促進學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的家園合作策略

沈穎

（鹽城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

促進學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的家園合作策略

沈穎

（鹽城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究對我國學(xué)齡前兒童在進入小學(xué)之前做好相應(yīng)的入學(xué)準備具有一定的啟示作用.本研究從教師與家長合作的角度，提出創(chuàng)造健康寬松的教育環(huán)境、提供廣泛練習(xí)的機會、積極評價及反饋和適度指導(dǎo)與幫助四個方面的有效策略，希望這些策略促進每一位兒童形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).

兒童；學(xué)習(xí)品質(zhì)；家長；教師

學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究對學(xué)齡前兒童在進入小學(xué)之前做好相應(yīng)的入學(xué)準備具有重要的啟示作用.在我國，老師和家長考慮如何為兒童順利進入小學(xué)做好準備時，通常想到的是教兒童學(xué)會更多在小學(xué)里需要的知識和技能.這些知識和技能可能是一些書本知識和早期識字的技能，以及兒童在生活中常見的基本概念和社交的基本能力，但是兒童如何參與到與學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境中去，如何在掌握了一些技能本領(lǐng)之后積極地使用它們，這些都與兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)密切相關(guān).因此，判斷學(xué)業(yè)成功的標準僅僅取決于獲得知識、技能和能力是遠遠不夠的.兒童還必須學(xué)會去整合這些知識、技能和能力，并將這些知識、技能和能力主動應(yīng)用于實踐和所需要的領(lǐng)域中.[1]本研究從如何培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度，向一切與兒童的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系的成人提出以下幾點建議，無論是兒童的家長還是教師，下面的策略都適用于所有的從出生到準備入學(xué)的兒童，希望這些策略可以使成人知道如何幫助一個有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).

1 了解兒童個體差異，創(chuàng)造健康、寬松的教育環(huán)境

可能沒有其它的發(fā)展領(lǐng)域像學(xué)習(xí)品質(zhì)這樣與個體的差異密切相關(guān)，呈現(xiàn)出非常復(fù)雜的多樣性.學(xué)習(xí)品質(zhì)的多樣性，要求成人了解并接受兒童的不同氣質(zhì)、態(tài)度、習(xí)慣和文化模式.成人必須了解兒童的個體差異，從先天形成的氣質(zhì)、性格到后天發(fā)展造成的認知水平和已有經(jīng)驗差異，這些對于兒童形成自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要的奠基功能.無論是家長還是教師，都應(yīng)該對兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理歷程有一定的了解，知曉兒童表面行為背后的潛藏含義.

對于農(nóng)村和城市的兒童來說，盡管教育的物質(zhì)基礎(chǔ)存在一定差異，但是并不影響成人在盡可能的情況下為兒童創(chuàng)造一個積極、健康、寬松的教育環(huán)境.良好的教育環(huán)境是促進兒童形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的大環(huán)境，兒童只有在積極、健康、寬松的環(huán)境中接受教育，才有可能對世界產(chǎn)生好奇心，才有可能專注于探究活動，才有可能保持良好的注意力，才有可能堅持不懈的克服困難.這樣的教育環(huán)境是由成人提供給兒童的，成人的選擇和創(chuàng)設(shè)，是兒童得到良好學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的前提.不同的教育環(huán)境是造成兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)差異的重要原因，相比較而言，城市兒童的教育環(huán)境具有優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)，而農(nóng)村的教育環(huán)境則更具有寬松的氛圍，如果將兩者的優(yōu)勢有效的結(jié)合起來，那么無異于為兒童形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造了生長的有利條件.

當前，很多人認為知識技能的掌握和滿足是當前學(xué)習(xí)的首要目的，忽視了對形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求，一味的強調(diào)傳授和練習(xí)知識技能可能會削弱兒童對學(xué)習(xí)的好奇心與興趣，降低了兒童在學(xué)習(xí)中的專注和堅持，對兒童今后的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響.

2 為兒童形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供廣泛的機會

成人應(yīng)當促進兒童在日?；顒又斜憩F(xiàn)出更多的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是在一些由兒童自己主導(dǎo)的活動中，他們能夠更加自如的展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)品質(zhì).教師和家長可以通過向兒童提供更多選擇活動的機會，讓兒童自主選擇，這樣一方面可以使得兒童自己去摸索發(fā)覺自己的興趣愛好所在，另一方面兒童在自己感興趣的活動中可以展現(xiàn)出一定的堅持性和注意力.教師和家長應(yīng)當為兒童提供可供多選擇的豐富環(huán)境，這樣對兒童的好奇心和主動性形成了重要刺激.它給予了兒童很多實踐的機會，讓兒童在活動中可以自行安排和處理活動的時間和內(nèi)容.家長的付出不是只要有時間的陪伴，只要有經(jīng)濟的投入就足夠了.兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，需要的是家長向他們提供可供選擇的學(xué)習(xí)機會.因此，無論是農(nóng)村留守兒童，還是城市的流動兒童，家長的付出是要用心準備，用愛選擇.教師和家長為兒童提供廣泛的機會，并不意味著大部分開展的活動是由教師計劃安排的，教師計劃安排的活動很可能就成為了教師主導(dǎo)的活動，而真正提供給兒童主動參與和探索的機會就很少，兒童很難在這樣的活動中充分發(fā)揮自己的主動性進行探索和操作，因而兒童對自己行為的控制能力和思考的能力也很難得到提高.

