小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)方法

■徐雪萍

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)方法

■徐雪萍

提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握這把鑰匙，必須掌握提問(wèn)的方法。合理的提問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生興趣盎然地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

一、刪繁就簡(jiǎn)，明確設(shè)問(wèn)的整體性

不可否認(rèn)，過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中大量存在。在課堂上、在教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)被提問(wèn)肢解著，提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀、美聽(tīng)、美析。如何在課堂上設(shè)計(jì)出能在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生思考、討論、品味、欣賞的問(wèn)題呢？課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主問(wèn)題”就很有必要了。

教學(xué)案例1《魅力》教學(xué)片段

師：孩子們，高明的作者寫作是沒(méi)有閑筆的，為什么作者還要用筆墨來(lái)寫爸爸、觀眾中那個(gè)禿頂?shù)哪腥艘约把輪T的表現(xiàn)呢？這些描寫對(duì)寫主人公卡佳有什么作用呢？”

生：這樣寫讓那個(gè)演員湯姆的笑與卡佳形成了鮮明的對(duì)比，從而突出了卡佳的善良、天真！

生：是的，我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。這些人麻木不仁，沒(méi)有絲毫的同情心，雖然作者只用了寥寥數(shù)筆勾勒，卡佳的同情心已經(jīng)深深地印在了我心里。

……

《魅力》一文中除了寫主人公卡佳還寫了爸爸、觀眾中那個(gè)禿頂?shù)哪腥?，以及演員。洋洋灑灑幾千字的文章如果再讓學(xué)生來(lái)分析這些人物在文中的表現(xiàn)，可以肯定地說(shuō)我們的課堂定沒(méi)有體現(xiàn)高效。上述案例中，教師巧妙地進(jìn)行了課堂教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究，這些問(wèn)題能起支撐作用，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品味、欣賞，從而達(dá)到事半功倍的效果。老師提出的關(guān)鍵的那一問(wèn)就能迅速引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出文章這樣寫的作用：能反襯出卡佳富有同情心，體現(xiàn)她的善良、天真、可愛(ài)、勇敢和富有愛(ài)心。這樣，文章的主旨淋漓盡致、水到渠成地表現(xiàn)出來(lái)。

二、曲徑通幽，提高設(shè)問(wèn)的藝術(shù)性

課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，從而在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題以“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的思維。

案例2《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》教學(xué)片段

《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》是鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。課文緊緊圍繞漢字的魅力，抒發(fā)了對(duì)漢字的珍愛(ài)與贊美之情。贊美它是有著獨(dú)特性格的精靈，贊美它能給使用它的人帶來(lái)詩(shī)的靈性，贊美它維系了一個(gè)統(tǒng)一大國(guó)的存在，贊美它在科學(xué)發(fā)展中煥發(fā)的青春活力。

對(duì)這樣一篇情感飽滿、文辭優(yōu)美的散文，教者怎樣避免繁瑣的分析和零碎的講解，從而牢牢地把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，始終植根于文本，不厭其“讀”，感受漢字的魅力呢？一位教師這樣導(dǎo)入——

師：知道老師今天要和你們一起學(xué)習(xí)哪一篇課文嗎?（生說(shuō)課題）

師：好，看老師寫課題。

師板書：6我愛(ài)你，中國(guó)的字（觀察學(xué)生的反應(yīng)）

師：咦，有什么不對(duì)嗎？

（預(yù)設(shè)：老師您寫錯(cuò)了，是“我愛(ài)你，中國(guó)的漢字”，不是“我愛(ài)你，中國(guó)的字”?。?/p>

師：你們的眼睛真厲害！可這有什么不同？

（預(yù)設(shè)：中國(guó)還有其它的文字）

師：對(duì)！在祖國(guó)的大家庭里有56個(gè)民族，這56個(gè)民族使用很多種文字，如蒙古文、藏文、滿文、東巴文等。而漢字不僅是漢族的文字，也是全國(guó)各個(gè)少數(shù)民族通用的文字，是在國(guó)際生活中代表中國(guó)的法定文字。作者是對(duì)中國(guó)的漢字發(fā)出由衷的贊嘆，（師改寫板書，再手指課題）所以課題是——（生再讀課題：我愛(ài)你，中國(guó)的漢字?。?/p>

由此可見(jiàn)，開(kāi)課時(shí)，教者拐個(gè)彎，讓學(xué)生捕捉異點(diǎn)，揭題導(dǎo)入，在“中國(guó)的字”和“中國(guó)的漢字”上做文章，引發(fā)學(xué)生積極地思考，激起他們強(qiáng)烈的探究愿望，既為感受漢字“不是僵硬的符號(hào)，而是有著獨(dú)體性格的精靈”這一魅力奠定了感性基礎(chǔ)，又為感受漢字“培育了五千年古老文化，維系了一個(gè)統(tǒng)一的大國(guó)的存在”之魅力作了很好的鋪墊。更重要的是讓學(xué)生明白作者鐘愛(ài)的究竟是什么，以觸發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，力圖達(dá)到課伊始就已生情的良好效果。

