試談大學(xué)英語精讀課的啟發(fā)式教學(xué)

劉伊娜

?

試談大學(xué)英語精讀課的啟發(fā)式教學(xué)

劉伊娜

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520）

大學(xué)英語精讀是大學(xué)英語教學(xué)中涉及的主要基礎(chǔ)課程之一，也是大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。啟發(fā)式教學(xué)主要在于通過采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使其積極參與到教學(xué)過程中，為知識的全面掌握和能力的綜合提高奠定良好的基礎(chǔ)。就如何將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課程的講授進(jìn)行了分析和探討。

大學(xué)英語；精讀課程；PD式啟發(fā)教學(xué)

大學(xué)英語的精讀課注重的是全面技能的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主干課程之一[1-2]。如何更好地開展大學(xué)英語精讀課的教學(xué)十分重要。在大學(xué)英語精讀課教學(xué)過程中，應(yīng)避免采用以教師為中心的、沿用多年的的“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識和技能廣泛運用到實踐活動中，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用化。很多英語教師和外語研究工作者對如何改善大學(xué)英語精讀課教學(xué)效果進(jìn)行了廣泛而深入的探討與研究，提出了多種新的教學(xué)觀點和理論，并在不斷的教學(xué)實踐中得到了持續(xù)的完善和發(fā)展。其中，“PD式啟發(fā)教學(xué)”是啟發(fā)教學(xué)中影響力較大的一種教學(xué)方法。

PD式啟發(fā)教學(xué)（P-Pre-reading questions，D-Discourse Analysis）即設(shè)問分析式啟發(fā)教學(xué)，更注重教與學(xué)的雙邊活動，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去理解、去探討。教師的任務(wù)是“教學(xué)”，一方面?zhèn)魇谥R，另一方面還要教會學(xué)生如何去學(xué)，這是至關(guān)重要的[3]。

啟發(fā)式教學(xué)法的目的在于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，知曉要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，善于運用語言知識的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時將學(xué)生視作一個完整的個體，并在教師與學(xué)生的交流過程中，將各種無意識的暗示因素組織起來，這種教學(xué)方法也被稱為“暗示法”[3，4，5]。利用好啟發(fā)式教學(xué)法，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使其主動分析、比較和綜合歸納問題，更積極地探求和掌握知識，將被動地引導(dǎo)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W(xué)習(xí)。

PD啟發(fā)式教學(xué)法所采用的設(shè)問分析式教學(xué)模式，注重教與學(xué)的互動性，教學(xué)相長，教師也從學(xué)生廣泛的思維方式中開闊眼界，提高素養(yǎng)。教師在課堂上除了傳授知識以外，更重要的是教會學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。若要培養(yǎng)了高質(zhì)量的學(xué)生，除了教師努力提高自身英語水平以外，更最重要的是善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，恰到好處傳授適合不同層次不同愛好的學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法，只有學(xué)會了如何學(xué)習(xí)的方法，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。

直至目前，多數(shù)高校在大學(xué)外語精讀課教學(xué)過程中仍采用以語言點為主，立足于詞、句和語法的分離式教學(xué)方法。筆者認(rèn)為此種教學(xué)方法雖然被大多數(shù)高校采用，但與中學(xué)英語教學(xué)方法較為類似，教學(xué)效果很一般，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了單詞和語法，卻無法很好地運用英語這門語言，無法適應(yīng)大學(xué)階段的英語教學(xué)。因此，很有必要深入研究新型的啟發(fā)式教學(xué)法。

通過筆者多年的教學(xué)實踐，一般從以下幾個方面進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，特別是課前的預(yù)習(xí)，需要學(xué)生對相關(guān)知識有充分了解后再進(jìn)行課堂啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果很好。

