美國常春藤高校外語類專業(yè)及課程設置比較研究

李欣然 趙蓉暉

(上海外國語大學,上海,200083)

美國常春藤高校外語類專業(yè)及課程設置比較研究

李欣然 趙蓉暉

(上海外國語大學,上海,200083)

在全球化背景下,培養(yǎng)國際化高端外語人才是提升我國國家外語能力的重要戰(zhàn)略舉措之一。國內(nèi)外語專業(yè)教育存在專業(yè)設置同質(zhì)化、課程體系千人一面,且學科定位模糊等現(xiàn)狀,亟待改革創(chuàng)新。本研究通過比較和分析美國常春藤高校外語類專業(yè)的專業(yè)設置特點及課程設置內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)美國高校外語類專業(yè)在教學組織機構(gòu)、課程模式、學習方式上都體現(xiàn)出多樣性,在具體課程設置上強調(diào)人文傳統(tǒng)與跨學科特色。這些經(jīng)驗和做法對推進新時期中國外語專業(yè)教育改革,提升外語人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要借鑒意義。

常春藤高校,外語類專業(yè),課程設置,比較研究

1.引言

在全球化背景下,國家外語能力成為國家軟實力的重要體現(xiàn)。從90年代后期全民外語熱的興起到2003年對全民學英語的質(zhì)疑(戴煒棟、張雪梅2007),再到2013年下半年高考英語政策改革引發(fā)的爭議,無不體現(xiàn)出社會各界對外語教育的關注。而外語專業(yè)教育作為培養(yǎng)國際化高端外語人才的重要方式,更是備受矚目,常議常新。

圍繞學科定位、培養(yǎng)目標及課程設置,我國外語專業(yè)經(jīng)歷了改革與建設的風風雨雨。2000年《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的頒布正式以文件的形式確認了復合型外語人才的培養(yǎng)目標,并將英語課程分為專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課程?！洞缶V》得到了廣泛支持,方健壯(2001)、汪家樹(2002)等認為復合型人才培養(yǎng)模式做到了語言技能與知識的并重?！洞缶V》也受到不少學者的質(zhì)疑,胡文仲和孫有中(2006)認為復合型人才的培養(yǎng)不應該主要由英語專業(yè)承擔,英語專業(yè)應首先建設好學科本體,回歸人文學科本位;藍仁哲(2009)結(jié)合近十年英語專業(yè)改革的實踐,對復合型人才培養(yǎng)目標進行反思,指出外語專業(yè)應回歸人文學科的屬性;戴煒棟(2013)亦指明了外語專業(yè)的人文屬性定位。2012年教育部高教司印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將英語專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言文學專業(yè)知識和其他相關專業(yè)知識,能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業(yè)人才”,并將英語專業(yè)的核心課程分為專業(yè)技能課程與專業(yè)知識課程兩大類(高教司2012)。?？≤S等(2013:939)指出,這一規(guī)范的推出凝聚著專家學者的心血,但在可行性培養(yǎng)要求的制定與有效核心課程的支撐上,有很多問題有待進一步解決。不可否認的是,目前不少高校的外語專業(yè)教育存在培養(yǎng)模式同質(zhì)化、課程設置“千人一面”、缺乏創(chuàng)新特色,且學科定位模糊等問題,亟待改弦更張,革故鼎新。

在實踐與反思的同時,一些學者將目光轉(zhuǎn)向港澳臺地區(qū)及英國、日本等國,希望深入了解國際上外語專業(yè)人才培養(yǎng)方式,從中獲得啟示(劉毅2001;李夢瑤、張逸辰2011;蔡基剛2012)。然而,對于高度重視外語人才培養(yǎng)、將外語能力作為國家重要戰(zhàn)略資源的美國,我們卻缺乏對其高校外語專業(yè)設置及課程設置的梳理與介紹。本文選取美國八所常青藤高校為研究對象,對八所高校外語類專業(yè)①的專業(yè)設置及課程設置做出具體的考察,在此基礎上探討其對于我國高校外語人才培養(yǎng)的啟示。

