高校英語教學(xué)存在的問題及對策

劉思思

(中央民族大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100081)

高校英語教學(xué)存在的問題及對策

劉思思

(中央民族大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100081)

現(xiàn)今全國各大高校的英語教育一直采用傳統(tǒng)的英語教育方式，為了讓學(xué)生能夠勝任了解他國文化和傳播本國文化的重任，教學(xué)方式必須進行改革。教師需要從主體地位上退下把主體性還給學(xué)生，同時重點培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是詞匯語法知識，最終達到提高學(xué)生英語實踐能力的目的。

高校英語;教學(xué)改革;交際能力;實踐能力

在當(dāng)今科技迅速發(fā)展和經(jīng)濟全球化趨勢日益明顯的形勢下，國際文化交流無論在深度、廣度還是頻率上都在加大，多個國家和民族之間的文化相互作用也日趨增強。而文化交流是一個相互的過程，無論是對外國文化的吸收融合還是向國外輸出本國文化，都必須建立在對外國文化有一定了解的基礎(chǔ)上。高校擔(dān)負著了解外國文化同時向海外宣傳中國文化的重任，這讓各高校英語教師感到了肩上的重任，也切實感受到深化高校英語教育改革的必要性和緊迫性。其中，首要的改革需從語言實踐的角度開展，切實提高高校英語學(xué)習(xí)者的語言實踐能力，改革現(xiàn)有的教育模式，尋找符合我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的英語教學(xué)體系。

一、存在的問題

目前，我國高校英語教育雖是聽說讀寫兼具，但在教學(xué)實踐中，讀占了絕大部分比重，而且整個課程設(shè)計缺乏連貫性，四項技能之間不易貫通，影響英語的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)英語教學(xué)的場景是教師在講臺上孜孜不倦地講解著詞匯、語法、句法和背景知識，而一些學(xué)生認真聽課、做筆記，個別學(xué)生昏昏欲睡。這樣的課堂，以教師為主體，而本應(yīng)該是中心的學(xué)生卻成了被動的信息接受者，教授和學(xué)習(xí)吸收之間有效互動少之又少。如此一來，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中，表達自己思想的機會也很少。所有的教學(xué)活動均以教科書或作業(yè)為主，學(xué)生課上和課下的時間都在背誦教材上已有的單詞、詞匯和語法知識。英語學(xué)習(xí)的目的也是以通過期中、期末、四六級、托福、雅思、GRE考試為主。

(一)教材選擇。

教師這樣教學(xué)的理由很簡單:第一，中國教育主要以應(yīng)試為目的。第二，教材編排的比重就是如此。雖然現(xiàn)在所使用的教材多樣，但也都存在一定的問題。如一些語言材料覆蓋面較窄，教材難度與學(xué)生水平不吻合，材料內(nèi)容脫離實際，學(xué)生很難將課本知識運用到英語實踐交流中;一些材料的文章時效性差，編寫時間過早，不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，更不用說引起學(xué)生的共鳴進而就話題進行深度討論;一些教材生詞率較高，課后常配以大量的詞匯詞組練習(xí)，交際技能的培養(yǎng)和發(fā)展占得比重極少，也總是出現(xiàn)在單元的最后，成為了教師們都忽視的練習(xí);一些教材時常遺漏一些熱點話題，如此一來，不利于學(xué)生把英語作為獲取信息的一種方式的習(xí)慣培養(yǎng)，材料也總是趨于故事性描述，信息量不大，不符合高校教育的目的。第三，這些教材大多是全國通用教材，難以滿足不同高校對教材上的需求。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)涵蓋傳授語言知識，訓(xùn)練語言技能，培養(yǎng)實際交際能力等多方面內(nèi)容，但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)內(nèi)容依舊存在著以下幾方面的問題:第一，語言知識所占的比例過高，教師在課堂上過分強調(diào)語法、句型、詞組等語言知識，卻忽視了實際語言的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容以四六級、專四專八大綱為基礎(chǔ)，課本也變成了各種各樣的考試模擬題，偏離了教學(xué)主干道。第二，講解過多，實際運用機會少。英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)過程類似于技能培養(yǎng)，要想熟練地掌握必須花大量的時間進行實踐練習(xí)，而目前的教學(xué)狀況是，大部分教師仍把英語看做一門“知識課”，教學(xué)也僅停留在講解的階段。第三，文化交際未納入教學(xué)內(nèi)容，充分了解語言背后的文化現(xiàn)象及文化意識，能更好地幫助學(xué)生理解并記憶相關(guān)知識點，俚語的學(xué)習(xí)就是一個很好的例子，但目前高校英語教學(xué)對文化方面的講授仍停留在表面。

