英語字母組塊對單詞記憶的啟示

張桂軍

（中國藥科大學(xué)外語系，南京211198）

英語字母組塊對單詞記憶的啟示

張桂軍

（中國藥科大學(xué)外語系，南京211198）

語塊能夠克服人類記憶容量的限制。我國外語語塊的研究主要集中在短語和句子層面，忽略了微觀層次的字母組塊研究。本研究以字母語塊為研究方向，結(jié)合外國字母語塊的最新研究成果進行研究。研究認(rèn)為在記憶單詞時，單詞中的字母串可以根據(jù)構(gòu)詞法和音節(jié)進行組塊。單詞記憶和字母組塊的結(jié)合，不僅有利于當(dāng)前單詞記憶，儲存在長期記憶中的組塊也有利于未來單詞的記憶。同時結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了字母語塊的實際應(yīng)用價值。

字母；組塊；記憶

引言

始于心理學(xué)研究的語塊（chunk）有各種各樣的術(shù)語標(biāo)簽，Wray（2000）就列舉了45種，可見語塊研究和應(yīng)用上的重要性。不同的分類反映出研究人員有不同的研究視角，但大多數(shù)研究是相通的：語塊應(yīng)用于語言加工過程時是被當(dāng)成整體理解和應(yīng)用的。語塊在我國外語教學(xué)研究中成果很多，但大多是研究聚合詞、短語甚至是句法層面的研究，目前對單詞中字母語塊現(xiàn)象的研究非常少見。語塊研究自出現(xiàn)就以人類語言記憶為焦點，本文試圖從詞匯記憶的角度探討單詞中的字母組塊（chunking）現(xiàn)象。語塊是記憶中的信息組織，而組塊指的是語塊的加工機制，它利用記憶中的語塊和其它信息來提高語言記憶和運用效率。

一、相關(guān)理論

1.記憶理論

要提高單詞記憶水平，首先需要了解影響到記憶各種因素。Atkinson&Shiffrin(1968)提出記憶三階段：感覺記憶（sensorymemory），短期記憶（short-term memory）和長期記憶（long-term memory）概念，他們認(rèn)為感覺記憶持續(xù)時間是四分之一秒到二分之一秒。短期記憶也是暫時的，需要反復(fù)練習(xí)才能轉(zhuǎn)換成長期記憶。在沒有持續(xù)關(guān)注的情況下，短期記憶一般能維持18秒鐘，爾后消亡。Baddeley&Hitch(1974)用“工作記憶”（working memory）來描述短期記憶，這樣能更好的反映短期記憶的工作機制。工作記憶起了記憶緩沖器的作用。

短期記憶要轉(zhuǎn)化成長期記憶需要強化的過程。Thorndike(1931)就提出強化的兩種觀點：一種是強化行為產(chǎn)生直接、自動的刺激—反應(yīng)，另一種是強化沒有影響學(xué)習(xí)本身，而是決定了受試者在回憶相關(guān)事件時的反應(yīng)選擇。后來的行為主義學(xué)習(xí)觀點都主張學(xué)習(xí)需要強化。

單詞記憶還受到輸出和輸入頻率的影響。出現(xiàn)頻率高的項目比新的項目更容易被回憶，因為儲存在長期記憶中的知識會影響到人們對新事物的記憶。Turner等 (2000)研究發(fā)現(xiàn)年長兒童和成年人回憶起來的高頻詞明顯高于低頻詞，而年紀(jì)小的兒童卻沒有表現(xiàn)出同樣的效果。如果呈現(xiàn)的詞匯更熟悉，同時又可以被組塊的話，那么這些詞匯就更容易被回憶出來。

語音儲存機制是單詞記憶中另外一個工具。Chen等（2005）研究指出長期記憶中的語音能夠連接一個新的結(jié)構(gòu)。很顯然語音儲存機制參與到了新詞的記憶。Baddeley等（1998)認(rèn)為這有利于即時記憶，因為它避免了記憶容量限制。例如單詞A-B-C-D-E-F，學(xué)習(xí)者可以一次注意到A-B-C，而后將其和其它的語音聯(lián)系。語音可以為單詞記憶提供線索提示，因為語音儲存結(jié)構(gòu)是顯性連續(xù)的，所以它的信息不太容易被遺忘。

