基于材質(zhì)語(yǔ)言研究的展示設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

俞文捷

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院 人文與藝術(shù)學(xué)院，浙江 海寧 314408）

基于材質(zhì)語(yǔ)言研究的展示設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

俞文捷

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院 人文與藝術(shù)學(xué)院，浙江 海寧 314408）

作為教師如何通過(guò)教學(xué)理念與授課方式的創(chuàng)新，達(dá)到有效的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，獲得良好的教學(xué)成效是本文探討的核心問(wèn)題.設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，本文從對(duì)傳統(tǒng)展示設(shè)計(jì)教學(xué)改革方法的研究入手，提出以材質(zhì)語(yǔ)言研究為基點(diǎn)的展示設(shè)計(jì)教學(xué)新徑，并試圖構(gòu)建一個(gè)合理的可操作的教學(xué)程序以供大家探討.

材質(zhì)語(yǔ)言；展示設(shè)計(jì)；教學(xué)程序；教學(xué)改革

1 引言

人們對(duì)于展示設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)有一種誤讀，認(rèn)為展示設(shè)計(jì)不過(guò)是室內(nèi)設(shè)計(jì)中的一個(gè)極小的分支，缺少成形的理論支撐與度量準(zhǔn)則，實(shí)則不然.展示設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)體系構(gòu)成的一部分，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性和綜合性.在目前的設(shè)計(jì)類院校中，展示設(shè)計(jì)已逐漸發(fā)展成一門(mén)獨(dú)立的專業(yè)，從過(guò)去的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中脫離出來(lái).通過(guò)對(duì)展示設(shè)計(jì)專業(yè)課程的訓(xùn)練，學(xué)生可以同時(shí)涉獵多門(mén)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并在各個(gè)單元課程的教學(xué)中融會(huì)貫通.現(xiàn)在大部分的專業(yè)院校選擇在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中以專項(xiàng)課題的形式完成對(duì)人才的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的設(shè)計(jì)方法與整體的設(shè)計(jì)觀念.聚焦時(shí)下設(shè)計(jì)領(lǐng)域，通過(guò)材質(zhì)語(yǔ)言傳達(dá)設(shè)計(jì)理念的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品比比皆是，無(wú)論是2010年上海世博會(huì)中光導(dǎo)纖維材料的大放異彩還是復(fù)蘇中的夯土建筑，材質(zhì)語(yǔ)言的研究運(yùn)用對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意義極為深遠(yuǎn).材質(zhì)語(yǔ)言研究作為當(dāng)代展示設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要部分，在具體的教學(xué)中如何結(jié)合課題加以研究實(shí)踐是本篇文章探討的重點(diǎn)所在.

2 材質(zhì)語(yǔ)言研究與展示設(shè)計(jì)教學(xué)

2.1 材質(zhì)語(yǔ)言研究對(duì)展示設(shè)計(jì)教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的展示設(shè)計(jì)教學(xué)往往依附于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)空間的劃分、交通的組織、展具的設(shè)計(jì)等這些室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，展示專業(yè)的學(xué)生作品與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的毫無(wú)二致，畢業(yè)后也隨處可見(jiàn)展示專業(yè)的學(xué)生應(yīng)聘室內(nèi)設(shè)計(jì)公司的現(xiàn)象，專業(yè)特征不鮮明.按照傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容組織的課堂教學(xué)也容易陷入重理論、輕實(shí)踐的誤區(qū)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品往往流露出對(duì)空間裝飾的追求，忽略了對(duì)展示主題的演繹與表達(dá).材質(zhì)作為直接裸露在外的設(shè)計(jì)元素，在實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中會(huì)被優(yōu)先考慮，在一些成熟的設(shè)計(jì)師的作品中，設(shè)計(jì)師想要營(yíng)造的氣氛、希望傳達(dá)的信息，都可以通過(guò)對(duì)某種材質(zhì)的運(yùn)用得以體現(xiàn)，同一種材質(zhì)可以有不同的構(gòu)建方式，不同的構(gòu)建方式又可以營(yíng)造不同的空間氛圍，從而引導(dǎo)觀者產(chǎn)生不同的情緒，起到演繹展示主題、傳達(dá)展示信息的作用，但是卻容易被缺少實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生忽視.

