水污染控制工程實驗教學改革初探

胡文英，黃曉丹

（莆田學院 環(huán)境與生物工程學院，福建 莆田 351100）

1 引言

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對環(huán)境生態(tài)污染加劇，隨之治理環(huán)境污染的難度加大，目前各高校環(huán)境專業(yè)對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，各高校應進一步對工科學校的實驗教學進行改革，以培養(yǎng)學生的動手能力為基礎，再進一步提升學生的獨立思考、獨立解決問題的能力，培養(yǎng)出適應于社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才[1-2].

目前，莆田學院立足于地方型應用型的人才培養(yǎng)模式，對于以工科為主的環(huán)境與生物工程學院來說，實驗課是非常重要的一部分教學環(huán)節(jié)，特別是環(huán)境工程專業(yè)是重點學科，水污染控制工程是是環(huán)境工程專業(yè)的主干專業(yè)課程，實驗的教學系統(tǒng)已不斷的完善，然而實驗教學和實驗室管理方面仍然存在一些不足之處，針對這些不足之處我們將進行分析，并做深層次的探討，希望能夠給水污染控制工程實驗教學改革帶來新的思路[3].

2 水污染控制工程實驗教學中存在的問題

2.1 實驗課程學時設置較少

環(huán)境工程是一門具有較強實踐性的專業(yè).環(huán)境工程中的實驗教學是其重要的教學環(huán)節(jié)，是學生將理論與實踐相結(jié)合進行應用的最好方法.[4]目前，因?qū)嶒炚n時每學期僅有15學時，所以能設置的實驗項目數(shù)量很少，實驗項目共計4個，都集中在化學處理、物理處理、物理化學處理三個部分，由于生物處理耗時較長，所以沒有安排實驗課程，但是生物處理占理論課程課時較多，從而使學生對專業(yè)的認識僅停留在理論知識上.

2.2 實驗項目的安排不合理

由于水污染控制工程學時及實驗項目偏少，實驗僅停留在簡單的演示和驗證實驗上，使得學生的實驗結(jié)果以及對結(jié)果的分析基本上都與理論知識一致,學生沒有自身操作體驗，致使學生的實驗動手能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，學生對理論知識得不到深入的認識，進而無法開展綜合性和創(chuàng)造性實驗[5].

2.3 實驗設備方面的問題

我院環(huán)境工程專業(yè)水污染控制實驗室的所有儀器依然采用的是2000年的裝置，實驗儀器沒有及時地更新，學生在水污染控制工程實驗中學到的大多數(shù)還是傳統(tǒng)的治理和分析方法,與現(xiàn)實新技術(shù)脫節(jié).并且每個實驗室配備的實驗裝置有限，為了滿足每屆近80位學生實驗教學的需要,使學生能夠更好的對儀器功能有所了解,在實驗教學中安排5-6個學生一組，每個實驗的重復組數(shù)都在12組左右，任課老師每講解一個實驗就浪費了大量的時間；并且在實驗課上一組同學共用一臺儀器，不能提高每位同學的動手能力.

3 水污染控制工程實驗改革方法

3.1 實驗教學內(nèi)容和手段的改革

3.1.1 改革實驗課教學,可以調(diào)動學生主動學習的積極性

水污染控制實驗教學一般設置在大學三年級，學生已經(jīng)對相關專業(yè)課程的學習有了一定的基礎，因此應避免任課老師過多的對實驗進行講解,教師應該要求本班學生多做探索實驗,讓學生根據(jù)學過內(nèi)容提出建議,教師主要起引導作用.

3.1.2 采用現(xiàn)代的多媒體實驗教學技術(shù)

可以融聲、形、像、文字、動畫于一體的多媒體教學技術(shù)，具有直觀、形象、生動、信息量大等特點，已成為現(xiàn)代教學手段的潮流.運用該技術(shù)進行實驗教學,可以增大實驗教學的信息量,由于實驗經(jīng)費有限，大型的儀器沒有購置，采用模擬仿真的方式教學能夠有效地增加課程的信息量[6].

