數(shù)字化視聽說教學(xué)模式建構(gòu)實踐研究

郁俊玲

（上海理工大學(xué)外語學(xué)院，上海 200093）

引言

在全球化的今天，全球經(jīng)濟一體化加快，世界范圍內(nèi)的交流與合作日益增多，對人才也形成越來越迫切的需求。英語是國際通用語言,甚至還可以說外語是提升國際競爭力的重要手段,只有掌握了英語,我們才能更加有效地在國際舞臺上參與競爭。視聽說能力是人們交流的重要組成部分,也是綜合語言運用能力視聽說讀寫譯的日常交際的重要體現(xiàn)。新的社會需求對大學(xué)生的英語能力，特別是視聽說等實際應(yīng)用能力提出了更高更迫切的要求。2007年7月教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部辦公廳2007）,其明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,尤其是視聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語進行交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。這表明視聽說作為英語實用能力已經(jīng)被擺在了一個重要的位置。上海2010年世博會召開之后，作為一座國際化大都市和文化、經(jīng)貿(mào)以及未來的金融、航運中心，對人才的需求更呈現(xiàn)出專業(yè)化、多元化的趨勢，面對21世紀(jì)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，需要大批理、工、商、文相互滲透跨學(xué)科的復(fù)合型、高素質(zhì)人才。各大院校教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段教學(xué)設(shè)備、學(xué)生來源、教學(xué)環(huán)境等是否能滿足人才培養(yǎng)形勢的需要?如何在教學(xué)大綱和總體理論框架的指導(dǎo)下,根據(jù)本校的辦學(xué)條件,因地制宜地建設(shè)有自身特色的科學(xué)的課程體系也是亟需討論的問題。因此，面對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)和改革大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式非常必要。

一、理工科大學(xué)基于數(shù)字化的多元化大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人的交往中，是社會互動的結(jié)果。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，學(xué)生需要一定的情景，通過建構(gòu)的方式獲得新知識。受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引領(lǐng),學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?而變成了信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者（何克抗1997）。學(xué)習(xí)過程是一個由教學(xué)管理、教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)外部內(nèi)部環(huán)境相互作用、相互影響合成的動態(tài)多模態(tài)的平衡。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)者和知識的灌輸對象，而是信息處理加工創(chuàng)造的主動學(xué)習(xí)者和知識意義的主動建構(gòu)者；另一方面，教師由傳統(tǒng)的知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的組織促進者。理工科大學(xué)建構(gòu)基于數(shù)字化的多元化大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的心理機制與外部環(huán)境相互作用的基本條件。其實質(zhì)就是在真實情境中通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生進行自主探究，并與同學(xué)廣泛交流，不斷解決疑難問題，從而完成對知識的意義建構(gòu)。

2.社會互動理論

美國的相關(guān)代表學(xué)者提出和發(fā)展了符號互動論（喬治·米德 1992）,對課堂互動作了新的理論概括。德國社會學(xué)家格奧爾格·齊美爾認(rèn)為社會是通過人們的互動而產(chǎn)生的，認(rèn)為社會學(xué)的研究對象應(yīng)是與互動內(nèi)容相對應(yīng)的互動形式（格奧爾格·齊美爾2002）。大學(xué)英語教學(xué)從本質(zhì)上講也是一種社會互動。理工科大學(xué)建構(gòu)基于數(shù)字化的多元化大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者的建構(gòu)意義和自主學(xué)習(xí),強大的數(shù)字化互動實時在線及遠(yuǎn)距離對話等功能使學(xué)習(xí)者能在真實的語言環(huán)境下學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)揮課堂及第二課堂最大優(yōu)勢。

二、基于數(shù)字化的多元化大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的目標(biāo)和改革背景

理工科大學(xué)建構(gòu)基于數(shù)字化的多元化大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式主要包括:根據(jù)理工科學(xué)生的特點,在絢麗多彩的多元立體化多模態(tài)語言環(huán)境下教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的數(shù)字化、任務(wù)化和內(nèi)容化,教學(xué)評價的多元化,以期實現(xiàn)多層次多角度多維度的教學(xué)效果,以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力,從而實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型卓越工程人才的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過動靜結(jié)合、橫縱雙面全方位立體的新視角,進行合作式、自主性、探索性的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,合作性,真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的人文主義的教育教學(xué)理念，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多地域、不定時、個性化和自主式特點。

