英語課堂MIC教-學模式課堂教學原則

楊成青

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用語言系，浙江杭州 310023）

職業(yè)教育的目的是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才”。（教高［2006］16號）所以高職英語教學應(yīng)該以培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力為本。應(yīng)用能力的培養(yǎng)又要在專業(yè)背景下進行才能取得更大的效果。目前高職院校的英語教學雖然有了很大的改進，但還是存在很多問題。突出特點為：傳統(tǒng)教學色彩濃，口語教學不夠突出，教學效果差。

對此，很多專家提出了各種解決辦法。但對于高職學生來說，如何通過多媒體手段，提高學生英語學習的興趣，增強學生學習自信心，通過各種職場訓練，提高學生的英語應(yīng)用能力就成了燃眉之急。針對于此，袁傳有先生的MIC教學模式（即Model of Multimode-information-cognition）下進行英語教學的新模式可以有效解決這一問題。

一、MIC教-學模式的內(nèi)容

多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。（張德祿2009）人類對信息的認知、識讀、轉(zhuǎn)換和運用都是通過語言來完成的。傳統(tǒng)的語言學只重視研究語言本身，卻忽略了其它模態(tài)在認知和處理信息時所起的作用。同樣，在語言教學中，教師只重視語言本身的教學，過份依賴文字模態(tài)—教材的使用，對于視覺、聽覺、觸覺等模態(tài)的作用卻視而不見。

隨著多模態(tài)研究的興起與發(fā)展，多模態(tài)話語分析給教師提供了多種教學手段，至此，多模態(tài)語言教學也應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)信息時代的外語教學，應(yīng)通過信息、認知等方式，提高學生學習興趣，調(diào)動學生運用多模態(tài)參與信息認知和處理，從獲取信息到建構(gòu)意義，再到呈現(xiàn)學習成果，從而使學生獲取足夠的外語知識。MIC教學模式（即 Model of Multimode-information-cognition）中，信息是學習內(nèi)容，是核心；認知能力的發(fā)展是目標；而信息的處理手段是多模態(tài)的。根據(jù)目前的教學改革趨勢，有必要基于相關(guān)的理論和研究成果，結(jié)合考慮多模態(tài)、信息和認知在教學中的重要作用，充分強調(diào)以多媒體課堂為教學環(huán)境、多模態(tài)為教學手段、以信息為教學內(nèi)容、以認知能力發(fā)展為教學目標的教學理念，研究并建立適合教改需求的新型教學模式。（袁傳有2010）作者對袁傳有先生提出的MIC教學模式很感興趣，經(jīng)過研究，提出了MIC教-學模式的課堂設(shè)計原則。

二、MIC教-學模式的課堂教學原則

眾所周知，語言是用來傳遞信息的，但不是傳遞的唯一手段。信息的傳遞也可以由許多非語言模態(tài)來完成，如手勢、姿態(tài)、圖畫、音樂等。(袁傳有2010)在課堂教學中通過多模態(tài)手段進行認知和信息處理能夠?qū)φZ言交際進行語境化處理，促進學生對語言的掌握和交際能力的培養(yǎng)。在MIC教學過程中，要遵循以下幾個原則:

1.MIC 信息輸入原則

在現(xiàn)代認知心理學中，二語習得過程即是對輸入信息的感知、理解、儲存和產(chǎn)出等認知處理加工過程。信息的輸入對于英語學習者來說十分重要，多模態(tài)方式下學習者學習到的語言可以將更多的輸入轉(zhuǎn)為吸收。傳統(tǒng)的英語教學只重視對詞匯、語法、閱讀能力的培養(yǎng)，而大大忽視了學生的認知培養(yǎng)。因此，在英語教學過程中，對于信息的輸入要進行一些改變。

1.1 模塊化原則

在課堂英語教學中，將英語教學內(nèi)容根據(jù)實際需要，設(shè)計成不同的模塊，每個模塊處理不同的信息點。傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容是詞匯。語法的綜合，而忽視了語言本身的功能—交際性。通過將英語教學內(nèi)容的模塊化，可以把不同場景下的英語教學通過這一模塊表現(xiàn)出來，使學生可以有的放矢的去學習、去訓練。教師可以設(shè)計不同的場景、任務(wù)，學生可以不斷地在課堂上通過完成任務(wù)進行聽、說訓練，這不但可以鍛煉學生的英語使用能力，杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象，還可以提高學生強烈英語表達意識，克服使用的英語的自卑心理。此外，情境英語訓練還可以提高學生的英語思維能力，從而提高學生的英語組織能力。如在講述“At the airport”這一模塊時，教師可以通過播放視頻，讓學生了解接待客戶時的禮節(jié)，語言的使用，身體語言的運用等等。然后，通過任務(wù)設(shè)計，給學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過表演來展示他們完成任務(wù)的情況。這種情境訓練會使得學生快速掌握所學知識，并逐漸增強自信心