基于材質(zhì)語(yǔ)言研究出發(fā)的教學(xué)在內(nèi)容上更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增加了材料運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主角的授課方式相比，課程中更加注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)材料的創(chuàng)新運(yùn)用傳達(dá)設(shè)計(jì)思想,演繹展示主題.

2.2 以材質(zhì)語(yǔ)言研究為基點(diǎn)的展示設(shè)計(jì)教學(xué)程序

在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)階段性教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的下達(dá)從易到難，整個(gè)過(guò)程理論穿插實(shí)踐，學(xué)生可以更直觀的審視作品各個(gè)階段的完成效果,及時(shí)進(jìn)行方案的調(diào)整優(yōu)化.整個(gè)課程可以解析為四大階段：主題構(gòu)筑、材質(zhì)解碼、語(yǔ)言重組、主題演繹.

2.2.1 主題構(gòu)筑階段

教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣點(diǎn)，選擇一個(gè)展示課題，可以是一次藝術(shù)作品的展覽，也可以是某種品牌或商品的宣傳會(huì)，興趣相同的學(xué)生可以組成2-4人的課題組共同完成課題的設(shè)計(jì).小組成員間通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的討論激蕩設(shè)計(jì)靈感，通過(guò)對(duì)展會(huì)性質(zhì)、展示規(guī)模、主要人群等設(shè)計(jì)要素的分析，確定展示主題，并選擇有限的幾種材質(zhì)作為演繹主題的對(duì)象.

2.2.2 材質(zhì)解碼階段

學(xué)生需要做大量的材料收集工作.這些工作的完成包含理論資料的收集和實(shí)地考察兩部分內(nèi)容，小組同學(xué)在這個(gè)階段可以分工，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng).以對(duì)竹材的研究為例，學(xué)生可以大量收集古典詩(shī)詞中有關(guān)“竹”的語(yǔ)言文字描述，在后面的語(yǔ)言重組階段加以描摹與創(chuàng)造性的再現(xiàn)，進(jìn)而運(yùn)用到具體的空間設(shè)計(jì)中去，用來(lái)營(yíng)造展場(chǎng)氛圍，傳達(dá)展示信息.有的同學(xué)則通過(guò)考察現(xiàn)實(shí)生活中的“竹”元素運(yùn)用，收集各種“竹紋理”和“竹做法”，發(fā)現(xiàn)材質(zhì)自身之美和與工藝結(jié)合形成的結(jié)構(gòu)美，這些要素不是凝固不變的，經(jīng)過(guò)合理的創(chuàng)新運(yùn)用都可能成為后期設(shè)計(jì)的元素.

2.2.3 語(yǔ)言重組階段

結(jié)合上一階段的研究結(jié)果進(jìn)行材料模型制作，在這個(gè)階段教師鼓勵(lì)學(xué)生的各種大膽嘗試，比如保留傳統(tǒng)的竹編形式，而替換成其他更合適的材料，利用竹編肌理讓觀者產(chǎn)生“竹”的聯(lián)想，從而推進(jìn)各種材質(zhì)語(yǔ)言重組實(shí)驗(yàn).學(xué)生通過(guò)制作實(shí)體的各個(gè)小空間模型，更加直觀的感受到由材料變化或組合形式變化所帶來(lái)的不同空間效果，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也可以讓學(xué)生在反復(fù)的“確立”——“推翻”——“再確立”的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，最終選擇適合展示主題的材質(zhì)語(yǔ)言.