(三)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認為學(xué)習(xí)是知識不斷輸入的過程，實施傳統(tǒng)教學(xué)方法時只需控制刺激就能檢測行為和預(yù)測行為，也由此得以控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，課堂以教師為主體，學(xué)生只是被動地參與，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動積極的思維習(xí)慣和批判創(chuàng)造性;第二，課堂上僅注重知識的授予，不利于學(xué)生實踐能力的提高，結(jié)果是授人以魚而非授人以漁;第三，教師單方面向?qū)W生傳授知識，未能重視學(xué)生的個體性，也無法根據(jù)不同學(xué)生的需求進行差異化教學(xué)，不利于教學(xué)相長。

二、原因分析

《大學(xué)英語教程教學(xué)要求》中規(guī)定:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國家交流的需要。”由此可見，大學(xué)英語教學(xué)必須從以考試為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵱眯詾槟康?，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)畢業(yè)之后的社會生活。從英語本質(zhì)上來看，作為一門語言，其根本的目的就是與人進行有效交流，增強課程的實用性也就不言而喻了。語言的交際能力是各高校英語教育活動的目標(biāo)，而語言技能的提高就必須通過反復(fù)的實際運用?！皩嶋H運用”是指聽、說、讀、寫四項技能均以實際交流為目的，和以前單一的紙上談兵、做題考試模式不同，學(xué)生將在運用中熟悉四項技能，不再只是先“學(xué)”再“做”，更多的是在“做”中“學(xué)”。然而從存在的問題中可以看到，問題依然存在，改革目標(biāo)仍未達到。認真分析原因才是解決問題的關(guān)鍵。

(一)我國外語教育規(guī)劃的缺陷。

20世紀后半段由于我國英語人才緊缺，故在全國范圍實行大學(xué)英語必修制度，但經(jīng)過幾十年的發(fā)展，情況已今非昔比。首先，全國范圍內(nèi)英語學(xué)習(xí)者人數(shù)劇增，全國幾乎每所高校都開設(shè)了英語專業(yè)，英語專業(yè)在校生人數(shù)也以指數(shù)趨勢增加。其次，英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)已成問題，數(shù)以萬計的英語在校生畢業(yè)之后，從事與英語相關(guān)工作的人極少。在大學(xué)里，所有低年級學(xué)生無論哪個專業(yè)，英語都是必修課，這樣整齊劃一的目標(biāo)制定簡單，實施起來卻難上加難，這樣的設(shè)定也忽視了各專業(yè)的不同。如:中國古代歷史學(xué)、古代文學(xué)、中醫(yī)學(xué)及藝術(shù)等專業(yè)的學(xué)生們，一直以來大部分甚至所有的時間都花在了專業(yè)課上，要求每周四個課時的英語課，最后學(xué)而不用，既是對自己時間的浪費，也是對教育資源和人才培養(yǎng)的浪費，因?qū)W生來說無疑是不合理的。因此，可以酌情降低要求或者直接取消英語課程。

(二)用人單位的追高行為和中國的英語考試現(xiàn)象。

從各大網(wǎng)站和公司的招聘信息要求來看，用人單位在人才選用上常常表現(xiàn)出一種脫離實際的追高行為。大多數(shù)用人機構(gòu)很少考慮到學(xué)生的實際能力和工作崗位對英語的實際需求，盲目地追求學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)位及各種等級證書的數(shù)量，在英語方面均要求通過四級或者六級，這在一定程度上強化了學(xué)生對證書的追求，弱化了學(xué)生對英語實際交際技能的追求。雖然有些用人單位對應(yīng)聘者的英語水平有所放寬，但嚴峻的就業(yè)形勢仍使學(xué)生不得不抱著“技多不壓身”的心理，刻苦學(xué)習(xí)英語，盡可能多地取得證書。再者就是我國特有的考試現(xiàn)象，各階段的升學(xué)考試、碩士和博士的選拔、公務(wù)員考試以及職稱評定都離不開英語，這些考試也主要考察學(xué)生的得分能力，有些考試甚至都取消了英語聽力，純屬“為了考試而考試”，因此學(xué)生們都投入了很多的精力和時間到英語語言知識的學(xué)習(xí)中，卻很少考慮提高自身的英語實踐能力。