發(fā)音圈（articulatory loop）由下面的因素決定(Baddeley 1990)：1)語音輸入記憶痕跡1-2秒鐘，之后如果不強化就會衰減；2)發(fā)音復(fù)練有兩個作用：①人們可以通過默讀將語音保持在記憶痕跡中；②如果能夠進行語音編碼和默讀，視覺項目就儲存到語音記憶中。默讀練習(xí)是實時進行的，長的詞所花時間長于短的詞。研究表明人們記憶短的單詞比記憶長的單詞容易(Page 1998)。

2.字母語塊

Miller(1956)認(rèn)為短期記憶的容量是5到9個單位，這并不意味著人們一次只能記住5到9個字母，或者說一次只能記住一個長單詞。實際上，人們會將字母組塊。組塊使得人類將字母串變成一個單位，并將其和其它的字母塊一起串成更大的單位(Solso,Maclin&Maclin 2005)。例如人們可以將字母串成詞，詞串成短語，這樣增加了短期記憶的容量。將短期記憶組塊，也就是將記憶單位分組，將每組當(dāng)作一個記憶單位能夠優(yōu)化短期記憶。同時語塊是長期記憶中的信息，有利于回憶（Gobet&Simon 1998)。

和Miller不同的是，Cowan（2001)認(rèn)為短期記憶中能被注意的是3-5個信息塊。每個信息塊的大小大約是3到4個單位(Fendrich&Arengo 2004)。研究人員證實了這一點。Fendrich&Arengo(2004)研究了數(shù)字串的記憶效果。在試驗中，受試者看到各種長度的數(shù)字串，然后將其輸入到計算機。這些數(shù)字串包含重復(fù)的和連續(xù)的數(shù)字。研究結(jié)果表明試驗中組塊效果明顯，而最常見的單個組塊是3和4個數(shù)字。Service等(2001)通過倒拼寫實驗表明三個字母組成一個字母串應(yīng)用非常普遍。對短的詞匯記憶來說，受試者沒有依靠語音，而長的詞匯使用了語音編碼。例如，英語中的26個字母往往被編碼成7個語塊記憶：abcd，efg，hijk，lmnop，qrst，uvw，和xyz (Klahr，Chase&Lovelace 1983)。

Servan-Schreiber(1990)提出人們要記憶長的沒有含義的字母塊時，往往會自動將其分塊。例如要記憶TTXVPXVS，受試者首先將其分成(TTX)，(VP)和(XVS)。他們同時提出對字母塊的熟悉度（頻率）決定了新的字母串的劃分。例如，當(dāng)掌握了上面的詞串后，新的詞串如，VXVPXXXVS就可能被劃分成V X(VP)X X(XVS)。

二、字母語塊在教學(xué)中的應(yīng)用

對于初學(xué)英語或有一定英語基礎(chǔ)的中國學(xué)習(xí)者來說，單詞記憶是一個頭疼的事。常見的做法是一個字母一個字母地朗讀記憶，這樣不僅效率很低，而且容易遺忘。如果運用字母組塊的原理，掌握單詞就會容易的多。字母語塊表征了含義和聲音，或者只表征聲音，如na/tion由兩個音節(jié)構(gòu)成。經(jīng)過多次閱讀和書寫后，字母塊就被人們當(dāng)作一個整體去看待。這樣，學(xué)習(xí)者在心理上將單詞分塊、組快。字母語塊能減少學(xué)習(xí)者記憶和識別單詞的時間。當(dāng)字母串有含義時，學(xué)習(xí)者還能從中找到詞匯的含義。下面分兩個方面闡述該原理的應(yīng)用。

