基于TOPCARES-CDIO工程教育理念的《英語專業(yè)項目導引》項目課程的設計

王姍姍

（大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023）

基于TOPCARES-CDIO工程教育理念的《英語專業(yè)項目導引》項目課程的設計

王姍姍

（大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023）

本文以大連東軟信息學院英語系TOPCRES-CDIO教育教學改革為背景和理念，以“一體化課程設計”和“特色專業(yè)教育”為主線，探討了學院英語專業(yè)課程體系中的一級項目——《英語專業(yè)項目導引》如何實現(xiàn)了“做中學”和“學中做”的雙向項目實訓過程.

一體化；特色；做中學；學中做；時間；方法

1 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念.結合CDIO的教育哲學，基于“教育創(chuàng)造學生價值”的理念，大連東軟信息學院創(chuàng)造性地將CDIO中國化和本?；?，對CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎上的創(chuàng)新，構建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指標體系.英語專業(yè)《英語專業(yè)項目導引》是在這一背景下推出的、結合英語專業(yè)特色和東軟自身教育理念特色的一個項目課程.

特別需要指出的是，在傳統(tǒng)的觀念看來，英語專業(yè)本身是純粹的文科專業(yè).即使在已經普遍接受了英語專業(yè)的學生培養(yǎng)應該是復合型模式的今天，教育界和產業(yè)界也仍認為該專業(yè)基本上屬于文科專業(yè)范疇，而CDIO教育教育理念卻屬于工程領域的范疇，要想把這種教育理念成功地“移植”到英語專業(yè)教育中，首先就要解決教育者本身的思想觀念問題.其實，傳統(tǒng)高等教育那種“文理分家”的方式的弊端已經顯而易見，許多著名的理科專業(yè)領域的學者專家從愛因斯坦到楊振寧都強調過理科學生一定要具有人文素質，那么文科的學生為什么不能有一些理性主義的氣質呢？在中國的傳統(tǒng)藝術中，“文戲武唱”和“武戲文唱”本來都是應有之義.所以，把工程教育的理念應用到文科的英語專業(yè)教育中在理論上是可行的.

2 項目設計與實施

2.1 項目地位

《英語專業(yè)項目導引》教學對象為東軟英語專業(yè)一年級新生.作為一級項目，在整個課程體系中處在先頭位置，引介其他課程.通過本項目對課程體系的介紹，學生將會對專業(yè)能力培養(yǎng)及各門課程間聯(lián)系有全面的了解.同時，本項目還將重點介紹相關課程的學習策略，引導學生掌握并運用有效的學習方法和培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度，激發(fā)學生的對專業(yè)課程學習的興趣和熱情.

通過本項目，學生將提高時間和資源的管理能力，合理安排學習生活，設定合理的階段目標.本項目還將培養(yǎng)學生正確的學習的態(tài)度，良好的學習習慣，團隊精神和對自我價值實現(xiàn)的責任感

總之，“工欲善其事，必先利其器”.本項目的目標不是定位在教會學生學會某些特定的專業(yè)技能，而是通過一系列課內外實訓活動，使其真正地全面領悟并掌握自己的英語專業(yè)“有什么”、“怎樣做”的基本問題、如何在四年的本科學習期間積累起自己的除學習能力外其他方面的能力，如演講與溝通和其他職業(yè)素養(yǎng)等.如此，學生能夠在開學初即對英語專業(yè)的課程設置和基本要求有一個完整的了解和基本能力的訓練，在今后的大學生活中，能夠把當前的學習和生活與今后未來幾年的發(fā)展自覺地結合起來，從而創(chuàng)造一個更加成果顯著的學習生涯和職業(yè)生涯.

2.2 項目特點

本項目與傳統(tǒng)英語專業(yè)入學教育不同，主要表現(xiàn)在：

2.2.1 形式不同

《英語專業(yè)項目導引》，共16學時，每月一個項目單元.而傳統(tǒng)的英語專業(yè)入學教育多采用講座的形式，時間不定，經過網(wǎng)上調研，有的高校時間為2個小時，有的專門用半天時間講解本專業(yè)的基本知識和對新生的要求.講座環(huán)境有的是會議禮堂，有的是只有基本教室設施的合班教室.

2.2.2 學生重視程度不同

《英語專業(yè)項目導引》更加受到學生的重視，自然實訓效果會更好一些.主要原因是：一.本實訓采取項目授課的方式，學生在期末接受平時和期末的考核.這樣，學生掌握的實訓內容會更加扎實；而傳統(tǒng)的英語專業(yè)入學教育即使有較豐富的活動，學生只是被動地接受，印象也不深刻.入學之初的興奮期一過，對專業(yè)的熱情和了解也會漸漸淡去；二.項目的具體實施環(huán)節(jié)需要學生親自動手調研和花時間思考，提交相關文件.學生會從中體會到探索和收獲的樂趣，其參與感和成就感也更強.

2.2.3 考核不同

《英語專業(yè)項目導引》采取平時成績+項目報告考核的形式.學生進行的各種課堂活動、調研活動和計劃制定都要進入最后項目課程總成績，這樣，就能夠保證學生對所學習和訓練的內容有一個更好的理解和掌握，而不是“一笑而過”或“一閃而過”的效果.傳統(tǒng)的英語專業(yè)入學教育基本無考核，這樣，學生到了入學教育結束的時候自己也不是很清楚地知道自己究竟掌握了什么內容，而校方的工作也只是流于形式，無法得知學生是否對本專業(yè)的了解在入學初期究竟掌握到了何種程度.