2.2.4 主題演繹階段

利用確定的材質(zhì)語(yǔ)言作為設(shè)計(jì)要素，并通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)要素的不同演繹，讓進(jìn)入設(shè)計(jì)空間的受眾最終體驗(yàn)完整的展示效果，達(dá)到通過(guò)材質(zhì)語(yǔ)言與觀者溝通、交流、傳遞信息的目的.在這幾個(gè)階段中，教師可以有意識(shí)的組織教學(xué)交流，各小組同學(xué)彼此間可以各抒己見(jiàn)、互相點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種形式的交流學(xué)生對(duì)自己的作品可以有更全面的認(rèn)識(shí)，過(guò)程中也會(huì)有很多有價(jià)值的設(shè)計(jì)想法涌現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)扮演傾聽(tīng)者的角色，給予學(xué)生適度的指正和充分的發(fā)揮空間.

2.3 以材質(zhì)語(yǔ)言研究為基點(diǎn)的展示設(shè)計(jì)教學(xué)特色

最后，成本管控采用方法落后、工作人員綜合素質(zhì)不足。受到傳統(tǒng)思維觀念的影響，現(xiàn)如今很多建筑施工企業(yè)在成本管控工作中采用的仍舊是傳統(tǒng)的方法措施，很多企業(yè)甚至未設(shè)置專門(mén)的成本管控組織，而是用財(cái)務(wù)人員承擔(dān)成本管控工作，須知成本管控和財(cái)務(wù)工作是兩個(gè)不同的體系，財(cái)務(wù)人員對(duì)成本管控的了解必然存在不足。一部分企業(yè)及時(shí)建立了專門(mén)的成本管控隊(duì)伍，但是隊(duì)伍在專業(yè)素質(zhì)上卻存在問(wèn)題，根本無(wú)法勝任新時(shí)期的成本管控工作。

2.3.1 從“敘述設(shè)計(jì)”到“體驗(yàn)設(shè)計(jì)”的課題教學(xué)

由于材質(zhì)語(yǔ)言研究的寬泛性，在具體的教學(xué)中依然選用課題化教學(xué)模式，這樣既可以讓學(xué)生了解整個(gè)設(shè)計(jì)流程，掌握系統(tǒng)的“提出問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的研究方法，又可以讓學(xué)生了解到書(shū)本式課堂教學(xué)中所缺乏的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，材質(zhì)語(yǔ)言的研究也都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，有一定的研究深度，對(duì)于本科階段的學(xué)生較易達(dá)到良好的教學(xué)效果，可謂一舉多得.鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)展示設(shè)計(jì)思維，選擇符合潮流趨勢(shì)的設(shè)計(jì)材料，相關(guān)的技術(shù)性問(wèn)題可以在后期方案深化時(shí)加以解決.設(shè)計(jì)材質(zhì)可以是具象的也可以是抽象的.比如竹材、青磚、玻璃等作為具象的材質(zhì)語(yǔ)言在這里出現(xiàn)；而可以代表身份認(rèn)證的指紋、條形編碼等含有深層意義的符號(hào)化材質(zhì)也可以列為學(xué)生研究的具體對(duì)象，并鼓勵(lì)學(xué)生親自去現(xiàn)實(shí)生活中接觸、感受這些材質(zhì)，體驗(yàn)材質(zhì)的美感，了解材質(zhì)的表情，尋找材質(zhì)所能傳達(dá)給受眾的語(yǔ)言意義，完成學(xué)生從過(guò)去“敘述設(shè)計(jì)”到“體驗(yàn)設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)化.