1.構(gòu)詞組塊記憶法

英語構(gòu)詞法主要有三種：復(fù)合詞、派生詞和轉(zhuǎn)義詞。字母語塊主要運用于前兩項。

（1）復(fù)合詞

復(fù)合詞有兩個或兩個以上的詞素或獨立的構(gòu)成。隨著社會的發(fā)展和新概念的產(chǎn)生，復(fù)合詞成為常見的新詞產(chǎn)生方法。如復(fù)合名詞就有：形容詞+名詞，名詞 +名詞，副詞+名詞，動名詞+名詞，現(xiàn)在分詞+名詞，動詞+名詞，名詞+動詞，動詞+副詞，副詞 +動詞等，對于復(fù)合詞，掌握的方法就是將其拆開分成兩個單詞記憶。例如“Sunday”是由名詞sun和名詞day構(gòu)成。

（2）派生詞

英語單詞通常是由詞根、詞綴構(gòu)成的。前綴修飾詞根的詞義，而不改變詞根的詞性。例如在“happy”前加前綴“un-”就將其變成了反義詞。后綴通常用來說明詞義或改變詞根的詞性，例如“culture”后加后綴“-al”就將名詞改變成形容詞。后綴分成兩種：屈折后綴和派生后綴。屈折后綴如-s(es)，-ed,，-ing,，-er，等。 屈折性后綴是所有后綴中最常見的。派生后綴-ful，-en，-ly，它們改變了詞的語法。詞根（或稱自由語素）是最小的意義單位，當(dāng)我們把前后綴都去掉，剩下的就是詞根了。

在教學(xué)中，教師可以首先將詞拆分成意義單位，和學(xué)生討論這些單位，然后再組成詞。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生了解詞綴是如何和詞根組合到一起的。學(xué)生既了解了詞根、詞綴知識，同時也了解了詞義，更重要的是更容易記住單詞。例如將unfairly拆分成un，fair，ly。教師教授每部分的意義，這樣學(xué)生掌握了構(gòu)詞知識，就會自覺將新的詞匯拆分成不同的字母串。

下面一段對話講授單詞sunglasses。這個范例不僅運用了復(fù)合詞、后綴知識，而且也運用了學(xué)生的長期記憶對單詞進行處理：

T:Thisword is new.Can you find the ending of it?

S:es.

T:What does the es stand for?

S:Many things.

T:Yes.Now can you find the beginning part of the word?

S:sun.

T:Good.What is leftwhen we cover sun and eswith our fingers?

S:glass.

T:Now put those together and tellmewhat theword means.

2.語音組塊記憶法

該方法就是將字母串按照音節(jié)組塊。學(xué)生在記憶單詞時，將該音節(jié)中的所有字母當(dāng)成一個記憶單位去記憶。

語音符號告訴我們?nèi)绾伟l(fā)音。在記憶單詞的時候，語音符號輸入起了語音轉(zhuǎn)換成字形的作用，它激活了長期記憶中字母和發(fā)音的關(guān)聯(lián)，使人們能夠輸出正確的拼寫。對字母語塊語音發(fā)音規(guī)則的掌握能夠幫助我們建立字母語塊和發(fā)音的關(guān)聯(lián)，有利于單詞拼寫輸出，更有利于新的生詞記憶。

Anderson（1977）用圖式理論展示了學(xué)習(xí)者如何運用字母知識記住單詞。學(xué)習(xí)者擁有拼寫和聲音關(guān)聯(lián)的知識圖式，這為他們提供了詞匯如何發(fā)音，發(fā)音如何拼寫的知識。但是這些圖式可能有一個以上的可能。例如發(fā)音/z/對應(yīng)的字母可能是 s或者z，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到一個詞并發(fā)音時，相關(guān)的拼寫和發(fā)音關(guān)聯(lián)激活了相關(guān)范例，然后他們就將單詞的拼寫記在腦中。要注意的是當(dāng)看到的詞被讀出來時，記憶的通達是語音的，這樣詞素和音素的關(guān)聯(lián)就被激活，并被用來回憶記憶中的發(fā)音和含義。

