“兩軸一線”定位下的“1+X”菜單式大學(xué)英語教學(xué)模式的探索——以重慶文理學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革為例

亢 莉 劉海瑛

（重慶文理學(xué)院外國語學(xué)院，重慶永川402160）

1.引言

目前我國大學(xué)英語教育在高校中出現(xiàn)了一種普遍的“課堂學(xué)習(xí)冷，課外培訓(xùn)熱”的不正?，F(xiàn)象。即：學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語積極性不高，上課應(yīng)付，曠課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；但校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生意紅火，很多大學(xué)生忙于參加四六級(jí)考試培訓(xùn)、考研培訓(xùn)、小語種學(xué)習(xí)以及雅思、托福等培訓(xùn)。更有學(xué)生英語學(xué)習(xí)了至少有八年，然而大學(xué)四年級(jí)時(shí)的畢業(yè)論文摘要還需要請(qǐng)他人翻譯，工作后讀不懂全英文的產(chǎn)品設(shè)備說明書、操作手冊、工程項(xiàng)目書、合同文件或者與行業(yè)相關(guān)的各類信函等。這種現(xiàn)象反映出我國目前的大學(xué)英語教育在一定程度上未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及工作需求。大學(xué)英語教學(xué)正面臨“如何科學(xué)定位以及如何有效開展教學(xué)”的實(shí)際問題。

為滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，在建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的背景下，重慶文理學(xué)院自2011年3月開始對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了“1+X”菜單式教學(xué)改革探索。其中“1”指大學(xué)第一學(xué)年開設(shè)大學(xué)英語普修課；“X”指第二學(xué)年由學(xué)生根據(jù)自身的英語水平以及發(fā)展需求在課程菜單中選擇自己感興趣的課程，即：大學(xué)英語聽說課、針對(duì)四六級(jí)考試的課程、針對(duì)考研的英語課程、針對(duì)出國考試的英語課程、類似于第一學(xué)年普修性質(zhì)的高級(jí)普通英語和小語種課程（這一課程菜單是根據(jù)調(diào)查學(xué)生的需求后列出的）。改革開始在所有的2013級(jí)普通本科新生中推行（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，藝術(shù)、體育類學(xué)生的大學(xué)英語只開設(shè)一年，其后為選修英語課，因而此次改革不涉及此類學(xué)生）。

此次教學(xué)改革的理論依據(jù)來源于丁仁侖和戴煒棟（2013）的“兩軸一線”大學(xué)外語定位理論。重慶文理學(xué)院在課程改革的前期開展了覆蓋面較大的關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查工作，然后，在充分考慮學(xué)校所處的地域特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程，配之以師資建設(shè)作為保障，進(jìn)行了“‘1+X’菜單式大學(xué)英語教學(xué)模式”的教學(xué)改革。

2.1+X菜單式大學(xué)英語教學(xué)模式的理論依據(jù)

重慶文理學(xué)院在此次教學(xué)改革前也進(jìn)行過多輪教學(xué)改革，其中，以2007年以來的分層教學(xué)影響較大，但也不能解決學(xué)生長期存在的“學(xué)習(xí)積極性不高、需求不能滿足”的問題。據(jù)此，在學(xué)校層面的大力支持下，大學(xué)英語課程組決定開展新一輪的“以滿足學(xué)生需求”為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革。根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程兼有語言學(xué)習(xí)工具性和提高學(xué)生素養(yǎng)的人文性，大學(xué)英語課程占有非常重要的地位。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是側(cè)重于語言還是內(nèi)容，近期諸多學(xué)者各抒己見、百家爭鳴。但是，有一點(diǎn)毋庸置疑，即：只有能滿足學(xué)生的某種需要的學(xué)習(xí)，才會(huì)有動(dòng)力；只有能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。桂詩春（2012）提出外語學(xué)習(xí)的幾大需求:一是滿足生存的基本需要，二是滿足社交需要，三是滿足專業(yè)(職業(yè))需要。根據(jù)蔡基剛（2011）的觀點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從目前的通用英語立即向?qū)ｉT用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)移，并確立為專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作服務(wù)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)?？梢姡髮W(xué)英語課程應(yīng)該以學(xué)生及社會(huì)需求為導(dǎo)向開展教學(xué)。