2.美國高校外語類專業(yè)設置特色

2.1 體現(xiàn)跨學科特色的專業(yè)名稱

我國的外語專業(yè)多以語種命名,各語種外語專業(yè)作為二級學科,歸屬于外國語言文學一級學科之下。在綜合性大學中,各語種專業(yè)常歸屬于一個外國語學院,與其他人文、社科專業(yè)界限分明。而美國高校的外語專業(yè)與其他專業(yè)沒有清晰的界限,外語學習往往與區(qū)域研究緊密結(jié)合。在專業(yè)名稱上,除以語種命名(如Chinese)外,還有“語種+‘語言文學’”(如Russian Languages and Literatures)、“語種+‘語言與文化’”(如Russian Language and Culture)、“語種+‘哲學’”(如French and Philosophy)、“語種+‘研究’”(如German Studies)、“區(qū)域+‘語言與文明’”(如Near Eastern Languages and Civilizations)、“區(qū)域+‘研究’”(如East Asian Studies)等多種形式。

綜觀常春藤八校的專業(yè)名稱,除法語、德語等傳統(tǒng)語種仍延續(xù)語言文學專業(yè)教育的特色,其他語種大多以跨學科為特色。以漢語等東亞語言為例,哈佛大學、耶魯大學、賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學、布朗大學的專業(yè)名稱都為East Asian Studies,康奈爾大學為China and Asia-Pacific Studies,哥倫比亞大學為East Asian Languages and Cultures。只有達特茅斯學院采用了單獨以語種命名的專業(yè)名稱Chinese,但該校提供另一個跨學科專業(yè)Asian and Middle Eastern Studies,下設East Asia方向。外語類專業(yè)的跨學科特色在常春藤八校的專業(yè)名稱上得以充分體現(xiàn)。

2.2 專業(yè)教學組織機構(gòu)多樣化

當今美國高校外語類專業(yè)的教學組織機構(gòu)呈現(xiàn)出一定的多樣性。外語類專業(yè)通常由相關語種的系(department)負責開設,各系直接隸屬于文理學院(School of Arts & Sciences)及研究生文理學院(Graduate School of Arts & Sciences),與社會學系、人類學系、數(shù)學系等處于同一層級。如賓夕法尼亞大學的文理學院下設27個系,其中與外語相關的系有非洲研究(Africana Studies)、古典研究(Classical Studies)、東亞語言與文明(East Asian Languages & Civilizations)、日耳曼語言文學(Germanic Languages and Literatures)、近東語言與文明(Near Eastern Languages & Civilizations)、羅曼語(Romance Languages)、斯拉夫語言文學(Slavic Languages and Literatures)、南亞研究(South Asian Studies)等8個系。系以下有不同的專業(yè)劃分,如斯拉夫語言文學系下設俄國語言文學與文化(Russian Language, Literature and Culture)及俄國文化及歷史(Russian Culture and History)兩個專業(yè)。

語言與區(qū)域研究中心是外語類專業(yè)的另一重要教學組織機構(gòu)。第二次世界大戰(zhàn)以后,美國聯(lián)邦政府認識到外語教育對于國家戰(zhàn)略的重要性,通過立法保障、項目資助等方式,大力促進高校外語教育的發(fā)展。在《1958年國防教育法》的支持下,語言區(qū)域研究中心在高校中迅速發(fā)展,不僅提供大量非普遍被教授的語言課程,還開設與目的語國家歷史、政治、社會相關的課程。語言區(qū)域研究中心在面向全校提供課程的同時開設了部分外語類專業(yè)。如哥倫比亞大學的南亞研究所設有南亞研究文學碩士項目,協(xié)調(diào)6個學院14個部門,為學生提供研究孟加拉國、印度、尼泊爾、巴基斯坦、斯里蘭卡等國文化、經(jīng)濟、政治、社會的學術(shù)環(huán)境。又如耶魯大學設有以區(qū)域研究為任務的麥克米倫中心,下設包括非洲研究、東亞研究、拉美研究在內(nèi)的7個本科專業(yè)和4個研究生項目。