(三)英語水平評價體系的偏差。

教學(xué)評價服務(wù)于教學(xué)，主要用于評價教學(xué)目標(biāo)實施的成果，并為今后教學(xué)的改進提供參考。合理的教學(xué)評價可以給英語教學(xué)帶來積極的影響，而不科學(xué)不合理的評價則會給英語教學(xué)帶來負面的影響。目前英語教學(xué)評估體系非常單一，均以應(yīng)試為主。藝術(shù)類學(xué)生要求大學(xué)期間通過英語三級，非英語專業(yè)的學(xué)生以大學(xué)四六級為教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)，英語專業(yè)的學(xué)生以是否通過專業(yè)四級八級來衡量學(xué)生的英語水平，這些本只應(yīng)作為參考的標(biāo)準(zhǔn)卻成了高校英語教學(xué)的主要甚至唯一目標(biāo)。這類考試的特點為重符號、輕表達，重結(jié)果、輕過程。重背誦、輕思考，對這類考試的重視很大程度上弱化了對學(xué)生實際英語綜合能力運用的培養(yǎng)。此外，時下還存在十分盛行的四六級刷分現(xiàn)象，高分數(shù)成為學(xué)生們追求的唯一目標(biāo)。對此，新的英語教學(xué)改革必須在評估系統(tǒng)中加入對學(xué)生綜合運用語言的能力的評估，尤其是聽說方面。只有建立了科學(xué)合理的評估體系，才能正確引導(dǎo)教和學(xué)的發(fā)展方向。

三、幾點對策

我國高校英語教學(xué)涉及方方面面，包括英語專業(yè)的教學(xué)和各非英語專業(yè)的公共英語教學(xué)，一項細微的改動都會造成很大的影響，因此，改革必須經(jīng)過深思熟慮。以下三點是通過對現(xiàn)今存在的問題思考之后提出來的改革建議。

(一)教材的編寫和選擇。

在教材的改革上，第一點也是最重要的一點是“工欲善其事，必先利其器”，即按照高校英語教學(xué)的目的，選擇或編寫相對應(yīng)的教材，旨在培育出符合時代需要、具備英語實踐能力和中華文化意識的英語人才。發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視高校英語教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)作為全國各高校英語教材選擇和編寫的方向。在教材的編寫和選擇中，不提倡在課本中機械地添加和文化有關(guān)的知識，我們應(yīng)該按照一定的比例在教材多個部分加入文化知識，避免只在形式上象征性地添加內(nèi)容，應(yīng)做到在課本中有效地融合民族文化知識，讓學(xué)生接觸到關(guān)于英語國家文化的表達方式，并運用學(xué)到的方式表達民族文化。除此之外，我們還可以把西方文學(xué)作品當(dāng)做課外讀物，讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受西方文化及語言的魅力。英語的學(xué)習(xí)絕對不能局限于詞匯和語法的掌握，我們應(yīng)該更進一步讓學(xué)生接觸、了解、尊重語言背后的文化，由此推進不同文化之間的交流和對話，達到高校英語教育的目的。文章的選擇上可以多考慮符合教材適用人群水平的內(nèi)容，不能一味地追求難度，過多的生詞偏詞會很大程度上影響學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。文章的種類也可以多樣化，兼顧時事、文化、政治、體育、教育等多方面內(nèi)容，學(xué)生還可以課下觀看TED演講一類的節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生把英語作為一種獲得信息和知識的工具的意識。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改善和提高。