1.2 職場化原則

在以往的基礎(chǔ)英語教學中，往往采用的是大眾化教學方法。不同的專業(yè)采用的是同一種教學思路，同一種教學內(nèi)容。這對于學生走向社會，進行職場交際并不十分有利，同時學生也對于這種與專業(yè)無關(guān)的英語教學不是很感興趣。根據(jù)王初明的“補缺假說”(王初明2003),語言的使用依賴于語境。因此，在基礎(chǔ)英語教學中，需要采用職場化原則進行教學內(nèi)容的調(diào)整。將基礎(chǔ)英語教學與專業(yè)英語結(jié)合起來。 我們還以“At the airport”這一模塊為例，對于旅游專業(yè)的學生，作為一個導游，接機時應(yīng)該使用什么語言，什么禮儀；對于國際貿(mào)易專業(yè)的學生，作為迎接客戶，接機時應(yīng)該使用什么語言，什么禮儀等等。通過這種語言與職場的結(jié)合，可以使學生了解職場中英語使用的范圍和意義，職場英語使用時應(yīng)該注意的問題等等，從而提高學生對英語的興趣，鍛煉學生的英語應(yīng)用能力。

1.3 多模態(tài)原則

傳統(tǒng)的英語教學中，教師“填鴨式”教學現(xiàn)象明顯。但隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，英語教學手段也越來越豐富。多媒體課件已經(jīng)廣泛使用到英語教學中，使教學手段更加靈活多樣化，教師擺脫了黑板---粉筆模式，呈現(xiàn)出多模態(tài)的教學模式。在英語教學中，教師經(jīng)常使用視頻、音頻、動畫、圖形圖像等方式進行教學材料的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一個多學科的知識傳遞表達語境，不但對知識的傳遞更加生動有趣，也使得語言的訓練更加真實、有效。在使用多模態(tài)進行信息的傳遞和認知能力培養(yǎng)的過程中，教師要注意以下幾點：

1.3.1 在課堂教學中，教師要利用不同的模態(tài)相互協(xié)同、強化和互補關(guān)系來提高教學效果。教師如果以語言和聽覺作為主要模態(tài)，則動作、姿勢、面部表情和教師的行為等則作為輔助模態(tài)，對主要模態(tài)起到輔助、補充作用。同樣，如果教師以視頻、圖像等作為主模態(tài)，則語言就成為輔助模態(tài)，用于強化主模態(tài)的教學效果。如在口語訓練中，教師主要是以語言作為主模態(tài)，但也要通過手勢、音頻、視頻、ppt、實物等相互協(xié)同來提高教學效果。

1.3.2 教師要使用人格魅力來提高學生對信息的處理和認知能力的培養(yǎng)。教師的微笑、語言的幽默、詼諧，對突發(fā)事件的合理處置等都會縮短教師與學生之間的距離。這樣，學生喜歡老師，也就喜歡了這門課，課堂的氛圍也就更輕松，這樣可以很容易將學生的興趣、注意力集中到教師的掌控之中。

1.3.3 教師要學會進行角色轉(zhuǎn)換。在課堂上，教師不是主講者，而應(yīng)該是導演，將各種教學任務(wù)分解，通過演講、角色扮演、辯論等形式使學生成為聽覺和視覺的輸出者，而不只是單純的輸入者。

1.3.4 教師要學會使用各種教學工具來提高教學效果。各種模態(tài)形式的使用，對于教師來講是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。音頻、視頻的剪接，PPT的制作，圖形的繪制，教師語言的訓練，身體語言的使用等等，都對教師提出了很高的要求。

1.3.5 在日常教學過程中，模態(tài)的使用也不是越多越好。過多的模態(tài)的使用會分散學生的注意力，使學生只注意模態(tài)形式的變化，而忽略了信息的輸入。同時，對于模態(tài)的使用也要發(fā)揮其最大的作用，充分調(diào)動學生的積極性。如在使用視頻材料時，僅僅為了增加課堂內(nèi)容的趣味性，這是對高級多模態(tài)資源的低級使用，也是一種浪費。（顧曰國2007）