外語系和語言與區(qū)域研究中心在組織上相互獨立,但在研究內(nèi)容上各有側(cè)重,相互補充。外語系開設的專業(yè)人文性更強,而語言與區(qū)域研究中心開設的專業(yè)更具跨學科色彩。如賓夕法尼亞大學同時設有東亞語言與文明系和東亞研究中心,前者“專注于東亞的人文傳統(tǒng),涵蓋中國、日本、韓國的古典及現(xiàn)代文明”,而后者是“一個匯集研究中國、日本、韓國及周邊地區(qū)教職員的跨學科單位”,為該中心學生提供課程的單位多達26個。兩者相互輝映,使區(qū)域研究廣深并蓄,蓬勃發(fā)展。

2.3 鼓勵多語種學習的專業(yè)組織形式

美國高校提供的外語課程所涉語種繁多,僅哈佛大學一所學校就可提供70多個語種的課程,遠多于國內(nèi)北京外國語大學的54種,以及上海外國語大學的26種。然而,與國內(nèi)高校通行的“語種即專業(yè)”的做法不同,美國高?？梢员徽J定為主修專業(yè)的語種只有法語、德語、西班牙語等傳統(tǒng)的普遍被教授語言(commonly taught languages)以及俄語、漢語、日語等使用人數(shù)多影響力大的語言,其他語種只能作為副修或主修專業(yè)學習的組成部分。如賓夕法尼亞大學的羅曼語系提供了加泰羅尼亞語、法語、意大利語、葡萄牙語、西班牙語等項目,但加泰羅尼亞語和葡萄牙語不能作為可授學位的專業(yè)。

另外,一些用語系命名的專業(yè)(如“斯拉夫語”、“羅曼語”、“日耳曼語”)要求或鼓勵學生在精通某一語言的同時對同一語系下其他語種也有所掌握。如普林斯頓大學的斯拉夫語言文學專業(yè)鼓勵有深造意向的本科生掌握多種語言:“Graduate programs in Russian literature often require another Slavic language,and programs in Slavic linguistics often require two.”這種語言為專業(yè)所用,多語種服務于一專業(yè)的做法使學生有更廣博的積淀,成為復合型外語人才。

3.美國高校外語類專業(yè)課程設置內(nèi)涵

3.1 課程模式靈活多樣

常青藤高校作為美國傳統(tǒng)名校,為學生提供了自由的選課環(huán)境。在哈佛大學、耶魯大學等實施通識教育的學校,學生入校時不用確定自己的專業(yè),如有志于攻讀外語類專業(yè)學位,可在完成相關外語課程的基礎上拿到攻讀外語類專業(yè)學位的資格(prerequisites),再按照該專業(yè)的培養(yǎng)方案修讀相關課程。學生可以根據(jù)自己的興趣及能力,通過課程的分配,完成三種不同的選擇:(1)主修專業(yè)(Major)。以一門外語作為主修,也可同時選擇一門其他專業(yè)(外語類或非外語類)作為副修。(2)副修專業(yè)(Minor)。把一門外語作為副修,主修其他專業(yè)(外語類或非外語類)。(3)聯(lián)合主修專業(yè)(Joint Major)或雙主修專業(yè)(Double Major)。選擇一門外語與一門其他專業(yè)同時作為主修。學校鼓勵學生在學習一門外語的同時選擇相關區(qū)域研究、人類學、歷史學、宗教研究、比較文學、社會學、政治學、哲學、藝術(shù)等專業(yè)。

取得學位一般需要修滿8-12門專業(yè)相關課程。不是所有的學校都要求本科生提交畢業(yè)論文,但成績優(yōu)秀的學生可以選擇多修一兩門課程并且提交畢業(yè)論文來獲得榮譽學位(Honors Degree)。如哈佛大學的日耳曼語言文學專業(yè)只要求申請榮譽學位的學生提交畢業(yè)論文(原文為“Thesis:Required of honors candidates only”)。其中,德國文學方向要求修滿9門課,若申請榮譽學位需修滿11門課;德國文化研究方向分別要求修滿10門課,申請榮譽學位需修滿12門課。

