批判性思維能力在英語專業(yè)閱讀課中的應(yīng)用

何湘君

（湖南商學(xué)院，湖南 長沙 410205）

批判性思維能力在英語專業(yè)閱讀課中的應(yīng)用

何湘君

（湖南商學(xué)院，湖南 長沙 410205）

英語專業(yè)閱讀教學(xué)中存在著只注重語言層面知識的傳授，學(xué)生缺乏多角度分析理解文本的能力.在教學(xué)過程中教師應(yīng)改進教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵學(xué)生多提問，積極參與課堂討論.對學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，將有助于擴展學(xué)生閱讀的廣度和深度，發(fā)展理性思維和創(chuàng)新能力.

閱讀課；批判性語言能力；英語學(xué)習(xí)

1 引言

英語學(xué)習(xí)包括聽說讀寫譯，而閱讀能力占據(jù)非常重要的地位，是英語學(xué)習(xí)中語言輸入的主要渠道.閱讀課是英語專業(yè)的一門重要的課程，然而,與精讀教學(xué)相比，閱讀教學(xué)一直以來并未得相應(yīng)的重視.很多學(xué)生坦言英語閱讀課不過是英語精讀課的翻版.在傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式中,教師一般按照精讀課的模式去講解，側(cè)重對詞匯語法分析講解,而忽視文章的謀篇布局和主題思想,對批判性閱讀不夠重視,因而學(xué)生的分析問題和判斷是非的能力相對較弱.特別是對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，在教學(xué)過程中要考慮到如何提高知識面的寬度和深度.教師應(yīng)該在重視閱讀技巧與技能的訓(xùn)練的同時，引導(dǎo)學(xué)生運用新的視角來閱讀文本,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力.本文講探討批判性思維在閱讀教學(xué)中的運用.

2 批判性思維的基本定義

按照英語的翻譯，批判性思維可以翻譯成Critical Thinking.美國著名心理學(xué)家約翰杜威（1909），認為批判性思維是個體對于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進行的積極、持久和周密的思考.Robert Ennis（1962）認為批判性思維是個體以后天的客觀經(jīng)驗為基礎(chǔ),為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省性的思維.從定義上看，批判性思維是一種獨立的思考能力，以客觀事出發(fā)點實來進行判斷評估，因此這種能力是作為一個獨立個體最基本的要素，對個體發(fā)展起著推波助瀾的作用.根據(jù)Pet Tittle（2011）最新的概念，他把批判性思維定義為明智的推理判斷去相信什么，再去做什么，換句話說，他認為批判性思維是種多維度的技能，并不是通過記憶或者簡單的查閱就能掌握的，必須對事情要細致思考進行評估判斷才最終決定是否能夠接受它.他舉了例子（2011：4），如果對某人說出的話要作出判斷，那一定要先理解對方話的真正含義，因為很多話語的含義要超出你理解的范圍.國內(nèi)一些學(xué)者也對批判性思維做了大量研究和新的注解,如文秋芳（2009）等將批判性思維能力改譯為思辨能力，如果缺乏思辨能力則導(dǎo)致“思辨缺席癥”.學(xué)問思辨，出自《禮記·中庸》：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之.”意思是做學(xué)問要學(xué)習(xí)、探究、思考、分辨.在課堂討論中,學(xué)生通過對文本的觀點和見解進行獨立的判斷和選擇,培養(yǎng)了他們對已知知識的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)能力.2013年美國駐華大使駱家輝來到長沙雅禮中學(xué)，給學(xué)生們進行了一場精彩的演講.他在演講中提到，美國學(xué)生的批判性思維和自我思考能力是值得中國學(xué)習(xí)的.記住歷史時間、數(shù)學(xué)公式，并不能解決將來的問題，10年20年后，幫你解決問題的是你的思維.不是你記住什么，而是你怎么想的，怎么解決問題.