大學(xué)英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力，使學(xué)生能用英語思維、進(jìn)行交流，形成一定的跨文化交際能力。然而，目前的情況是學(xué)生的課業(yè)較重，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)重心偏向于專業(yè)課，對(duì)作為公共課的大學(xué)英語重視不夠；同時(shí)，大學(xué)英語面臨課時(shí)壓縮、大班教學(xué)、設(shè)備及教學(xué)資源受限等情況，教育很難做到面面俱到。丁仁侖和戴煒棟（2013：17）指出“大學(xué)外語教學(xué)定位不當(dāng)”，并認(rèn)為我國各地區(qū)的外語教育形勢各有不同，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)實(shí)行一刀切，不必整齊劃一、千篇一律。大學(xué)英語的工具性和人文性都不可否認(rèn)，但誰主誰次、誰先誰后，要依據(jù)現(xiàn)實(shí)情形而定。他們提出大學(xué)英語的目標(biāo)應(yīng)該因人而異，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要“各奔前程”。高校大學(xué)外語教學(xué)只有在“兩軸一線”（地域性與學(xué)科性為縱軸，人才培養(yǎng)的需求性與前瞻性為橫軸，以及大學(xué)外語師資建設(shè)為保障性）的坐標(biāo)體系中找準(zhǔn)自身位置，才能推動(dòng)大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展，從而培養(yǎng)出我國現(xiàn)代社會(huì)所需的外語人才。

3.“兩軸一線”定位下的“1+X”菜單式大學(xué)英語教學(xué)模式

據(jù)了解，目前全國高校大學(xué)英語教學(xué)主要為兩大模式，一種是“211”、“985”重點(diǎn)大學(xué)的專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式；另一種為全國多數(shù)高校所實(shí)行的大學(xué)英語分層教學(xué)模式?？偠灾?，大學(xué)英語教學(xué)將會(huì)從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作服務(wù)，這是當(dāng)前大學(xué)英語課程發(fā)展的必然趨勢。但是，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型還需要時(shí)間探索。因?yàn)閷W(xué)習(xí)專門用途英語需要具備相當(dāng)大的詞匯量，并具備相當(dāng)扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)及語用、語篇知識(shí)。而目前的通用英語大多以趣味故事、文化知識(shí)或有爭議的議題為載體，旨在教授學(xué)生語言知識(shí)，培養(yǎng)其語言能力及批判性思維能力。相對(duì)而言，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)傳授的專門用途英語，尤其理工科的專業(yè)英語的趣味性、批判性等比目前的通用英語或有不足，這對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語來講應(yīng)該是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以，對(duì)于普通高校而言，大學(xué)英語教學(xué)要從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語的路可能歷時(shí)較長一些。那么，就目前而言，如何去滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求、為社會(huì)培養(yǎng)出需要的人才？這是大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的一大問題。

重慶文理學(xué)院位于中國西南的渝西片區(qū)，是2001年新建的一所本科院校，其大部分畢業(yè)生就業(yè)時(shí)選擇了服務(wù)于本地區(qū)的各行業(yè)。他們對(duì)本地區(qū)的建設(shè)做出了突出的貢獻(xiàn)。其地域特點(diǎn)為內(nèi)陸地區(qū)，外資、合資企業(yè)相對(duì)較少，國際交流不如北、上、廣等國際化大都市頻繁，也不如沿海發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)英語的聽說能力要求那么高。依據(jù)丁仁侖和戴煒棟（2013）的“兩軸一線”大學(xué)英語定位理論，重慶文理學(xué)院考慮到了自身的地域特點(diǎn)，以地域性、學(xué)科性為縱軸，開展了大量的調(diào)查工作，以培養(yǎng)需求為橫軸，以師資建設(shè)為保障，以課程設(shè)計(jì)為主線對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行了“‘1+X’菜單式大學(xué)英語教學(xué)模式”的教學(xué)改革，該模式如下圖：

