復句三分法的優(yōu)勢及在對外漢語教學中的應(yīng)用

金 靜

（陜西師范大學 國際漢學院，陜西 西安710062）

復句是包含兩個或兩個以上分句的句子.①復句作為研究漢語語法的重要陣地之一，它與篇章、小句相互聯(lián)系，同時也具有語用、語義等多方面的屬性.在對復句的研究中，又以復句分類最為熱門.觀縱漢語復句研究歷史，對于復句分類研究，學界有幾種代表性觀點:以呂叔湘、朱德熙《語法修辭講話》（1952）為代表的直分法；以黎錦熙、劉世儒《漢語語法教材》(1957)為代表的“聯(lián)合—偏正”二分法和張志公、黃成穩(wěn)(1990)為代表的“因果—非因果”二分法；以邢福義《漢語復句研究》(2001)為代表的復句三分系統(tǒng)等.邵敬敏(2007)還提出了復句四分格局的新觀點:在“時間”和“空間”認知背景下，把復句分為“平等”“輕重”“推理”“違理”4大類別，在此基礎(chǔ)上進一步以語義特征為復句類別命名，構(gòu)建了一個包含4大類、13個中類、27個小類的復句系統(tǒng).②總體上說，至今對復句研究影響深遠的分類方法當屬以黎錦熙先生為代表的“二分法”和以邢福義先生為代表的“三分法”.

1 “二分法”與“三分法”的比較

給事物分類，A和非A的分法和A、B、C的分法都是允許的.A和非A的分類法是矛盾概念分類法，A是肯定概念，本身有明顯的，非A是否定概念，它的概念依賴于A,即以否定A的內(nèi)涵為內(nèi)涵，它本身沒有肯定的內(nèi)涵.A、B、C的分類法是并列概念分類法，A、B和C都各自有自己的明確肯定的內(nèi)涵.③由此可見，“二分法”和“三分法”分別采用了不同的分類方法.

1.1 “二分法”把復句分為聯(lián)合和偏正兩種類型.其中，“聯(lián)合”“偏正”是一級復句類，聯(lián)合說的是分句之間地位平等,沒有主從之分，偏正反之.這兩類復句大體上下分為“并列”“連貫”“遞進”“選擇”“轉(zhuǎn)折”假設(shè)“條件”“因果”“目的”等九種二級復句.現(xiàn)行的本體研究教材中，多采用此分類方法，但是此法存在很多問題.

1.1.1 一級復句無法完全駕馭二級復句.“二分法”的一級復句是從復句結(jié)構(gòu)上進行劃分，而二級復句確是從邏輯上對句子進行分類，不同的劃分標準導致結(jié)果的沖突.如“聯(lián)合”復句下分為“并列”“連貫”“遞進”“選擇”等類別，但是二級復句能否完全符合一級復句的特征，就不得而知了.

例：我早上不僅鍛煉了30分鐘，而且還洗了件衣服.

上例中有明顯的遞進關(guān)系，但我們不難從中發(fā)現(xiàn)，此句明顯的強調(diào)了后分句之正意.由此可見，隸屬于“聯(lián)合”類的“遞進”復句并不完全符合其一級復句的特點.

1.1.2 “偏正”的意念性，加大了判斷的難度.“二分法”用“偏正”作為其結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基石，但事實上，“偏正”這個概念的判斷本身就具有混亂性.

例：雖然爸爸反對，但是媽媽不反對.

爸爸堅決反對，但是媽媽不反對.④

由以上例子我們發(fā)現(xiàn)，“雖然……但是”句具有明顯的主次關(guān)系，正意在后分句；“但是”句確沒有明顯的主從關(guān)系.同是使用轉(zhuǎn)折詞的復句，確分別從屬于不同的一級復句概念，實在不易分辨，易產(chǎn)生混淆.當然有的學者認為聯(lián)合復句和偏正復句具有結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，即聯(lián)合復句不封閉，能延長，可以采用多分發(fā)，偏正復句確不能延長，易采用二分法.但邢先生在其著作《漢語復句研究》中，通過詳實的例句駁斥了此觀點，從結(jié)構(gòu)形式上區(qū)分“聯(lián)合”和“偏正”也不能做到清晰明了.