3 閱讀過程中具備批判性思維能力的必要性

語言學(xué)家Halliday提出語言是社會符號(social semiotic)和意義潛勢(meaning potential)的觀點，他認為語言是一種社會事實、社會實踐和社會符號,它反映人們的信念和價值觀.（Halliday,1978）.在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性語言意識，通過字里行間，通過分析文本理解文字背后社會歷史文化，培養(yǎng)獨立思考能力，使學(xué)生積極成為閱讀課堂的主體.學(xué)生在梳理語篇和社會之間的相互關(guān)系，提高了語篇認知能力、批判思維能力，繼而提高閱讀的深度.在當(dāng)今時代英語已經(jīng)毫無爭議地具有普及性，并成為國際通用語言，在各個階層和領(lǐng)域得到越來越廣泛的重視.英語學(xué)習(xí)者廣泛地收聽美國之音(VOA)、英國廣播公司(BBC)等英語廣播節(jié)目.美國文化媒體產(chǎn)品出口也始終保持著領(lǐng)先的地位，其中輸出的最大的市場之一就是中國，每年進影院觀看國外電影的觀眾群體龐大.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也空前發(fā)達，加快了信息傳播的速度，人們足不出門也可以接觸全球的信息.可見這種來自西方的社會，文化影響是極其深遠的.人類社會已進入快速變化和發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，這個時代的一個重要特點就是知識的創(chuàng)新以前所未有的速度進行,當(dāng)代的大學(xué)生將面臨更加激烈的競爭和挑戰(zhàn).沒有批判性思維，就難以在激烈的人才競爭中脫穎而出.因此培養(yǎng)當(dāng)今大學(xué)生的批判性思維是十分必要的.在英語閱讀教學(xué)中，如果繼續(xù)注重語言形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式是欠妥的.語言是有社會性和歷史性的，單純的學(xué)習(xí)語言已經(jīng)不能滿足社會對于復(fù)合型人才的要求，真正的語言學(xué)習(xí)者不應(yīng)該拘泥于語言形式，而應(yīng)該在掌握相關(guān)的語言技能基礎(chǔ)上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，與時俱進，提高自己的學(xué)習(xí)能力和思想認識.在閱讀中，批判性得獲取信息，吸收其他民族文化中先進的成分來豐富自己的知識體系，為己所用.

4 教師和學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)批判性思維能力

4.1 自身需要具備批判性思維能力

在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該時刻審視并積極地地改進自己的教學(xué)方法.批判性思維能力使教師在歷史背景中分析現(xiàn)有的教學(xué)觀點和教學(xué)法背后的原因和社會含義,加強學(xué)生對語言的認知.教師在課堂中起著引導(dǎo)性和示范性的特點，老師怎么去做，學(xué)生很容易去模仿，因而教師應(yīng)該首先從自身做起，做好表率.首先教師要意識到自己在批判性思維能力和創(chuàng)新能力方面也存在一定的不足，所以教師要提升自己在這方面的鉆研和學(xué)習(xí).再次要注意加強自己的理論學(xué)習(xí)，吸收最先進的優(yōu)秀教學(xué)成果精華，豐富自己的學(xué)識.另外，教師應(yīng)該改變滿堂灌，學(xué)生只負責(zé)聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造一種輕松的課堂氣氛,將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài).

4.2 學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣

我國英語學(xué)習(xí)者存在思辨缺席現(xiàn)象,多數(shù)外語學(xué)習(xí)者在運用英語進行表達時欠缺邏輯性和思辨性，外語專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差.究其原因,英語專業(yè)學(xué)生注重語言知識和能力的訓(xùn)練,在某種程度上忽視了思維能力的訓(xùn)練.（厲凌華，2012）在大學(xué)校園大部分英語專業(yè)學(xué)生的首要目的就是通過英語專業(yè)四八級考試，學(xué)習(xí)目的以應(yīng)試為主，通過上各種培訓(xùn)班和做各種題庫來提高自己的應(yīng)試能力.學(xué)生要糾正自己的功利性學(xué)習(xí)目的，才能真正有效腳踏實地地去學(xué)習(xí)，才能沉下心去用心閱讀.所以教師在任何時候都要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路上.學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，首先需要產(chǎn)生疑問，然后是質(zhì)疑，最后是通過思考去清除疑問.提問是為了引導(dǎo)學(xué)生進入積極思維的門檻，教師的提問出發(fā)點使學(xué)生積極思考，發(fā)散思維.教師多鼓勵學(xué)生多角度思考問題，舉一反三，調(diào)動其主動性和積極性，更加有效率地參與到課堂中來.另外在某個主題如果出現(xiàn)不同的觀點和立場，教師應(yīng)該尊重和理解，歡迎和接受學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，而不是指出哪個正確哪個不正確，將思想的萌芽一棍子打死.這樣學(xué)生覺得自己的提問有意義，觀點得到了老師的肯定，師生之間關(guān)系融洽，課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松.