一、設(shè)置問題，開拓思維

講課之前，教師需要有針對性地提出包含課文關(guān)鍵詞、與課文內(nèi)容及文化背景有關(guān)的問題。在課堂上，首先提出問題，啟發(fā)學(xué)生沿著這些問題進(jìn)行思考。當(dāng)然，對于沒有做好預(yù)習(xí)工作的同學(xué)來說，一上課就提問并不是一種有效的學(xué)習(xí)方式，他們會一問三不知，更加喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，每次課前激勵學(xué)生做好預(yù)習(xí)，了解相關(guān)文化知識，明白語言學(xué)習(xí)之外更深厚的文化學(xué)習(xí)，這是設(shè)置問題的關(guān)鍵。設(shè)置問題注意難度和趣味性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注熱點，有效提高其學(xué)習(xí)效果，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

中英高師培訓(xùn)中心駐中南師資培訓(xùn)中心教授Professor Ged Neary曾在教學(xué)過程中試行了新的教學(xué)方法，即借助“pre-reading Questions”使學(xué)生能夠分層次地理解閱讀材料，取得較為顯著的教學(xué)效果，在活躍了課堂氛圍的同時，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。PD式啟發(fā)教學(xué)具體的實施過程中，要求教師在講解課文之前，提出與課文的內(nèi)容、文化背景、語言點等具有一定聯(lián)系的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，對問題進(jìn)行思考、討論和解答。教師所提出的問題應(yīng)同時具有知識性、時代性和趣味性，并鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，通過對問題的思考、討論和解答，充分展示自己的能力。教師針對學(xué)生回答問題的具體情況，有針對性地補充講解，使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)一步理解和掌握。

PD式啟發(fā)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求相對較高，同時也需要教師將更多的精力用于備課過程中。在講課之前，對相關(guān)文化知識、歷史背景、文化差異有相當(dāng)透徹的理解。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，PD式啟發(fā)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生的知識積累，將“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。通過長期進(jìn)行這種啟發(fā)式教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野逐步擴大，不僅是掌握了一門語言，更重要的是了解了一國的文化。

從教師的角度而言，PD式啟發(fā)教學(xué)更有利于了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，從而能夠在講授課本內(nèi)容的時候做到有的放矢，為進(jìn)一步分析課本的內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。例如，《大學(xué)英語》精讀文章“The Death of Hitler”（《希特勒之死》），包含了大量關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的歷史史實。對于這些歷史知識，很多學(xué)生都有一定了解，而且很多學(xué)生也比較關(guān)心相關(guān)歷史知識，但是多數(shù)學(xué)生用英語表達(dá)這些知識較為困難。如果采用“pre-reading Questions”的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效果就可能有明顯的提高。關(guān)于該篇文章的教學(xué)，筆者認(rèn)為可向?qū)W生提出如下幾個問題：

1. When did the Second World War break out and end?（二戰(zhàn)的起始時間）

2. Who plunged the whole world into the bloodiest and most destructive war？（誰發(fā)動的最殘酷，毀滅性的二戰(zhàn)？）

3. Would you like to say something about Hitler? What kind of person is he？（你認(rèn)為希特勒是怎樣的一種人？）

4. Who knows sth. About the Third Reich？（請談?wù)剬Φ谌蹏牧私?？?/p>

上述問題既具有知識性，也具有一定的趣味性，學(xué)生通過回憶和了解相關(guān)歷史知識對上述問題進(jìn)行解答，不但可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，明白戰(zhàn)爭帶給人類的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害及愛好和平，珍惜和平；更重要的是提高了學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了他們的英語口語表達(dá)能力。例如通過對希特勒的性格進(jìn)行評價，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識、了解和掌握大量的形容詞（如cruel、foxy、ambitious、intelligent、bloodthirsty、brave等等）。由此可見，設(shè)問——回答——補充式的教學(xué)方法在啟迪學(xué)生思維方面具有一定的優(yōu)勢。

二、圍繞語篇，深讀細(xì)讀

在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)注重向?qū)W生講述語篇的整體結(jié)構(gòu)、提出的論點、作者在每一段文字中試圖表達(dá)的思想，以及語篇的整體思想，從而使學(xué)生對語篇的了解層次從表層結(jié)構(gòu)上升到深層結(jié)構(gòu)，能夠在宏觀理解、分析和把握語篇的基礎(chǔ)之上，對語篇進(jìn)行進(jìn)一步的評價和匯總[6-7]。