3.2 學習方式形式多樣

除正常學期的學習外,美國高校為學生提供了海外學習、暑期學習、學期內(nèi)密集型學習等多種學習方式。在聯(lián)邦政府的大力資助下,海外學習成為美國高校外語類專業(yè)學生的重要學習方式。學校鼓勵學生去目的語國家學習,學習的時間通常為大二暑假或大三,為期兩三個月到一個學年不等。所涉國家已從傳統(tǒng)上項目聯(lián)系頻繁的主要歐洲國家擴展到東歐、亞洲、中東等國家。相關院系為學生聯(lián)系豐富的海外學習項目,為有意參加海外學習的學生提供咨詢服務,學校為學生提供必要的經(jīng)濟支持。

暑期學習主要針對需要迅速提升某種外語技能的學生,通過密集的語言課程,將學生浸入到目的語的語言環(huán)境中,從而在短期內(nèi)掌握該語言的基本技能。如耶魯大學的暑期學校開設了包括阿拉伯語、捷克語、納瓦特爾語、斯瓦西里語在內(nèi)的語言課程,課程的目標在于快速提升學生的聽說讀寫能力。對于法語等有條件的語種,一半課程在耶魯大學進行,一半課程在目的語國家進行。暑期學習修得的學分可以得到相關院系的承認。

為了避免外語課程的時間安排過于分散,影響學生與目的語的充分接觸,一些高校開設了學期內(nèi)密集型課程,將一般需要兩個學期或四個學期的課程內(nèi)容集中到一個學期內(nèi)完成。如賓夕法尼亞大學的法語專業(yè)開設了快速基礎法語(Accelerated Elementary French)和快速中級法語(Accelerated Intermediate French)課程,將一學年的課程集中到一學期,并提供雙倍學分。

3.3 人文傳統(tǒng)積淀深厚

美國高校外語學科的人文主義傳統(tǒng)可以追溯到殖民地時期。受中世紀教育沿襲及文藝復興的影響,南北戰(zhàn)爭之前,以拉丁語、希臘語為主的古典語言在美國的外語教育中占據(jù)著核心地位。要想進入高等學府,中學生必須能夠閱讀古典語言的經(jīng)典作品,并掌握復雜的變位規(guī)則,用準確的拉丁語寫作。在高校中,學生需要學習希臘語、希伯來語、古巴比倫語等古典語言的文法、修辭、經(jīng)典作品,如希伯來語《圣經(jīng)》、《西塞羅的雄辯史》、《阿伽門農(nóng)》等,學習的目的是訓練心智,習得古典文獻中蘊藏的古老智慧。南北戰(zhàn)爭之后,在實用主義思潮的影響下,古典語言走向衰落,現(xiàn)代外語興起。高校中開設了漢語、日耳曼語、羅曼語、斯拉夫語、閃米特語等語種的必修課和選修課,在課程設置上以文學課程為主,體現(xiàn)了對人文教育的堅守(龔獻靜2013)。

第二次世界大戰(zhàn)后,美國實施以國家安全為導向、服務于國家戰(zhàn)略的外語教育政策(戴曼純2012)。外語對于維護國家安全、穩(wěn)定外交關系以及提升國際經(jīng)濟競爭力的“工具性”意義不斷被強調(diào),但常青藤高校仍然保持著對外語專業(yè)人文性的堅守。從課程設置上看,傳統(tǒng)的語言文學課程仍然占據(jù)主干地位。例如,哈佛大學的日耳曼語言文學專業(yè)德國文學方向要求修滿9門課程,包括1門語言課程(“高級語法和閱讀”與“高級會話和作文”2選1),2門文學課程(“德國文學:從歌德到尼采”與“德國文學:從卡夫卡到耶利內(nèi)克”)。其他6門可自由選擇德語相關課程,其中4門的課程編號在100以上,并且6門課程要涵蓋從古代到現(xiàn)代的文學,包括1門涉及文學體裁的課程。日耳曼語言文學專業(yè)下的另一個方向德國文化研究方向也規(guī)定學生必須修讀1門文學課程。

悠久的外語教育傳統(tǒng)與深厚的人文積淀使學生在課程上擁有豐富的選擇。仍以哈佛大學日耳曼語言文學專業(yè)為例,在2013年秋季和2014年春季學期,僅德語系就開設了26門課程,其中11門是為不同層次學生開設的語言技能課,其余均為文學、文化類課程,如“德國文學:從歌德到尼采”、“托馬斯·曼:六十年的故事”、“移民文學的歷史與記憶”、“后單語時代的群星”、“無神論者的倫理學:馬克思、尼采、弗洛伊德”、“德國抒情詩:傳統(tǒng)與創(chuàng)新”等。與我國的“德國文學”、“德國文化”課程不同,哈佛大學的課程沒有停留在按歷史年代簡介綜述的層面,而是深入某一年代、某幾位作家、某一體裁、某一特殊群體,培養(yǎng)學生的研究能力與批判性思考。