研究人員發(fā)現(xiàn)我們有四種方法去讀單詞（Ehri1991)。一種方法是語音解碼。我們要么讀出聲來，將字母變成音素，或者將按照音節(jié)將字母串分成塊，再組合成詞；第二種方法是類比。就是用已知的詞來朗讀新詞。第三種方法是預(yù)測。這需要運用語境知識和字母線索去猜不熟悉的詞。第四種方法就是根據(jù)記憶來朗讀。第一種讀單詞的方法幫助初學(xué)者記憶單詞，后三種適用于有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。

在教學(xué)實踐中，我們除了應(yīng)該教授學(xué)生如何發(fā)音，同時應(yīng)該教會學(xué)生基本的音節(jié)知識。這為將字母串按照發(fā)音劃分字母組塊奠定了基礎(chǔ)。如果學(xué)生不知道字母或字母語塊的發(fā)音，那么遇到單詞時，這些字母就不會和記憶中的音素聯(lián)系起來。拼寫中的字母能否和記憶中的發(fā)音聯(lián)系起來不僅取決于拼寫的規(guī)則，而且依靠讀者的字母發(fā)音知識。學(xué)生了解到字母語塊會在以后的新詞中出現(xiàn)，這些語塊就會被用來記憶新的詞匯(Bhattacharya&Ehri2004)。

一般情況下，如果兩個輔音出現(xiàn)在中間，那么字母串從輔音中間分開。例如nap-kin,bas-ket。當(dāng)一個輔音出現(xiàn)在兩個元音之間，將詞匯從輔音前面分開，例如ti-ger,pa-per。這種情況下元音發(fā)音通常較長，如果這條規(guī)則不行，那么就將詞從輔音后分開。例如nev-er，sec-ond。前后綴通常構(gòu)成一個音節(jié)，但是也有例外，如以le結(jié)尾的詞如simple，candle中l(wèi)e要和前面的輔音構(gòu)成一個音節(jié)，如sim-ple,can-dle。

有一些語音由不止一個符號或符號的組合構(gòu)成。例如/f/可以由單個的輔音如fat中的f，也可以是phone中的ph，laugh中的gh。元音中的例外也很多，例如/e/可以由me中的e，bee中的ee，receive中的ei，believe中的ie等來表征。 另外，有些字母表征有不同的發(fā)音。例如car和circus中的 c。這些例外使得英語單詞的記憶更加復(fù)雜。但是值得慶幸的是英語中84%的單詞拼寫和發(fā)音是有規(guī)則的，只有3%是高度不規(guī)則的（www. reading-tutors.com/tips/TH_Tips_WordRecog.pdf?）。該方法如下所示。

T:Let’s try to divide the word sunglasses into syllables and sound out each syllable one at a time.I see two consonants n and g,in themiddle of sun and glass,and two consonants ss and s.Now please divided the word into three syllables.

S:/sun/gla/sses.

T:Now read the three syllables.

T:Great.Now reread theword together and see if thatmakes sense.

結(jié)語

英語單詞的記憶方法有很多種，本文討論的是利用字母組塊將字母分成字母塊或語音塊的方法，該方法能夠克服記憶的容量限制。字母組塊的積累有利于以后的單詞記憶學(xué)習(xí)，字母組塊劃分和語音的結(jié)合有利于提高學(xué)生利用發(fā)音記單詞的水平。教師在實踐中可以結(jié)合其它單詞記憶方法使用。同時還應(yīng)結(jié)合遺忘規(guī)律，增加單詞輸入和輸出頻率，這是單詞記憶最重要的原則和方法。

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www.reading-tutors.com/tips/TH_Tips_WordRecog.pdf

2014-02-21

張桂軍，(1972-)，江蘇贛榆人，男，碩士，中國藥科大學(xué)外語系副教授。

2012年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“認(rèn)知組塊與英語語言輸出研究”（項目編號：2012SJD740060）；國家留學(xué)基金委資助項目。