綜上所述，《英語專業(yè)項目導引》項目課程的設立，本身就是一種創(chuàng)新.它的部分內容是新生入學教育的內容，但是只專注學生本專業(yè)發(fā)展，其他的道德等方面的入學教育，可以留給素質教師和專門的政治課，這樣，學生的注意力更加集中，就有了更多的思考空間和參與度.

《英語專業(yè)項目導引》的另外一個特點，即課上和課后的結合.學生課下需要完成大量的思考和學習準備，原因有二:一.16學時的課時量對于深入、全面了解整個英語專業(yè)是不夠的，學生需要獨立完成課下的大量的補充的工作，這也是一個發(fā)現(xiàn)自我和探索未知的過程，被動地參與活動永遠無法發(fā)現(xiàn)新知并有新的創(chuàng)造；二.本項目的是實訓課，學生需要親自動手、親身參與，這也是TOPCARES-CDIO的內在涵義.

需要特別指出的是，這16課時并非一周結束或每周一次，而是平均分布到學期中，即每四周上一次課.原因也有二:（1）本項目課程是其他并行和后續(xù)課程的引導課和思想方法基礎課.每次課的內容的制定參考了新生第一學期的其他課程設置，比如第一周的課程主要目的是完成從高中學習到大學學習的心理轉變.在這一周里，其他的課程也要陸續(xù)開始.這樣，學生的及時的心理轉變也就及時地為其他學科開一個好頭打下了思想基礎.第一周的導引課程結束后，其他的課程繼續(xù)進行，學生將開始在其他專業(yè)課程老師的幫助下，逐步探索專業(yè)各門課程的學習策略和方法.但是，這時候學生的探索將是一個充滿疑惑的過程，也是一個各種疑惑逐步解開的過程.在這個過程中，學生對各門課程的理解將是分離的、片面的，需要在有了初步的專業(yè)感覺積累后把各種方法、策略和心得整合起來的引導.導引課的第五周的設計就是這樣的內容和目的.（2）學生對整個專業(yè)的了解不可能在短時間內灌輸完畢，而是需要一個漸進的過程.在這個過程中，學生要真正地對自己、對學校和本專業(yè)逐步了解，才能有效地通過導引課解決其所發(fā)現(xiàn)的各種問題，從而，為整個大學生涯和今后的人生生涯建立一個清晰的框架并為之奮斗.

3 課程實施效果

因為本項目課程是其他后續(xù)項目和課程的導引課程，其直接效果固然可以說是在學生的項目實習報告中可以看出，通過本課程，學生基本了解了什么是英語專業(yè)、什么是東軟特色的英語專業(yè)，并通過本項目課程，了解了大學期間有哪些主要的學習項目要去為之努力和未來自己可以從事什么樣的職業(yè)，但是，本課程的長期效果，卻需要不止一個學期的時間來觀察：學生究竟在學習態(tài)度、方法、時間的安排、對大學期間各種學習活動的參與、各種認證證書的取得、未來的職業(yè)素養(yǎng)等等.

4 結語與問題

4.1 結語

本項目課程設計以大連東軟信息學院英語系TOPCRES-CDIO教育教學改革為背景和理念，以“一體化課程設計”和“特色專業(yè)教育”為主線，探討了學院英語專業(yè)課程體系中的一級項目——《英語專業(yè)項目導引》如何實現(xiàn)了“做中學”和“學中做”的雙向項目實訓過程.

4.1.1 一體化設計和實施

在項目設計的初始階段，利益相關方均有相應的參與方式：企業(yè)、學生、專業(yè)教師和素質教師；在項目的實施階段，所有的單元項目的和項目組均進入最后成績考核，即項目全過程實施跟蹤；學生的課堂授課與課外活動與任務結合；授課過程在第一周和第十三周分別有其他專業(yè)教師、高年級優(yōu)秀學生和企業(yè)界人士的參與；授課內容既有學習方法、策略的訓練，又有未來職業(yè)素養(yǎng)的訓練.其實，就是本課程的設計也體現(xiàn)一體化的原則：作為課程組成員，系和英語專業(yè)的領導全程參與、多次論證，才保證了項目前期的海量工作的順利實施.

4.1.2 特色專業(yè)教育

以授課的形式進行集中于專業(yè)學習和未來發(fā)展的項目實訓，本身就是一個對傳統(tǒng)專業(yè)入學教育的創(chuàng)新；一體化設計和實施保證了學生有機地把專業(yè)學習和各個項目和課程、課內學習與課外鍛煉、當前學習與未來發(fā)展有機地結合起來.整個項目最突出的特色是，學生真正做到了“做中學”和“學中做”.比如，學生在制定自己的《大學奮斗藍圖》時，其不僅要填列藍圖中的各項內容，而且在填寫前，必須在網(wǎng)上、圖書館或其他資源中查閱大量的相關資料，形成相應的調研材料并上交，否則，本項環(huán)節(jié)沒有分數(shù).在這個環(huán)節(jié)中，學生主要體現(xiàn)的是“做中學”.在講授單詞記憶方法時，授課教師不僅要向學生提供各種記憶方法，而且要學生在制定的教材中將相關的記憶方法的更多的例子全部找出來，實現(xiàn)了“學中做”.

〔1〕Craw ley,Edward&Malmqvist,Johan&Ostlund,Soren &Brodeur,Doris.重新認識工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式和方法[M].高等教育出版社，2009.

H319

A

1673-260X（2014）01-0221-02