3.4 跨學科課程精彩紛呈

語言學與比較文學作為外語類專業(yè)中的特殊專業(yè),具有典型的超語言、跨學科特性。語言學專業(yè)的學生在多語的背景下用科學的方法研究語言,比較文學專業(yè)的學生在多國文本的視野下研究文學的本質(zhì)、功能和價值。常青藤高校的語言學專業(yè)將語音音系學、句法學、語義學作為基礎課程,將形態(tài)學、歷史語言學、計算語言學、語言與心理、語言學研究方法等列為其他重要課程。另外提供大量選修課程,不僅包括某個語言學分支的高級課程,如“音系學話題:深層表征”、“格與態(tài)”、“否定與極性”、“語義學話題:量子”等,還包括與其他學科相關的輔助技能課,如統(tǒng)計學、數(shù)理邏輯、計算機編程、神經(jīng)科學導論、音樂認知、語言教學方法、某種外語等。

比較文學專業(yè)的學生需修滿12-14門課程,其中包括文學理論導論課、研討課、高年級寫作課、外國文學課和其他相關領域的課程?？蛇x課程相當豐富,耶魯大學的課程目錄上列有64門課,哈佛大學開設46門課程,另有26門跨專業(yè)課程可選,康奈爾大學僅2013年秋季學期就開設了46門課程。在課程內(nèi)容上,呈現(xiàn)出跨時代、跨體裁、跨學科、跨語言與國界的特色。在時間跨度上,涵蓋古代文學(如“歐洲傳統(tǒng)史詩”、“歐洲傳統(tǒng)悲劇”)、中世紀文學(如“喬叟和中世紀倫敦”)、早期現(xiàn)代文學(如“文藝復興時期情詩”)和現(xiàn)代文學(如“現(xiàn)代法國長篇小說”、“現(xiàn)代希伯來詩歌”)。在體裁上,戲劇、詩歌、散文、小說四大文學體裁都有專門的課程。在所涉語言及國家上,幾乎涵蓋世界各大區(qū)域,如“小說、電影和流行文化中阿拉伯裔美國人的體驗”、“猶太語言與文學”、“20世紀東歐后現(xiàn)實主義小說”、“南亞的英語文學”、“撒哈拉以南非洲與加勒比地區(qū)文學導論”、“希臘文學與電影中的家庭”等等。在學科上,除了語言文學類課程,還涉及到電影(如“非洲裔美國人電影”、“文學與電影中的戰(zhàn)爭”)、藝術(shù)(如“巴西現(xiàn)代藝術(shù)運動”、“比較藝術(shù)學”)、政治學(如“文學與政治”、“殖民與后殖民空間:法屬北非”)等諸多學科。

跨學科性不僅體現(xiàn)在語言學等專業(yè),還深入到各語種專業(yè)的課程設置中。學校鼓勵學生跨專業(yè)選課,可選領域包括民間傳說與神話、政治、歷史、藝術(shù)和建筑史、科學史、音樂、電影、哲學、心理學、宗教、人類學、女性與性別,等等。以耶魯大學的德國研究專業(yè)為例,學生需修滿12門課程,其中包括3門語言課程(“中級德語Ⅰ”、“中級德語Ⅱ”與“高級德語Ⅰ”),2門德國現(xiàn)代性課程,1門德國文學,1門四年級寫作輔導課。剩下的5門課中的4門必須體現(xiàn)出同一方向的研究興趣,4門課中的1門作為三年級研討課,另外還需有1門德語文學或文化高級研討課。在備選課程上,官網(wǎng)介紹頁上可以查詢到的主要課程有16種(不包括語言技能類課程)。其中有5門文學課,2門四年級寫作輔導課,其余為德國文化課程,包括哲學類的“康德純粹理性批判”、“現(xiàn)實主義、理想主義與浪漫主義”,社會文化類的“卡巴萊”、“瓦爾特·本雅明與19世紀巴黎的現(xiàn)代性”,電影藝術(shù)類的“法斯賓德、荷索、哈內(nèi)克的電影”等。