1.2 “三分法”將復句劃分為因果、并列、轉(zhuǎn)折三大類，其下又分為各小類.三個大類之間的區(qū)別可以簡要表述為:因果復句前后分句之間存在因與果相互順承的關(guān)系;并列復句前后分句之間存在并列羅舉的關(guān)系;轉(zhuǎn)折復句前后分句之間具有逆轉(zhuǎn)性.“三分法”分類原則和標準是“從關(guān)系出發(fā),用標志控制.”具體要求是“分類原則必須具有同一性和徹底性，分類結(jié)果必須具有切實性和全面性”.⑤這是一種將思維邏輯和語法形式并重的原則，而這里所說的語法形式主要指的就是關(guān)聯(lián)詞.

首先從邏輯思維上對復句進行大的劃分，避免了從結(jié)構(gòu)形式上劃分所帶來的含混不清的弊端.并列、因果和轉(zhuǎn)折類復句,反映了說話人不同的心態(tài)特征:并列類復句在思維表述上具有一致性,在主觀信賴程度上具有非制約性;因果類復句在思維表述上具有一致性,在主觀信賴程度上具有順向制約性;轉(zhuǎn)折類復句在思維表述上具有對立性,在主觀信賴程度上有時具有逆向制約性,有時具有非制約性.⑥

綜上，“二分法”把復句分為聯(lián)合和偏正兩種類型，那么依據(jù)它的分類方法，所謂聯(lián)合與偏正，無非就是聯(lián)合與非聯(lián)合，二者非此即彼.聯(lián)合說的是分句之間地位平等,沒有主從之分,非聯(lián)合就是分句之間地位不平等,有主從之分.但是在“二分”的分類體系中,聯(lián)合之中混合了偏正,偏正之中又混合了聯(lián)合,二者之間既看不到差異,也看不到類同,這樣的分類方法顯然不適合復句的關(guān)系分類.⑦其次，在“二分法”一級劃分含混不清的情況下，二級劃分就顯得更為復雜，難以總結(jié)掌握，更無法形成系統(tǒng).相比于此，“三分”的優(yōu)勢日漸明顯.當然，也有學者對此提出質(zhì)疑，他們認為并列類與轉(zhuǎn)折類是從句勢劃分的，而因果類不是從句勢角度劃分的，三分系統(tǒng)“沒有將句勢并先于因果的原則貫穿到底”.⑧對此，筆者認為“三分法”具有很強的心理認知依據(jù)，而且很好的解決了復句的歸類問題，對一些特殊句式的研究更加地深入.

2 對外漢語復句教學及研究的現(xiàn)狀

在語言交際活動中尤其是書面語中,復句使用頻率較高.眾所周知，本體的研究將會直接影響到其后進行的對外漢語教學過程.筆者發(fā)現(xiàn)，對復句研究的本體教材基本沿用“二分法”系統(tǒng)，如：黃伯榮、廖序東版《現(xiàn)代漢語》，胡裕樹《現(xiàn)代漢語》等.但蘭賓漢、邢向東的《現(xiàn)代漢語》確采用了邢福義先生的復句三分系統(tǒng).在對外漢語教材中，情況也以“二分法”為主.語法教科書中提到的復句關(guān)系分類雖以“二分法”為主,但在具體的教學實踐確是直接采用小的分類對不同的復句進行說明.在講到復句時都是依據(jù)關(guān)聯(lián)詞語將其直接歸入小類而不提及聯(lián)合和主從這兩大概念,這樣就模糊了復句的一級分類,劃分的依據(jù)就比較混亂.⑨雖然“二分法”存在諸多弊端，但教學中采用直接從小句入手的方法未免使得復句雜亂無章，不僅沒有條理、系統(tǒng)可言，還不能從中觀察到各類復句之間的共同之處，只能取其異而無法辨其同.