3.1.3 實驗學時增加和實驗內(nèi)容調(diào)整

目前其他高校該課程的實驗學時數(shù)為26-40學時，我們應當增加水污染控制工程實驗學時，同時增加實驗項目，尤其生物處理部分的實驗，如生物濾池、生物轉(zhuǎn)盤,U A S B厭氧反應器實驗等，同時增加綜合性實驗項目，讓學生系統(tǒng)全面地對理論知識進行掌握.

3.1.4 實驗技能考核方法改革

目前莆田學院水污染控制工程課程學生成績的總評中實驗成績占10%，其中預習報告占10%，平時成績占20%，考核成績占30%，實驗報告占40%，但是具體課程的實驗考核方式比較混亂，沒有統(tǒng)一標準.

3.2 重視學生能力的培養(yǎng)

3.2.1 強化預習實驗

在預習環(huán)節(jié)學生只是將實驗內(nèi)容摘抄一遍,甚至個別學生由于缺乏自覺性沒有課前預習,這就會影響實驗課的教學效果.

3.2.2 學生實驗操作能力的強化

主要采取引導和啟發(fā)的教學模式指導學生，遇見問題，讓學生獨立解決，同時還要拓展學生的思維方式，鼓勵學生大膽操作，積極思考.避免學生僅僅會按照老師的指導進行操作，由此為培養(yǎng)應用性人才打下基礎.

3.2.3 強化實驗報告,注重邏輯思維、分析歸納

目前，課程實驗報告包括:實驗目的和要求、實驗內(nèi)容和步驟、實驗結(jié)論,數(shù)據(jù)分析、心得體會.學生在書寫中往往側(cè)重前面，對于數(shù)據(jù)分析、心得體會則寫的很少，教師批改時也不注重此部分內(nèi)容.對此教師可以布置與實驗內(nèi)容相關的主題論文，避免互相抄襲的現(xiàn)象，提高學生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力.

3.2.4 培養(yǎng)學生綜合能力，開設綜合性實驗

學生具有綜合的能力才能夠滿足對現(xiàn)實環(huán)境問題的解決要求,因此對學生強化綜合能力的培養(yǎng)非常關鍵[7-8].目前，水污染控制工程實驗設在三年級，基于學生在三年級已經(jīng)具備了大量的專業(yè)基礎知識，例如分析化學，有機化學，環(huán)境監(jiān)測，儀器分析，化工原理等課程已經(jīng)完成，因此可開設綜合性實驗,使學生綜合運用所學專業(yè)的理論知識,并由學生自行設計一定的綜合性實驗.教師在課上和學生共同探討所設計實驗中存在的問題,提高學生對實驗的思考能力.

〔1〕曽光明,劉云國,袁興中,等.論環(huán)境科學與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑[J].實驗科學與管理,2007(3):8-10.

〔2〕劉恒明,劉靖,劉長發(fā).環(huán)境工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學的改革與實踐[J].高等理科教育,2007(1):121-123.

〔3〕潘健民,陳思浩,董義明,等.新建環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建策略[J].上海工程技術(shù)大學教育研究,2006(3):42-44.

〔4〕鄭永紅,張治國,宋曉梅.加強環(huán)境工程專業(yè)實驗教學培養(yǎng)學生的實踐能力[J].實驗室科學,2007(2):58-60.

〔5〕張飛云，李玉華.多媒體教學方法在高校分子生物學教學中的運用[J].科技資訊，2009（3）：154～156.

〔6〕苗靈風.提高我院醫(yī)學分子生物學課程教學質(zhì)量的實踐與體會[J].中華醫(yī)學實踐雜志，2007,6（3）：282～283.

〔7〕吳道堅.創(chuàng)新實踐教學理念促進綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索,2005(9):7-10.

〔8〕沈佐湘,胡惠君.實驗教學與人才素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國高教研究,2003(3):90-91.