上海理工大學(xué)是教育部首批180所大學(xué)英語教改試點高校之一，有一定的改革經(jīng)驗和基礎(chǔ)。上海理工大學(xué)“卓越工程教育”對卓越工程人才的培養(yǎng)提出了新的要求和目標(biāo)，“教育國際化”口號的提出給外語教學(xué)和管理提出了新的任務(wù)。我們配合學(xué)校教育國際化水平的發(fā)展和提高，提出教學(xué)人才培養(yǎng)和管理機制的新思路。上海理工大學(xué)具有很強的工科專業(yè)是人才定位的基礎(chǔ)和特色人才培養(yǎng)的有力依托。學(xué)院建有語音室,語言實驗室，除滿足教學(xué)用的多媒體教室和滿足語言技能訓(xùn)練、視聽說教學(xué)和測試、自主學(xué)習(xí)等需要的數(shù)字式數(shù)字化型語言實踐室以外，還專門建有計算機輔助實驗室和不同用途的案例教室,為理工科大學(xué)建構(gòu)基于數(shù)字化的多元化大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式提供了有力的支持。

三、基于數(shù)字化的多元化大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式實踐

1.多媒體數(shù)字化教學(xué)(Web-Based Learning)

理想的教學(xué)環(huán)境可以通過智能化,數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化來創(chuàng)建（陳堅林2010）。隨著教育技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)尤其是數(shù)字化多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可缺少的一部分，Internet為使用者提供一個廣闊而自由的相互交流、相互協(xié)作、共享資源的空間，媒體不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索認(rèn)知的工具。教師充分利用計算機教學(xué)軟件和各種音、視頻盡可能地創(chuàng)造一種與目的語近似的語言環(huán)境。同時，激發(fā)學(xué)生的興趣，并主動思考、判斷、概括、總結(jié)，進行知識的主動構(gòu)建。數(shù)字化環(huán)境為大學(xué)生英語視聽說自主學(xué)習(xí)提供自然性、生動性、真實性、個性化和自主性的優(yōu)勢,以及互動性創(chuàng)造全方位、立體式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于數(shù)字化的大學(xué)英語教學(xué)模式的形成，教學(xué)條件的完善是重要的支撐。新的教學(xué)模式下應(yīng)實現(xiàn)多形式立體全方位多媒體數(shù)字化應(yīng)用。我校大學(xué)英語教學(xué)支撐體系主要由投影式多媒體教室、語音室、計算機數(shù)字化自主學(xué)習(xí)中心、調(diào)頻發(fā)射臺,購置建設(shè)了英語學(xué)習(xí)軟件和多媒體數(shù)字化資源庫，大學(xué)英語數(shù)字化自習(xí)室、數(shù)字化教學(xué)平臺、教學(xué)課件制作室、教師電腦工作室、大學(xué)英語教學(xué)專用網(wǎng)站，我們還建立了課程中心網(wǎng)站，主要包括以下幾個部分:課程簡介、教師隊伍、課程教案、課程錄像、習(xí)題自測、第二課堂、學(xué)生風(fēng)采、課程資料和課程互動。課程中心網(wǎng)站為學(xué)生提供了相關(guān)的海量學(xué)習(xí)資源。課程網(wǎng)站還整合了一系列數(shù)字化課程和網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源網(wǎng)站，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助和補充。大學(xué)英語視聽說課程中心網(wǎng)站目前運行良好，學(xué)生點擊率很高，為各個班級開辟了數(shù)字化共享空間。

基于計算機的英語多媒體教學(xué),可以最大限度地實行個性化學(xué)習(xí)。為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)提供豐富的語言素材和便利條件，使學(xué)生真正體驗到以“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”為主、“交互式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)樂趣，也為教師提供了簡便易行的監(jiān)控手段，使其能在第一時間了解和掌握學(xué)生的動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)進程。

2.任務(wù)型交互式教學(xué)（Task-Based Learning&Interaction-Based Learning）

TBL和IBL強調(diào)語言的功能性交際性，能有效改善學(xué)生無法交流的“啞巴英語”狀況和視聽說課堂“以聽為主”的課堂現(xiàn)狀。TBL和IBL把抽象的語言理論轉(zhuǎn)化為具象的有信息情感交流的教學(xué)方式,師生互動、生生互動以及師生和數(shù)字化、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境互動使現(xiàn)代課堂教學(xué)中的師、生、教材、媒體幾大要素之間形成真實立體的信息情感交流、傳遞并完成任務(wù)。