4.3 教師引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動

在閱讀教學(xué)課堂中,教師的傳統(tǒng)作用減少了,教師不再意味著是傳統(tǒng)意義上的知識傳播者，在閱讀教學(xué)活動中,教師的作用體現(xiàn)在在知識上、心理上幫助引導(dǎo)學(xué)生，而閱讀的主體是學(xué)生，他們要積極參與到課堂的討論過程中來.許多學(xué)生認為英語閱讀課很枯燥，教學(xué)方式單一，只是按照教師指令看文章，做題目，對答案.韓紅梅等（2011）指出這種現(xiàn)象的原因，她認為中國一直以來的注重規(guī)范統(tǒng)一的文化傳統(tǒng)對批判思維的認識限制了我們對學(xué)生批判性思維的開發(fā)，培養(yǎng)的是一種嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，而缺少了西方人的創(chuàng)新意識的批判精神.在閱讀教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起在課堂上開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的責(zé)任，可以將討論這個部分引入閱讀教學(xué)中，將打破學(xué)生的思維定勢，讓課堂煥然一新，調(diào)動學(xué)生積極性.教師應(yīng)該提供開放式的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章背后的信息，抒發(fā)自己的觀點.課堂上如果讀了一篇故事，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給故事添加各種結(jié)尾或者故事的續(xù)集，然后討論不同故事的主題是什么，亮點在哪里.另外每次課后可以把班上學(xué)生分成幾個討論小組，分工合作搜集資料，語言知識，社會歷史信息.在閱讀任何文本的同時可以結(jié)合當(dāng)代社會的最新信息進行討論.在這過程中，既擴大了閱讀量,提高了閱讀能力,更重要的是，培養(yǎng)扣緊社會變化脈搏，培養(yǎng)了理性思維和創(chuàng)新能力.這樣也就達到了閱讀教學(xué)目的.

5 結(jié)論

我國當(dāng)今的英語專業(yè)閱讀教學(xué)，不應(yīng)該讓學(xué)生盲目的地接受所讀文本的一切觀點，學(xué)生在閱讀中應(yīng)該對文本中的信息認真思考，提出自己的觀點，去審視，分析，判斷性地鑒賞文章中的信息.另外學(xué)生自身應(yīng)該摒除應(yīng)試性的功利性學(xué)習(xí)目的，寓學(xué)于樂.眾所周知，思維能力和創(chuàng)新能力是緊密聯(lián)系在一起的，發(fā)展思維能力對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用.教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，借鑒西方式的啟發(fā)和思辨，做到真正的閱讀，讓學(xué)習(xí)的成果成為自己的知識體系中的一部分，以便未來更好融入國際社會.

〔1〕Arnold.,Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Arnold,1985/1994.

〔2〕Dewey John.Moral Principles in Education[M].Boston：Houghton M ifflin Company，1909.

〔3〕Ennis，Robert.A concept of critical thinking[J].Harvard Educational Review 1962，32（1）：81-111.

〔4〕Halliday,M.A.K.1978.Language as Social Sem iotic: The Social Interpretation of Language and Meaning [M].London:Edward.

〔5〕Tittle，Peg.Critical Thinking:an appeal to reason[M]. New York:Routledge,2011.

〔6〕韓紅梅，馬琴，等.外語學(xué)習(xí)者批判性思維能力研究綜述[J].河北大學(xué)學(xué)報，2011（10）.

〔7〕厲凌華.國內(nèi)外批判性思維研究述評與啟示[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2012(8).

〔8〕文秋芳,王建卿,等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力客觀性量具的理論框架[J].外語界,2009(1).

H319

A

1673-260X（2014）01-0251-02