2.MIC信息輸出原則

英語教學的目的不是讓學生記住詞匯和學會語法，而是讓學生能夠運用英語進行交際，能夠在工作中讀懂英文材料，寫出正確的信函等等。因此，在英語教學中，對于信息的輸出要徹底改變傳統(tǒng)教學中的做對考題、通過考試等不合理教學目標，而是改變?yōu)橛⒄Z應(yīng)用能力的培養(yǎng)為教學的終極目的。在日常的教學過程中，要注意遵循以下原則：

2.1 教、學、做合一原則

建構(gòu)主義創(chuàng)始人皮亞杰認為，個體的認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在個體的智力和認知發(fā)展中起著重要的作用。個體的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的起點是主客體的相互作用，即活動。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，在學習獲取知識的過程中借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（皮亞杰 1995）陶行知先生的“教學做合一”的教學模式更適用于如今的英語教學。在英語學習過程中，學生的“做”其實更重要。教師教的再好，不如學生學的好。學生學的再好，也不如用的好。英語語言的學習目的就是應(yīng)用，如果摒棄了應(yīng)用這一重要原則，英語學習也就失去了意義。在英語課堂學習過程中，學生通過不斷地完成教師布置的任務(wù)，有人將這種教學在功能上劃分為“同步教學”和“異步教學”?！巴浇虒W”體現(xiàn)以教為中心的教學結(jié)構(gòu)，從利于教師進行教學管理和交互的角度來設(shè)計開發(fā)；“異步教學”體現(xiàn)以學為中心的教學結(jié)構(gòu)，從利于教師引導、學生自主建構(gòu)的角度開發(fā)設(shè)計。（李建華,李魯平，鐘玲2006）在教學過程中，教師將“同步教學”和“異步教學”和諧地統(tǒng)一起來，讓學生通過“做”——完成各種情景任務(wù)，通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)對英語的應(yīng)用，從而達到掌握英語的目的。

2.2 循序漸進原則

英語語言知識的學習是分階段、分層次進行的，認知水平也需不斷提高。在學生的英語信息輸出的過程中，需要采用循序漸進的原則，由簡入繁，由淺入深。在起始階段，讓學生練習簡單的內(nèi)容，如“greeting，telephone message，booking a room”的等簡單的內(nèi)容，鍛煉學生的能力，提高學生的成就感和學習興趣，然后再慢慢進入較復雜語言情境和語法結(jié)構(gòu)，并將會話和職場知識結(jié)合起來。起始階段的語言輸出要側(cè)重語音語調(diào)和交際文化的輸出，高級階段側(cè)重語篇結(jié)構(gòu)和知識文化的輸出。學生可以從文本識讀、符號識讀開始做起，循序漸進，進而培養(yǎng)自己的文化識讀、語境識讀和批判性的識讀能力，（胡雯2011）從而加強學生對英語語言的理解和對世界的認知。

2.3 主動參與原則

在多模態(tài)的學習模式中，學生最主要的任務(wù)是將老師的各種模式和符號資源轉(zhuǎn)變成理解，并在教師的各種任務(wù)驅(qū)動下進行信息的輸出。學生不再是知識的被動接受者，而是主動、積極的探索者。（胡雯2011）學生通過各種課內(nèi)外的實踐活動鍛煉自己的英語應(yīng)用能力，并通過完成教師布置的任務(wù)來提高英語應(yīng)用水平。但課堂時間畢竟短暫，學生也應(yīng)該充分利用課余時間，除了認真完成教師布置的任務(wù)之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看英文原版電影，收聽VOA、BBC等英文廣播，同時利用好各學校到處存在的英語角的機會，不斷提高自己的英語語言輸出水平。這些圖像、聲音等符號的輸入與輸出，對于學生的語言能力的提高有著極大的益處。

MIC教-學模式對教師和學生都提出了新的要求。教師在課堂教學中，要善于使用各種模態(tài)，并將之協(xié)調(diào)到最佳，對學生的語言輸入和輸出都要設(shè)計出合適的任務(wù)。這對于提高學生的英語學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。同時，學生也要積極配合教師，通過各種模態(tài)組合訓練，提高自己的英語應(yīng)用水平，并能將語言的理解和應(yīng)用與職業(yè)的要求緊密結(jié)合起來，為學生未來的進修與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)保障作用。

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