蒙授英語教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的原則

陳立乾

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 蒙授英語教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)課程體系構(gòu)建要受到諸多因素的制約，其中指導(dǎo)思想是最關(guān)鍵性的制約因素.大量調(diào)查結(jié)果表明，按目前以英語專業(yè)知識為中心的課程體系結(jié)構(gòu)只能培養(yǎng)出知識面狹窄、缺乏職業(yè)技能、教育教學(xué)方法單一、教學(xué)實(shí)踐活動缺乏創(chuàng)造性的基礎(chǔ)教育民族英語師資.因此，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)要進(jìn)行合理的課程體系改革.

課程體系是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的有計劃、有系統(tǒng)的課程安排.新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與商務(wù)英語、旅游英語等其它英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同.“立足地方、服務(wù)地方”是新建地方本科院校的辦學(xué)宗旨.蒙授英語教育專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的語言交際能力和比較廣泛的科學(xué)文化知識，具有創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、科研能力、能夠獨(dú)立解決基礎(chǔ)教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題的應(yīng)用型民族英語師資.新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)應(yīng)在此目標(biāo)基礎(chǔ)上構(gòu)建一個全新的課程體系改革指導(dǎo)思想.只有在正確思想的指導(dǎo)下，才能建立一個與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育英語課程改革的新要求.蒙授英語教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后要從事中小學(xué)英語教學(xué)工作、科研工作和班主任工作.根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)規(guī)律及蒙古族學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、接受能力，應(yīng)將整個教學(xué)過程分為兩個階段：基礎(chǔ)階段（大一和大二）和高年級階段（大三和大四）.基礎(chǔ)階段主要給學(xué)生講授英語語言基礎(chǔ)知識，對他們進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練.高年級階段除繼續(xù)打好語言基本功外，還要學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，系統(tǒng)地掌握心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育教學(xué)方面的理論知識，同時要開展大量的教育實(shí)踐活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力.蒙授英語教育專業(yè)應(yīng)圍繞這兩個階段的主要教學(xué)任務(wù)來設(shè)計相應(yīng)的課程體系，既要符合大綱要求，又要與新課改有效銜接，切記脫離學(xué)生實(shí)際，盲目仿效重點(diǎn)大學(xué)或與漢授英語教育專業(yè)趨同.

2 蒙授英語教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的整體性

目前，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)課程體系往往過于注重英語學(xué)科的專業(yè)性，對某一具體課程的系統(tǒng)性和完整性，以及課程體系的整體性缺乏較深入地研究.因此，有必要加強(qiáng)對這些院校蒙授英語教育專業(yè)課程體系的整體設(shè)計，合理地確定課程體系各部分在整體結(jié)構(gòu)中的地位，課程之間的相互聯(lián)系已成為當(dāng)前首先要研究的問題.某一具體課程最優(yōu)并不代表整個課程體系最優(yōu)，每門具體課程在整個體系中的地位要合理恰當(dāng)，符合英語教育專業(yè)課程建設(shè)的整體性要求.如針對當(dāng)前有些新建地方本科院校模仿老牌綜合性大學(xué)，與其攀比，弱化師范性的問題，有人提出要增加教育類課程的門數(shù)，加大教育類課程課時數(shù)，延長教育實(shí)習(xí)時間.那么是不是教育類課程增加的越多越好，開設(shè)時間越長越好，教育實(shí)習(xí)時間是不是需要成倍地延長，這些問題值得我們?nèi)ニ伎?新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)既要注重師范性，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，是師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一.因此，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)應(yīng)從整體性角度出發(fā)進(jìn)行課程的總體設(shè)計.

3 蒙授英語教育專業(yè)課程體系設(shè)計的靈活性

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)課程設(shè)置在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上與外語類學(xué)院、綜合性大學(xué)基本一致，只是多開了教育學(xué)、心理學(xué)和中小學(xué)英語教學(xué)法三門課程；與漢授的英語教育專業(yè)相比，課程開設(shè)種類、門數(shù)，教材的選擇幾乎相同，只是綜合英語課時有所增加（漢授每周四到六學(xué)時，蒙授每周六到八學(xué)時），英語閱讀、英語聽力開設(shè)時間延長一學(xué)年（漢授大一、大二開設(shè)，蒙授大一、大二、大三開設(shè)）.盡管國內(nèi)有些專家、學(xué)者在英語教育專業(yè)課程體系改革方面進(jìn)行了不懈努力與探索，但從整體來看，未有較大突破，因為國家對課程的統(tǒng)一性要求很多，學(xué)校對課程自行設(shè)置的空間很小，加之原有的課程觀念在人們心中根深蒂固，難以改變.蒙授英語教育專業(yè)課程設(shè)計的靈活性已成為課程體系改革中所面臨的一個重大難題.

3.1 增設(shè)職業(yè)道德教育課程

我區(qū)新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)教學(xué)中過度注重培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)知識及職業(yè)技能，忽視了對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育.新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育輸送合格師資、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重任，因此，職業(yè)道德教育是其必須開設(shè)的課程內(nèi)容.目前很多院校都開設(shè)了思想道德修養(yǎng)課，在今后的教學(xué)中還應(yīng)增設(shè)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)理想教育等課程，培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)作風(fēng)，讓他們熱愛教育事業(yè)，牢固樹立為祖國的教育事業(yè)奮斗終身的目標(biāo).教學(xué)過程中給學(xué)生提供各種鍛煉機(jī)會，讓他們都能參與班級管理工作，進(jìn)而培養(yǎng)他們的管理能力和組織能力.在正確的教育觀的指導(dǎo)下，讓他們逐步養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勤奮工作的好習(xí)慣.