兒童操作的材料和參與的活動很大程度上來源于成人提供的范圍和質(zhì)量，因此成人在給兒童選擇的活動和材料要具有一定的難度，并且為兒童之間的交流提供更多可能性.為了鼓勵和提高兒童的好奇心和主動性、堅持性以及反思與解釋的能力，教師和家長應(yīng)該選擇那些不是過于簡單也不是非常復(fù)雜的材料提供給兒童.如果材料太簡單或者是兒童十分熟悉的東西，那么就無法吸引兒童的興趣，淡化了他們積極渴望探索的欲望.如果材料太過復(fù)雜，或者材料很能讓兒童產(chǎn)生互動的話，那么兒童會非常沮喪并因此失去興趣.

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿和學(xué)習(xí)，卻能夠完成這些任務(wù)”.這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”. [2]把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展.因此成人在選擇兒童的活動和材料時，也應(yīng)該遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，那些超越了兒童一般的理解水平和技能的活動材料，更容易引起兒童的興趣，對兒童提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給與適當?shù)拇碳?，反而更加能夠激發(fā)兒童對迎接挑戰(zhàn)接受任務(wù)的渴望，對兒童自我控制和管理時間也有一定的幫助.同時，成人所提供的材料最好具有多種操作方法，這樣可以增加問題解決的復(fù)雜性和趣味性，并且可以刺激兒童開創(chuàng)出不同的方法，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性.

3 支持并鼓勵兒童使用良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，及時給予評價和反饋

家長和教師之間的教育行為要相互一致，對于提高指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略方法要協(xié)調(diào)一致，經(jīng)常為提高兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)相互交流，支持兒童并強化他們使用適合于自己的方式學(xué)習(xí).成人對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的鼓勵和支持可以通過多種形式展開，而不是以大量指令性的要求扼殺兒童的天性.最終的實現(xiàn)目標是要迅速有效地建議并指導(dǎo)兒童的行為，但這并不意味著需要給兒童過多的幫助，包辦他們的一切，必須要維護和保持兒童的自我意識，培養(yǎng)他們的主動性和領(lǐng)導(dǎo)力.

與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論一樣，成人應(yīng)當給兒童提供大量支架式的支持，以培養(yǎng)他們的興趣愛好.兒童自主選擇自己喜歡的活動，在參加活動時表現(xiàn)出一定的堅持性，更重要的是他們能夠在獲得成功的時候了解自己的能力才是獲得成功的關(guān)鍵因素.在兒童遇到困難或是取得成功的時候，成人需要對兒童的活動做出積極地反饋，適時地對兒童活動時的表現(xiàn)進行鼓勵和贊揚，認可他們付出的努力以及獲得的成功.另外，家長和教師還需要為兒童提供一些可以吸收利用的語言模型，可以幫助他們探索并且描述活動開展的情況，總結(jié)自己得失成敗的原因，將活動過程與自己的思考和使用的方法聯(lián)系起來，了解自己的優(yōu)勢和特長，在今后的活動中更加自如的體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).

4 積極參與兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)建，進行適度指導(dǎo)和幫助

將學(xué)習(xí)品質(zhì)納入學(xué)習(xí)課程的目標中，不僅從教育政策法規(guī)中明確學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性和特殊性，還要使課程實施的教師在活動設(shè)計安排中體會到學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的重大意義.教師在選擇活動和方法時就應(yīng)當考慮到如何增強兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及如何削弱不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且在活動中鼓勵兒童積極使用良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，盡量減少不良學(xué)習(xí)品質(zhì)的出現(xiàn).

成人積極參與到兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)建中，不僅對兒童能力的發(fā)展變化起到了促進作用，而且強調(diào)了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的可塑性.雖然兒童的早期性格很難改變，但是由于學(xué)習(xí)品質(zhì)具有一定的可塑性，可以通過早期教育改變它們在兒童身上所產(chǎn)生的影響.如果一個孩子不能夠很好的堅持完成某一項任務(wù)，經(jīng)常半途而廢，那么他需要家長或者老師給與適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，更好的培養(yǎng)和加強他獲得良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的可能.如果一個孩子不能夠積極有效地組織和管理自己的時間，那么家長和老師必須給與他一定的指導(dǎo)，做出有效處理問題的示范，以此來培養(yǎng)并增強兒童組織管理的技能.兒童不太可能直接從成人的傳授中獲取積極良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們更多的選擇從身邊人所展示的學(xué)習(xí)品質(zhì)中學(xué)習(xí)模仿而來.成人學(xué)習(xí)和探究行為的示范為兒童構(gòu)建學(xué)習(xí)品質(zhì)起到了一定的引導(dǎo)作用.因此家長和教師必須要首先審視自己的學(xué)習(xí)和探究行為，是否體現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是否給兒童起到了積極的表率作用.如果成人自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)中存在著堅持性水平較低，好奇心與興趣不足的問題，那么成人必須要進行自我修正，才能為兒童提供指導(dǎo)和幫助，主動參與到兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)建中.

〔1〕鄢超云.兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的新視角[J].學(xué)前教育研究，2009（4）.

〔2〕郝麗云．運用“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式”培養(yǎng)高中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的研究[D].西北師范大學(xué)，2007.

〔3〕汪乾榮，姚天勇．優(yōu)化教育途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)──“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)研究”中期報告[J].南通師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1999（1）.

〔4〕馬淑仙．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)—結(jié)合個人教學(xué)實踐的幾點思考[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2000（1）.

〔5〕張麗娟.論大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].邯鄲師專學(xué)報，1996（1）.

〔6〕昝敏.“減負”要重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].人民教育，2000（5）.

〔7〕滕潔貞.合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣西教育，2001（5）.

〔8〕陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社，2002.

〔9〕張向葵，孫蕾，蓋笑松.教師關(guān)于兒童入學(xué)準備的觀念[J].心理發(fā)展與教育，2005（4）.

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1673-260X（2014）01-0161-02