我們視聽說教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和探索精神的復(fù)合型人才，因此，本研究提出了具有創(chuàng)新意義的立體多維度的課堂任務(wù)型互動，學(xué)生和教師的角色在任務(wù)型互動過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心、信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，而不是信息存儲的介質(zhì)和知識的被動接受對象。教師不是知識的提供者與灌輸者，是學(xué)習(xí)過程和保證教學(xué)有序進行的組織者和協(xié)調(diào)人。讓學(xué)生減少依賴、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交往與溝通。通過互動獨立獲取信息，學(xué)生視聽說水平會快速大幅度提高。視聽說互動教學(xué)不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，最重要的是可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探求興趣，在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，提高學(xué)生參與意識和創(chuàng)新意識。以下是具體的視聽說任務(wù)型互動模型:老師——多媒體數(shù)字化任務(wù)型互動，學(xué)生——多媒體數(shù)字化任務(wù)型互動，老師——班級整體任務(wù)型互動，老師——班級全體學(xué)生任務(wù)型互動，老師——個別或部分學(xué)生任務(wù)型互動，老師——老師多媒體數(shù)字化任務(wù)型互動，學(xué)生——學(xué)生多媒體數(shù)字化任務(wù)型互動，學(xué)生——班級多媒體數(shù)字化任務(wù)型互動，教師——多模態(tài)教學(xué)環(huán)境任務(wù)型互動，學(xué)生——多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境任務(wù)型互動，隊內(nèi)多媒體數(shù)字化任務(wù)型互動，隊間多媒體數(shù)字化任務(wù)型互動，組內(nèi)多媒體數(shù)字化任務(wù)型互動，組間多媒體數(shù)字化任務(wù)型互動，對內(nèi)多媒體數(shù)字化任務(wù)型互動，對間多媒體數(shù)字化任務(wù)型互動，輸入——輸出任務(wù)型互動，聽——說——讀——寫——譯任務(wù)型互動，第一課堂——第二課堂任務(wù)型互動教學(xué) 。以上所有任務(wù)型互動形式并非獨立或平行的，它們互相重疊，相互貫穿，相互滲透，呈出螺旋形分多層次多維度立體共同作用于課堂任務(wù)型互動。

3.教學(xué)評估

樹立正確的評價觀，制定科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。因此，我們建立了形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價體系，強調(diào)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果，全面地、多元化地評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和目標(biāo)，采取不同的比例分值，如226（平時、期中、期末）、415等。這樣既符合實際又科學(xué)合理的評估體系避免了期末一考定終身，增加了過程性學(xué)習(xí)在考評中的比例，促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀點的更新，也使教師更加認(rèn)真地記錄學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，并把學(xué)生反饋及時在教學(xué)中反映出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了他們的自信心和成就感，體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，加強了教學(xué)效果。加重形成性評價的比例使得學(xué)生更加注重課堂學(xué)習(xí)過程和課堂表現(xiàn)，極大的促進了教學(xué)效果，是教學(xué)改革方面的一個有益嘗試。

新模式改革的成果主要具體體現(xiàn)在學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和教師的教學(xué)研究能力的提高，為學(xué)生今后就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，充分展示了改革強基礎(chǔ)、寬口徑、謀復(fù)合的教學(xué)成果。近年來，上海理工大學(xué)師生在國際國內(nèi)重大賽事上也取得佳績，視聽說教學(xué)模式教學(xué)效果突出,實現(xiàn)了雙向互動的教與學(xué)過程；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,使學(xué)生對英語視聽說的學(xué)習(xí)效果有更加顯著的提高。

結(jié)語

本文通過分析大學(xué)英語視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念設(shè)計了新型的英語視聽說學(xué)習(xí)模式，立體化教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代化教學(xué)手段、全方位任務(wù)型互動教學(xué)模式、合理化教學(xué)評價體系、多樣化英語學(xué)習(xí)環(huán)境、革新化的教師隊伍,有利于學(xué)生能迅速地適應(yīng)社會，符合了當(dāng)代社會對他們的要求;有利于提高學(xué)生的聽力和商務(wù)技能以及創(chuàng)新能力;有利于培養(yǎng)出符合時代精神的個性化復(fù)合型專業(yè)人才，視聽說教學(xué)新模式教學(xué)也提升了教師的教學(xué)能力和科研能力，使教學(xué)相長和師生雙贏，對當(dāng)前的大學(xué)英語視聽說教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

同時,學(xué)生在知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)上存在著不足,如學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)識不足,自主學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)毅力或自控力不夠,教學(xué)的成功受到時間、精力、學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)、教師自身知識能力和需要、技術(shù)環(huán)境等因素的制約。 數(shù)字化型任務(wù)型交互式教學(xué)模式是大學(xué)英語聽力教學(xué)模式中培養(yǎng)理工科具有英語創(chuàng)新能力及交際合作能力的卓越復(fù)合型人才的行之有效的教學(xué)模式之一,但此模式能否適用于其他大專院校以及全面在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中實施并在多大程度上提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還有賴于實踐的進一步檢驗。

陳堅林(2010).計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社。

格奧爾格·齊美爾(2002).社會學(xué)——關(guān)于社會化形式的研究[M].北京：華夏出版社。

何克抗(1997).建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版(5)。

教育部辦公廳(2007).大學(xué)英語課程要求(教高廳[2007]1號)[S].北京:教育部。

喬治·米德 (1992).心靈、自我與社會 [M].上海：上海譯文出版社。