相同的語境，如果對中國人說“你好漂亮”，他也許會謙遜的回答“哪有”，但是如果面對一個美國人，他會說“謝謝”，這就牽扯到語言和思維的關(guān)系.留學生學習漢語，掌握大量的詞匯也許可以幫助他們在一種摸索的狀態(tài)下達到交際目的，但正確利用漢語語法規(guī)則遣詞造句卻能使他們深入了解中國人的思維，說一口更地道的漢語.思維與語言密不可分，而對于一個中高級階段的學生，思維的學習將是重中之重.

筆者認為，邢福義構(gòu)建的復句三分系統(tǒng)，其初衷就是為了復句教學，重視邏輯語義的影響，會對留學生學習中國語言思維產(chǎn)生良好的效果.在對外漢語教學中引用三分法，將復句分為較為清晰明了的系統(tǒng)，同中有異，異中有同，不僅幫助老師更好的向?qū)W生解釋復句的內(nèi)在特點，還可幫助學生有系統(tǒng)的理解復句，對教學過程十分有利.

例：不僅有人找他，而且有人找我.

這是一個典型的具有遞進關(guān)系的復句.如按照“二分法”理解，它屬于聯(lián)合復句，前分句和后分句并無主次關(guān)系，但我們經(jīng)過觀察分析，其實不然.因此，若用“二分法”作為依據(jù)，能做的僅僅是從二級分類進行講解，這便又回到了小句入手.將三分系統(tǒng)引入對外漢語教學中，我們便可以清晰明了的告知留學生此句的正意何處，精髓何在.相對于本體研究，復句的習得、偏誤研究還遠遠不夠，復句這一重要的語法點在教材中的編排、出現(xiàn)的先后順序以及深度挖掘等方面的研究都存在空白.我們應(yīng)該吸取本體研究的成果，逐漸使對外漢語復句教學更有針對性、更具體系化，以達到強化對外漢語教學中學生語言思維培養(yǎng)的目的.

綜合上述觀點，筆者認為雖然復句“二分法”至今仍在發(fā)展前進，但在對外漢語教學中不宜使用“二分法”.對于復句分類，應(yīng)當更為注重邏輯語義，兼顧語法形式.嘗試推行漢語復句“三分法”，將是不錯的選擇.

注 釋：

①③④⑤邢福義.漢語復句研究[M].商務(wù)印書館，.1，51，53，8-9.

②邵敬敏.建立以語義特征為標志的漢語復句教學新系統(tǒng)芻議[J].世界漢語教學.

⑥丁力.復句三分系統(tǒng)分類的心理依據(jù)[J].漢語學報.

⑦任麗慧.漢語復句關(guān)系分類及“三分法”系統(tǒng)在對外漢語教學中的應(yīng)用研究.

⑧董為光.句勢在復句分類中的地位[J].語言研究.

⑨任麗慧.漢語復句關(guān)系分類及“三分法”系統(tǒng)在對外漢語教學中的應(yīng)用研究.

〔1〕邢福義.漢語復句研究[M].商務(wù)印書館,2003.

〔2〕蘭賓漢，邢向東.現(xiàn)代漢語［M］.中華書局，2007.

〔3〕黃伯榮.現(xiàn)代漢語［M］.高等教育出版社,2007.

〔4〕胡裕樹.現(xiàn)代漢語[M].上海:上海教育出版社,1981.

〔5〕邵敬敏.建立以語義特征為標志的漢語復句教學新系統(tǒng)芻議［J］.世界漢語教學，2007(4)：95-104.

〔6〕丁力.復句三分系統(tǒng)分類的心理依據(jù)［J］.漢語學報,2006(3):26-29.

〔7〕董為光.句勢在復句分類中的地位［J］.語言研究，1999(2)：37-40.

〔8〕任麗慧.漢語復句關(guān)系分類及“三分法”系統(tǒng)在對外漢語教學中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大.