在我國高校英語教育教學(xué)中，加強和提高大學(xué)生實踐能力是我們一直以來追求的目標(biāo)，而大學(xué)生實踐能力的水平已成為評價各高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中提出“復(fù)合型”人才這一理念，而對復(fù)合型人才來說，實踐能力則是不可或缺的一點，因此培養(yǎng)具備強大英語實踐能力的學(xué)生便成為英語教學(xué)的首要任務(wù)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師在課堂上講解的大部分內(nèi)容無一例外地是單詞、句型、課文的精講，隨堂進行詞組句型訓(xùn)練，教師根據(jù)主觀和客觀問題考察學(xué)生對課文主旨大意的掌握程度。然而，學(xué)生們在課堂上學(xué)到的內(nèi)容在實際交流中很少用到，作為一門語言技能，這樣的課程設(shè)計已經(jīng)偏離了開設(shè)課程的初衷。反觀現(xiàn)代英語教學(xué)，教師更注重在實踐過程中運用知識和技能，逐步將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為本能性運用知識，根本上提高了學(xué)生的實踐能力。因此，在高校英語教育改革中應(yīng)該避免傳統(tǒng)教育的弊端，吸納現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點:首先，在傳授語言知識和技能知識時，花更多時間訓(xùn)練學(xué)生的技能知識，盡可能給予學(xué)生訓(xùn)練技能的機會。其次，教師也應(yīng)該積極尋找和開發(fā)適合的教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時推廣電子教材的使用，拓寬視野，避免像以前一樣只局限于課本之中?？傮w來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)盡可能滿足學(xué)生和教師的需求，但又不能刻意迎合某一方面的需求，尤其各類考試的功利性需求。

(三)教學(xué)模式的革新。

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，課堂的主體均為教師，客體為學(xué)生，不利于學(xué)生批判創(chuàng)新和自主性思維的培養(yǎng)。而在現(xiàn)代課堂上，教師充當(dāng)著課程的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督和評估的角色，平等地和學(xué)生進行互動。在這樣教學(xué)模式下的教學(xué)目的不是檢測學(xué)生是否能復(fù)述某一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生通過自己的思考給出多個開放式的答案，甚至在原來問題的基礎(chǔ)上提出更深層次的問題。常用的教學(xué)安排就是小組討論，把學(xué)生分為幾個小組，就某一個話題進行討論，與此同時，教師觀察小組討論情況，必要時給予引導(dǎo)，最后評估討論結(jié)果。通過討論，學(xué)生們可以相互交流對問題的看法，各抒己見，也達到了英語作為一種實踐技能的訓(xùn)練目的。這樣，教師便把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)每個學(xué)生的個性和特質(zhì)給予個性化的輔導(dǎo)。再者就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，自主學(xué)習(xí)依舊需從教學(xué)方式的改變做起，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用能夠促進學(xué)生自由、獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。另一方面，學(xué)生也需改變以往完全依賴老師講授的學(xué)習(xí)方式，主動性調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，并能自主進行學(xué)習(xí)活動。為了達到自主學(xué)習(xí)，教師需要通過情節(jié)設(shè)定讓學(xué)生設(shè)身處地地感受場景，引發(fā)學(xué)生主動思考并尋找問題的解決方法，觸發(fā)語言表達的動機，讓學(xué)生提高語言使用技能。通過自主學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新和自主性思維，還能讓學(xué)生自如地使用英語進行有效交流。

四、總結(jié)

對國內(nèi)高校英語教育進行反思之后，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，對此也提出了以上改革的建議。最根本的一點就是提高高校學(xué)生的交際能力，并在此基礎(chǔ)上讓他們接觸西方語言文化、了解英語國家的人文知識。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)、科技條件，以培養(yǎng)學(xué)生英語交際實踐能力為重點，以通識素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，這用多種教學(xué)方式，形成一個具有中國高校特色的英語教育體系。同時，大學(xué)英語教學(xué)的改革和完善是一個長期的過程，需要我們不斷參與創(chuàng)新，并提出自己的建議和看法，為早日實現(xiàn)高校的英語改革不懈努力。

責(zé)任編輯劉云華

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1008－6463(2014)02－0064－05

2014－02－12

劉思思(1991－)，女，江西南昌人，中央民族大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向為比較文學(xué)與世界文學(xué)。