3.1 外語學(xué)習(xí)需求調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)大學(xué)外語課程的需求情況以及為課程改革提供依據(jù)，學(xué)校于2013年5月制作了5000份問卷對(duì)大一、大二的普通本科生隨機(jī)進(jìn)行了“關(guān)于我校大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查。問卷是由授課教師發(fā)放和收回的，由于參與教師及涉及學(xué)生人數(shù)較多，有可能教師發(fā)放問卷時(shí)有剩余，也有可能部分學(xué)生未返回問卷，還有部分無效問卷，最終收回有效問卷3534份。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，問卷的第五個(gè)題項(xiàng)問及“你學(xué)習(xí)英語的目的是——”。其中，最多的有46.3%的受試對(duì)象選擇“通過英語四、六級(jí)考試”；其次，40.2%選擇“提高自己的英語運(yùn)用能力”；6.3%選擇“考研”；2.9%選擇“出國”；只有1.3%的學(xué)生選擇“閱讀專業(yè)文獻(xiàn)”。可見，學(xué)生對(duì)英語的專業(yè)用途意識(shí)不足，比較看重四、六級(jí)考試。這可能是目前的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)，比如單位招聘時(shí)常常通過學(xué)生的四、六級(jí)成績來衡量學(xué)生的英語水平；學(xué)校對(duì)于學(xué)生畢業(yè)在英語方面也有要求，只有修夠?qū)W分才能獲得畢業(yè)證、學(xué)位證。學(xué)生在乎能否順利畢業(yè)，能否找到心儀的工作，他們很少考慮大學(xué)英語學(xué)習(xí)是否與將來具體工作的接軌。然而，要想改變現(xiàn)狀可能需要較長時(shí)間，就目前而言，最大程度滿足學(xué)生的多元化需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性應(yīng)是當(dāng)前大學(xué)英語首先應(yīng)考慮的問題。

3.2 課程設(shè)置

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)第二學(xué)年的“X”部分的個(gè)性化菜單的選擇意向進(jìn)行了調(diào)查，設(shè)計(jì)了題項(xiàng)九：“如果按照‘1+X’模式對(duì)‘X’部分進(jìn)行分班，你會(huì)選擇——”。調(diào)查結(jié)果顯示：34.4%的受試對(duì)象選擇“四、六級(jí)強(qiáng)化課程”，34.3%選擇“英語聽說強(qiáng)化課程”，11.7%選擇“小語種選修課程”，9.8%選擇“考研英語強(qiáng)化課程”，5.2%選擇“出國英語考試強(qiáng)化課程”，只有4.5%選擇“大學(xué)英語普通課程”。（由于學(xué)校針對(duì)不同的專業(yè)開設(shè)了由各學(xué)科專業(yè)教師授課的專業(yè)英語，比如“物流英語”、“計(jì)算機(jī)英語”、“土木工程英語”等，因而此菜單中不包含專業(yè)英語。）意料之中的是選擇大學(xué)英語普通課程的人數(shù)最少，說明目前的通用英語課程的開設(shè)已不能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語教學(xué)的確到了非改革不可的時(shí)候了。選擇四、六級(jí)強(qiáng)化課程的人數(shù)最多，這與學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)英語的目的”題項(xiàng)的反饋是一致的。其次，少于四、六級(jí)課程1個(gè)百分點(diǎn)的學(xué)生選擇英語聽說課程，他們認(rèn)為英語運(yùn)用能力主要就是聽說能力。但是，出乎意料的是，多達(dá)11.7%的調(diào)查對(duì)象選擇“小語種課程”。經(jīng)與部分該選項(xiàng)同學(xué)進(jìn)行訪談，歸納出他們選擇小語種的原因大致有以下幾種情況：其一，一部分學(xué)生覺得自己英語學(xué)得比較好，或者自己的自學(xué)能力很強(qiáng)，無論是過級(jí)英語還是考研英語，靠自己努力就可以應(yīng)付，所以不用再學(xué)習(xí)英語，有精力去學(xué)習(xí)另外一門外語來充實(shí)或武裝自己。其二，另有一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，他們覺得無論自己怎樣努力學(xué)習(xí)都不可能達(dá)到各種英語考試的要求標(biāo)準(zhǔn)，于是決定另學(xué)一門外語，重頭開始，腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)它，則更有希望。其三，還有部分學(xué)生會(huì)考慮到自己將來的工作意向，認(rèn)為在工作中可能會(huì)用到某種語言，乘此機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)它。根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)校確定了在大學(xué)第二學(xué)年開設(shè)大學(xué)英語聽說課、針對(duì)英語四、六級(jí)考試的課程、針對(duì)考研的英語課程、針對(duì)出國考試的英語課程、高級(jí)普通英語課程和小語種課程。