在精讀課教學(xué)過程中，應(yīng)綜合應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)與語篇教學(xué)，做到二者相輔相成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

語篇作為英語教學(xué)的一個重要載體，作為學(xué)生可以反復(fù)閱讀的語言材料，充分利用語篇的相關(guān)知識，對改善大學(xué)英語精讀課課程的學(xué)習(xí)效果起著十分重要的作用。語篇里蘊含著非常豐富的知識點和文化內(nèi)涵，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下有目的地精讀細(xì)讀，達(dá)到不僅完全讀懂，而且讀身讀透，對改變大學(xué)英語精讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀起著十分重要的作用。

三、精選例句，提高學(xué)生理解與記憶水平

在大學(xué)英語精讀課授課過程中，我們提倡語篇教學(xué)兼顧語言點的教學(xué)方法，做到語言點與語篇的點面結(jié)合。選擇有意思的例句有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其處于思維活躍的狀態(tài)。重復(fù)使用教材中的例句，一是知識簡單重復(fù)，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，降低學(xué)生主動思維的積極性，影響學(xué)習(xí)效果；二是學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住課本中的重點內(nèi)容，采用靈活機動、形式多樣的教學(xué)方式。

在教學(xué)過程中，一定注重例句的選擇。幽默風(fēng)趣的例句，可以讓學(xué)生理解美式幽默的內(nèi)涵；有文化意味的例句，可以加深學(xué)生對國外文化的了解；有歧義的例句，可以看出中西方文化的差異。每一個例句，不僅是一個語言知識點的展示，更是一種文化的顯現(xiàn)，不同思維方式的折射。

如果選擇很好的例句呢？這就要求教師不僅要大量閱讀國外文獻(xiàn)和文學(xué)作品，關(guān)注最新的電視電影資訊，選取有代表性的、生動的語言，還要關(guān)注時事，注意國外語言的變化。充分掌握了相關(guān)知識以后，在課堂上進(jìn)行PD式啟發(fā)教學(xué)時，才能夠做到幽默風(fēng)趣，游刃有余，學(xué)生學(xué)習(xí)才會充滿趣味，學(xué)習(xí)效果才會明顯。

PD式啟發(fā)教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷提出新的教學(xué)問題，改變教學(xué)方法，注重教學(xué)效果。對于剛跨入大學(xué)的部分學(xué)生來說，可能開始不太適應(yīng)這種教學(xué)方法。但是，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和調(diào)整，學(xué)生面對新的教材、新的教法和新的老師時，會采用新的方法和新的角度，會很快適應(yīng)新的更有效率的學(xué)習(xí)模式[8]，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活?？傊?，啟發(fā)式教學(xué)模式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不僅運用在大學(xué)英語精讀課程上，同時，運用在別的學(xué)科上同樣有效，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)水平。

[1]羅俊.論大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].中學(xué)英語之友：外語學(xué)法教法研究，2011（12）：13-16.

[2]陳楓.對大學(xué)英語精讀詞匯教學(xué)的探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（2）:124-125.

[3]劉文翠.PD式啟發(fā)教學(xué)在大學(xué)英語精讀課上的應(yīng)用[J].東疆學(xué)刊，1997（1）：43-44.

[4]邱元美.淺論啟發(fā)式教學(xué)[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2000（1）:52-53.

[5]戴文婕.啟發(fā)式教學(xué)模式初試——邊防部隊院校英語教學(xué)的新嘗試[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2013（9）:72-73.

[6]王婷.語篇教學(xué)的微觀分析[J].都市家教：上半月，2013（8）:64-65.

[7]張月平.淺談?wù)Z篇教學(xué)在新視野大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（25）:145.

[8]王艷萍.生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語改革[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（12）.

（責(zé)任編輯：鄭宗榮）

The Application of Heuristic Teaching inin College English Teaching

LIU Yina

is analyzed and investigated.

university English education;; Pre-reading Questions Heuristic Teaching

G642

A

1009-8135（2014）05-0158-03

2014-06-22

劉伊娜（1983-），女，重慶人，碩士，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院講師，主要研究外語教學(xué)。