4.啟示

雖然美國與我國的歷史、經(jīng)濟、社會條件不盡相同,但美國高校外語類專業(yè)的課程設置對我國的外語專業(yè)人才培養(yǎng)不無啟示。筆者認為,我國的外語專業(yè)教育可從以下幾個方面考慮,并進行借鑒。

4.1 加強多語種課程建設

美國高校開設了大量多語種課程,供相關專業(yè)學生選修。如德語專業(yè)學生可以選擇荷蘭語課程;俄國與東歐研究專業(yè)的學生可以選擇捷克語、波蘭語、羅馬尼亞語、烏克蘭語等課程;南亞研究專業(yè)的學生可以選擇梵語、印地語、孟加拉語、泰米爾語、烏爾都語、尼泊爾語、坎納達語、僧伽羅語、旁遮普語、巴利語、泰語、緬甸語、他加祿語;哈佛大學非洲研究專業(yè)的學生可以選擇包括斯瓦希里語、祖魯語、豪薩語在內(nèi)的24種非洲語言②,其中很多語言的名稱在我國少有耳聞。據(jù)統(tǒng)計,目前美國大學擁有270種語種的教學能力(參見龔獻靜2013)。

這些課程不僅外語專業(yè)的學生可以選修,人類學、考古學、歷史學、電影研究、宗教學、哲學等相關專業(yè)的學生也可在獲得所在部門批準的前提下選修。其中拉丁語、古希臘語、梵語、希伯來語等學術(shù)語言課程為不少人文學科和社會科學學科的學習打下堅實基礎。

而我國的多語種課程相對薄弱。根據(jù)上海外國語大學中國外語戰(zhàn)略研究中心2013年4-6月進行的對上海高校外語專業(yè)與外語類課程設置的調(diào)查,上海市高校開設的多語種課程僅包括13個語種,其中只有4所高校開設了拉丁語等學術(shù)語言課程。為培養(yǎng)高端外語專業(yè)人才以及更多的具有較高外語能力的學術(shù)性人才,加強多語種課程建設勢在必行。

4.2 促進語言與區(qū)域研究的發(fā)展

在美國政府的大力資助下,美國高校的語言與區(qū)域研究發(fā)展迅速,整合各學科資源,為國家培養(yǎng)了各大人文及社科領域的高級人才,服務于聯(lián)邦政府各部門、各級國際組織和美國各級教育機構(gòu)。從八校的課程設置可以看出,美國高校已具備了研究覆蓋全球各大區(qū)域的社會文化的條件。

而在我國,區(qū)域研究近幾年才開始受到重視。教育部區(qū)域與國別研究培育基地項目于2011年11月才開始啟動,目前全國范圍內(nèi)只有37個培育基地獲批,分散在21所高校。包括北京外國語大學、上海外國語大學在內(nèi)的知名高校都還未設置語言與區(qū)域研究專業(yè),僅在外語專業(yè)的課程設置上加入了相關社會文化課程。隨著國際化程度的加深和我國在國際舞臺上重要性的增強,我國亟需促進語言與區(qū)域研究的發(fā)展,為國家戰(zhàn)略及決策提供智力支持。

4.3 打破現(xiàn)有學科隔閡

美國高校的語言學及比較文學專業(yè)在本科階段就普遍開設,并且擁有成熟的課程體系。而我國除廣東外語外貿(mào)大學等個別高校外,很少有學校在本科階段開設這兩個專業(yè)的其中之一,只在語言專業(yè)的課程設置中安排有少量語言學概論、比較文學導論等課程。這導致學生在研究生階段幾乎從零學起,相當于在短短兩年半或三年內(nèi)讀完一個本科加一個碩士,課程壓力和研究深度可想而知。根據(jù)筆者對我國幾所知名高校語言學專業(yè)課程設置的調(diào)查,我國高校碩士階段的課程在深度和廣度上甚至還達不到常青藤高校本科生階段的水平。因此,對于有條件的高校,在本科階段設立超區(qū)域性專業(yè)極具必要性。另外,研究生階段的語言學專業(yè)被分成兩部分,分屬于中國語言文學類和外國語言文學類學科之下,有不同的研究對象和研究傳統(tǒng),相互間缺少交流。若能打破這一分割,將更有利于學生超越語言和區(qū)域的限制,領悟語言的本質(zhì)。