3.3 課程師資建設(shè)

成功的改革要靠教師來實(shí)現(xiàn)，好的教師和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)才是成功改革的保障。改革之初最大的困難是師資配備問題，因?yàn)橐酝拇髮W(xué)英語教學(xué)教法基本上都針對(duì)的是通用英語，授課教師也大多是畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)，所以“1+X”菜單上所列的課程對(duì)教師而言也是新事物，他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)備課，才能給學(xué)生講好課。學(xué)校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了更好地進(jìn)行菜單上所列課程的教學(xué)工作開展，近幾年有計(jì)劃地選派外國語學(xué)院的教師出國培訓(xùn)。并且，根據(jù)課程菜單，在調(diào)查了大學(xué)英語授課教師的授課意向后，每個(gè)寒、暑假學(xué)校都要選派相應(yīng)的授課教師到國內(nèi)一些著名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課程的開設(shè)院校參加培訓(xùn)，為改革的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)院開發(fā)課程，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以滿足改革的需要。

3.4 課程相關(guān)設(shè)施建設(shè)

在“1+x”模式下的大學(xué)英語課程改革中，除加強(qiáng)相應(yīng)的師資建設(shè)這一“軟件”條件外，學(xué)校還進(jìn)行了如“聽說教室”等相關(guān)的“硬件”建設(shè)，以及配套教材的編寫與征訂工作?！奥犝f教室”是應(yīng)英語聽說強(qiáng)化課程需要而建設(shè)的。改造后的“聽說教室”將原有的多媒體器材保留，將原來固定的桌椅更換為可移動(dòng)的桌椅，并將桌椅擺為小組圓桌形，以便于小組展開英語對(duì)話、討論。同時(shí)，為便于學(xué)生提高英語運(yùn)用能力，學(xué)校專門在兩個(gè)校區(qū)建立了“英語小超市”，在超市里，不僅所有的商品都是英語標(biāo)簽，并且導(dǎo)購員、收銀員都是學(xué)校擇優(yōu)聘用的英語聽說能力好的同學(xué)擔(dān)任的。這里的全英語環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的英語聽說能力方面非常有益。此外，學(xué)校還提供相應(yīng)的場所，組織學(xué)校的外教、外籍留學(xué)生開展“英語角”活動(dòng)。 這些相關(guān)“硬件”的建設(shè)都有力支撐了“1+x”模式下的大學(xué)英語課程改革。

4.結(jié)語

重慶文理學(xué)院立足本區(qū)域，面向全國,在“兩軸一線”坐標(biāo)中定位的“1+X”菜單式大學(xué)英語教學(xué)模式是順應(yīng)當(dāng)前學(xué)校學(xué)生需求的一種教學(xué)改革，是追求先進(jìn)教學(xué)模式的一種全新的嘗試。但這一改革目前還正處于探索階段，在考核制度、師資力量、實(shí)效性檢驗(yàn)等諸多方面仍需不斷建設(shè)和測評(píng)。然而，毋庸置疑的是，當(dāng)前的這種教學(xué)改革是破解當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)窘境，以學(xué)生內(nèi)在需求為導(dǎo)向、與學(xué)生未來各種職業(yè)接軌的一種有益的探索。正如學(xué)校所倡導(dǎo)“教育即服務(wù)、學(xué)生即顧客、質(zhì)量即生命”的辦學(xué)理念，只有滿足學(xué)生和社會(huì)需求的教學(xué)才是令人滿意的教學(xué)。隨著改革的進(jìn)一步深入，經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步積累，師資力量的進(jìn)一步加強(qiáng)，考核制度的進(jìn)一步完善，加之對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，“1+X”的課程菜單中將會(huì)開出更為科學(xué)、合理的課程以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求及社會(huì)的普遍性需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)與他們未來各種職業(yè)需求的接軌。

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