2.3.2 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往選擇先上理論課再上實(shí)踐課，理論和實(shí)踐容易脫節(jié).學(xué)生即使能夠堅(jiān)持聽(tīng)完枯燥的理論部分，在具體的設(shè)計(jì)應(yīng)用中也很難做到融會(huì)貫通.實(shí)踐課的部分也容易出現(xiàn)類似盲目調(diào)研，調(diào)研回來(lái)后不知道究竟做了什么，老師一問(wèn)三不知等問(wèn)題.以材質(zhì)語(yǔ)言研究為基點(diǎn)的展示設(shè)計(jì)教學(xué)運(yùn)用了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步跟進(jìn)的方法，在各個(gè)階段解決各個(gè)階段的問(wèn)題，雙管齊下，在有了實(shí)際研究目標(biāo)之后的理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生更容易帶著問(wèn)題找答案，目標(biāo)明確，教學(xué)效果好，授課質(zhì)量高.通過(guò)對(duì)具體方案的模型制作可以驗(yàn)證方案設(shè)想是否可行，最終學(xué)生親身經(jīng)歷理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的過(guò)程.

2.3.3 系統(tǒng)的教學(xué)程序

以材質(zhì)語(yǔ)言研究作為貫穿的教學(xué)主線更加系統(tǒng)化，構(gòu)建橫向和縱向的課程延展.橫向而言，對(duì)于選定材質(zhì)的分析研究不僅限于設(shè)計(jì)學(xué)科之內(nèi)，可以延伸到其他給門(mén)類的學(xué)科中去，比如文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等，達(dá)到了各學(xué)科知識(shí)的交融和跨學(xué)科研究的目的；縱向而言，一方面學(xué)生可以通過(guò)某一課程階段，掌握有效的設(shè)計(jì)研究方法：分析課題——選擇材質(zhì)——調(diào)研分析——作品演繹——效果評(píng)價(jià).另一方面，一個(gè)課程內(nèi)的研究成果可以繼續(xù)在下一次的設(shè)計(jì)實(shí)踐中沿用深化，最后形成完整的系統(tǒng)性研究成果.

3 以材質(zhì)語(yǔ)言研究為基點(diǎn)的展示設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

3.1 建立可延續(xù)發(fā)展的學(xué)生研究課題

3.2 建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的展示設(shè)計(jì)課程體系

“實(shí)踐出真知”，設(shè)計(jì)類教學(xué)中最忌理論脫離實(shí)踐.很多學(xué)生的設(shè)計(jì)方案都還停留的概念階段，缺乏實(shí)施的可能行，有些學(xué)生提交的設(shè)計(jì)成果由于多是憑空想象，等同空中樓閣.各個(gè)課程的教學(xué)往往又都采用單一的授課模式，多為學(xué)生在教室用手繪或者電腦完成的書(shū)面方案，作品中缺乏個(gè)人的體驗(yàn)和理念上的創(chuàng)新，鮮少有令人驚艷的作品.在這種模式下教育出來(lái)的學(xué)生很難符合市場(chǎng)的需求，大多難以勝任設(shè)計(jì)師的崗位.很多學(xué)生為了彌補(bǔ)實(shí)踐能力的不足，寧可在設(shè)計(jì)公司無(wú)償實(shí)習(xí)也不愿意回到學(xué)校學(xué)習(xí)，很大一部分原因是學(xué)生認(rèn)為在設(shè)計(jì)公司學(xué)到的東西更實(shí)用，更符合時(shí)下的設(shè)計(jì)潮流.在這次的教改嘗試中，筆者試圖在以材質(zhì)語(yǔ)言研究為基點(diǎn)的展示設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷姆绞剑膭?lì)學(xué)生將自己的材質(zhì)研究成果付諸現(xiàn)實(shí).另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，也能讓學(xué)生獲得更多的自信和成就感，從而更主動(dòng)的投入到專業(yè)研究學(xué)習(xí)中來(lái).

4 結(jié)語(yǔ)

基于材質(zhì)語(yǔ)言研究的展示設(shè)計(jì)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的研究、實(shí)踐雙重教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課題研究的形式對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，注重教學(xué)過(guò)程的可持續(xù)發(fā)展.這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，還可以有效的鍛煉學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

〔1〕劉心武.材質(zhì)之美[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004.

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1673-260X（2014）01-0266-02