所以說(shuō)，這種因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，極大地提高課堂效率。

三、化難為易，注意設(shè)問(wèn)的層次性

一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的類型可以分為五個(gè)層次：字面理解、重新構(gòu)思、推斷理解、評(píng)價(jià)和欣賞。第一、二層次屬于展示性問(wèn)題。學(xué)生雖能正確地回答這兩個(gè)層次的問(wèn)題，但這樣的課堂教學(xué)卻缺少誘導(dǎo)學(xué)生去思考的過(guò)程，并且是低水平的認(rèn)知層次的回答。但是，如果把第三、四、五層次的問(wèn)題帶進(jìn)課堂教學(xué)，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，只有這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如武漢市2008年市賽一等獎(jiǎng)第一名獲得者喻靜老師所執(zhí)教的《找夢(mèng)》一文，就是采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)的。

師：瞧，夢(mèng)娃娃來(lái)到了你們身邊，平時(shí)你們都?jí)粢?jiàn)了什么？

生：我夢(mèng)見(jiàn)自己考了100分！

生：我夢(mèng)見(jiàn)自己飛上了天，云兒和我招招手，點(diǎn)頭微微笑！

師：（引導(dǎo)朗讀后再配上音樂(lè)讓學(xué)生感受這美夢(mèng)）可這么美的夢(mèng)一覺(jué)醒來(lái)就沒(méi)了，孩子（教師適機(jī)抓住剛才回答問(wèn)題的學(xué)生），你的灰姑娘沒(méi)有了，你的雙百分也沒(méi)有了啊，你的心情怎么樣？讀讀看！”

……

夢(mèng)來(lái)得快，去得快的特點(diǎn)由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，學(xué)生理解起來(lái)輕松自如。于是教者順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題——

師：夢(mèng)從哪里來(lái)，又到哪里去？我們剛才在被窩中沒(méi)找到，夢(mèng)還會(huì)去哪兒？你們還會(huì)在哪兒找？

……

顯然，在實(shí)際操作中，教者根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解的、環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的突破起到了重要的作用，學(xué)生樂(lè)于接受。

四、引發(fā)思考，提高設(shè)問(wèn)的價(jià)值性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能夠回答課文中的幾個(gè)問(wèn)題，更重要的是要通過(guò)提問(wèn)達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。這是課堂提問(wèn)的基本目的，更是其價(jià)值的真正體現(xiàn)。它需要教師把小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上成語(yǔ)言思維訓(xùn)練課，必須把用于提問(wèn)的時(shí)間減少到最低限度，做到問(wèn)之必須，棄之不行。因此，我們必須深鉆教材，抓住要害，精選問(wèn)點(diǎn)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語(yǔ)言特色的雙重功效。

《雨后》一文是著名作家冰心的作品，全詩(shī)以準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了雨后孩子們嬉戲玩耍的情景，展現(xiàn)了兒童的天真之美、嬉戲之樂(lè)。盡管是一首小詩(shī)，一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)卻凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)從字到詞到短語(yǔ)再到句子，幫助學(xué)生逐步掃清閱讀障礙后，教者在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)化了學(xué)生理解能力和思維能力的訓(xùn)練。

……

師：小哥哥玩得這么起勁還不忘記妹妹呢！聽(tīng)，他喊：“妹，小心，滑！”從他的喊聲中，你們聽(tīng)出了什么？

（學(xué)生體會(huì)、交流哥哥喊這句話的情感，并努力讀出這種情感）

師：他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說(shuō)：“糟糕——糟糕！”而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲。讀到這里，你們有什么疑問(wèn)嗎？

生：小哥哥不是摔了一跤嗎？他為什么還這么興奮呢？

師：是呀，他為什么摔跤了還這么興奮呢？

（生自由回答，師相機(jī)指導(dǎo)讀出小哥哥的興奮之情）

師：那他又驕傲個(gè)什么？（生沉默）我們平時(shí)什么時(shí)候感到很驕傲，很自豪呢？

生“我考試考了100分！

生：我的歌唱得很好聽(tīng)，老師表?yè)P(yáng)了我。我特別驕傲！

……

師：那哥哥驕傲個(gè)什么呀？

生：這么多孩子，誰(shuí)都沒(méi)有摔跤，只有他摔了一跤。

生：對(duì)呀，他玩得比別人都快樂(lè)！

生：是的，誰(shuí)都沒(méi)有他玩得開(kāi)心！

師：難怪哥哥的那么興奮和驕傲！他快樂(lè)得好像——（生接）神仙一樣。

教師的這一系列的設(shè)問(wèn)正是學(xué)生有疑之處、欲問(wèn)之時(shí)，而不是從頭到尾的處處設(shè)問(wèn)和暴風(fēng)驟雨式的時(shí)時(shí)質(zhì)疑。問(wèn)題自身的價(jià)值能誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去思考，去探尋，而沒(méi)有絲毫被壓迫的感覺(jué)，教師的指點(diǎn)牽線，點(diǎn)撥搭橋，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

總之，巧問(wèn)題的提出總能點(diǎn)石成金。在閱讀教學(xué)中，設(shè)置并運(yùn)用好設(shè)問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，又能使閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：武漢市漢陽(yáng)區(qū)西大街小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民