4.4 增加課程的深度和廣度

美國高校外語類專業(yè)的課程設置兼顧了深度和廣度。不少課程是針對某一個或幾個作家、某一部或幾部作品、某一特定時期文學的研究,有利于深入學習。另一方面,課程不僅涵蓋一定的時間跨度,涵蓋不同的文學體裁,而且提供多種跨學科課程,涉及諸多人文和社會科學領域。

以代表我國高校領先水平的上海外國語大學德語專業(yè)的本科課程做比較,該專業(yè)分經(jīng)濟班與文學班,其中文學班開設的課程有:基礎德語、高級德語、德語視聽說、德語寫作、德語會話、德語閱讀、德語口譯、翻譯理論與實踐、德語國家歷史、德語國家文學史、德國藝術(shù)史、德語文學作品分析。可以看出,語言技能類課程居多,涉及文學、文化的只有概述性課程,缺乏深度,也沒有提供跨學科課程,缺乏廣度。雖然上外開有通識教育公選課,但與德語相關的跨學科課程較少。

由于我國中學階段學習的主要外語語種是英語,非英語的外語對大多數(shù)學生來講都是第二外語,所以需要在本科階段設置較多的語言技能類課程,從而導致文學文化類課程的壓縮。但近年來在一些大城市,中學生已可以選修除英語外的外語,在本科入學前已有一定的語言基礎。因此在有條件的高?？梢蚤_設高起點班,減少語言技能類課程,增加課程的深度和廣度。

5.結(jié)語

本文介紹并分析美國八所常青藤高校外語類專業(yè)的專業(yè)設置及課程設置,得出對我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點啟示。雖然常青藤高校很難反映美國高校的整體面貌,但管中窺豹,可見一斑,這對于當前我國高校外語專業(yè)建設和改革具有較強的實踐借鑒意義和參考價值?！秶医逃母锖桶l(fā)展中長期規(guī)劃》(2010～2020)明確提出“培養(yǎng)各類外語人才”的計劃,近年來國家留學基金委也已經(jīng)啟動“外語高層次人才和區(qū)域研究人才”海外進修計劃,鼓勵并選派外語人才出國深造。這都表明,我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)必須順應國際發(fā)展的新形勢,大力推進專業(yè)建設模式改革,改變過去“千人一面”的傳統(tǒng)課程體系,創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式,為提升國家外語能力、維護和拓展國家利益發(fā)揮積極作用。

附注

① 美國高校的外語專業(yè)與非外語專業(yè)無清晰界限。本文將區(qū)域研究等與外語相關的專業(yè)納入研究的范圍,統(tǒng)稱為“外語類專業(yè)”。對這八所高校所設專業(yè)的細節(jié)陳述,請參見各高校的相關網(wǎng)站。

② 所開設的其他非洲語言還有:Yorùbá、Amharic、Afrikaan、Bamanakan、Cape Verdean Creole、Chichewa、Dinka、Haitian Creole、Igbo、Kinyarwanda、Luganda、Oromo、Somali、Tigrinya、Wolof、Krio、Shona、Sudanese Arabic、Pulaar、Ibibio、Setswana、Kikongo、Lingala。

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(責任編輯 吳詩玉)

李欣然,上海外國語大學語言研究院2012級碩士生。主要研究方向為社會語言學、教育語言學。電子郵箱:lixinran0712@126.com。

趙蓉暉,上海外國語大學語言研究院教授、博導、中國外語戰(zhàn)略研究中心常務副主任。主要研究方向為社會語言學、語言政策。電子郵箱:allazh@163.com.

*本文系國家語委科研基地重大項目“國家外語能力調(diào)查與公民外語能力提升策略研究”(編號ZDJ125-2)的部分研究成果。

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10.3969/j.issn.1674-8921.2014.09.008