易錯點、易混點、關(guān)鍵點。

5.獨學(xué)階段有哪些基本要求和具體做法？

獨學(xué)過程中，師生均有基本要求，來幫助、指導(dǎo)學(xué)生獨學(xué)，提高獨學(xué)的效率：

對學(xué)生的基本要求：獨學(xué)階段，要全神貫注，積極投入，實事求是，不抄襲他人，不弄虛作假。主要完成以下三步：①問題入手。對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。②雙色筆標注。首先記錄下自己用什么方法和途徑解決了問題。其次對于經(jīng)過獨學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做標注，把要提出的問題用紅色寫在導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)疑問難處。帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)解決。③向組長匯報。當獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時向本組學(xué)習(xí)組長報告獨學(xué)進展情況。

對教師的基本要求：①關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。保證教室安靜，切忌分散學(xué)生的注意力。②學(xué)情調(diào)查。在學(xué)生獨學(xué)的過程中，教師要進行第一次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和重點了解。③點評小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情，在獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時，可以就學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)進行即時點評，達到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。

（作者單位：武漢市武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 王愛民