3.2 拓寬課程設(shè)置的知識范圍

新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)自創(chuàng)辦以來，在課程設(shè)置上一直沿用傳統(tǒng)的模式，課程體系陳舊，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，與基礎(chǔ)教育英語課程改革要求嚴(yán)重脫節(jié)，不能滿足基礎(chǔ)教育英語課程改革對英語師資培養(yǎng)提出的新要求.因此，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)課程體系改革必須改變原有的課程結(jié)構(gòu)，以基礎(chǔ)教育英語課程改革的基本理念為指導(dǎo)，拓寬課程設(shè)置的知識范圍，對那些內(nèi)容重復(fù)、知識老化、過時的課程進(jìn)行濃縮、整合或淘汰.如：鑒于各院校綜合英語課對學(xué)生語音、口語訓(xùn)練較多，應(yīng)將英語專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程中的聽力、口語、語音三門課程進(jìn)行整合，在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的輔助下，開設(shè)視聽說課.這樣既精煉了內(nèi)容，又壓縮了課時，節(jié)省出的教學(xué)時間，可增設(shè)專業(yè)選修課.設(shè)置課程時還要考慮到學(xué)科交叉、文理滲透，多吸收一些人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)方面的新知識，尤其是一些英語國家的文化背景知識，如：西方文論、圣經(jīng)文學(xué)、英語散文選讀、英語小說選讀、英語戲劇選讀、英語詩歌選讀等.這些課程可以開闊學(xué)生的視野，能讓他們跟上時代的步伐，博學(xué)多才，還有助于這些未來教師樹立正確的人生觀、世界觀，塑造他們健全的人格和教師氣質(zhì)，更好地滿足基礎(chǔ)教育英語課程改革對未來教師整體素質(zhì)的要求.

3.3 設(shè)置多樣化的教育類課程

基礎(chǔ)教育課程改革把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為根本目標(biāo)，這就要求新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才.職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識和職業(yè)技能，是通過設(shè)置特定的課程，尤其是教育類課程來實(shí)現(xiàn)的.然而從目前這些院校蒙授英語教育專業(yè)課程設(shè)置的效果來看，我們的畢業(yè)生職業(yè)意識淡薄、職業(yè)技能缺乏，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施.基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)迫切需要強(qiáng)化未來教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教育類這一體現(xiàn)師范性的課程回到它應(yīng)有的地位.

目前，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)在課程設(shè)置上特色不明顯，教育類課程門類少，只開設(shè)普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、中小學(xué)英語教學(xué)法，現(xiàn)代教育技術(shù)和教師口語，致使英語教育專業(yè)學(xué)生與其它英語專業(yè)學(xué)生相比，在知識儲備、語言運(yùn)用、教育理論、教學(xué)技巧等方面沒有特殊優(yōu)勢.針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)采取應(yīng)對措施以促進(jìn)教育類課程的多樣化.首先應(yīng)增加教育類課程的比例，還要增加一些教育理論選修課，如：教育史、教育政策與法規(guī)、教育社會學(xué)、學(xué)校管理等.就英語教育而言，還應(yīng)該讓學(xué)生了解一些英語學(xué)習(xí)理論、英語學(xué)習(xí)心理以及如何運(yùn)用心理學(xué)理論組織管理好英語課堂教學(xué).教學(xué)技能和策略方面的課程也很重要，如：英文書法與簡筆畫、課堂技能、英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、中學(xué)教材閱讀與習(xí)題練習(xí)等.在設(shè)置教育類課程時，還要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，開設(shè)英語教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計、英語多媒體輔助教學(xué)與課件制作、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計、微格教學(xué)與教學(xué)診斷等課程.同時還可以安排一些專題講座，以滿足教育類課程多樣化的需求.

3.4 豐富教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵

教育實(shí)踐課程包括教育調(diào)查、教育參觀、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容.教育實(shí)習(xí)不僅是英語教育專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的重要途徑，還是對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行檢測的有效手段.通過實(shí)際鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生較高的教師素養(yǎng)，為將來從事教育教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ).然而，教育實(shí)習(xí)卻是當(dāng)前蒙授英語教育專業(yè)中一個極為薄弱的環(huán)節(jié)，與國外的教師教育課程設(shè)置相比差距很大.印度將教育理論課課時安排到總學(xué)時的30%，教育實(shí)踐課程安排到總學(xué)時的20%；英國的教育理論課占總學(xué)時的35%，教育實(shí)踐課程占15%；美國的教育理論課占總學(xué)時的25%，教育實(shí)踐課程占12%.而在我國，教育理論課只占總學(xué)時的10%，教育實(shí)踐課程占5%-6%.美國給師范生規(guī)定了150學(xué)時的教育見習(xí)、15周的教育實(shí)習(xí)，又安排了3周時間到教育實(shí)習(xí)基地給老師當(dāng)助手，幫助他們組織學(xué)生活動，批改作業(yè)等等；日本將教育見習(xí)時間安排在7周以上，采取分散、連續(xù)式實(shí)習(xí)方式，共實(shí)習(xí)14周；英國的教育見習(xí)貫穿于1-3學(xué)年，時間為20周，實(shí)習(xí)時間為12-14周.目前我區(qū)新建地方本科院校基本將教育實(shí)習(xí)時間安排在6-8周，其中見習(xí)1周、班主任工作實(shí)習(xí)1-2周.實(shí)習(xí)生基本授課3-5節(jié)，組織召開主題班會一次.如此短暫的時間，學(xué)生得不到真正的鍛煉，實(shí)習(xí)內(nèi)容過于簡單，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果.新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)應(yīng)延長教育實(shí)習(xí)時間，豐富教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵.從大一到大三，每學(xué)期至少安排一周教育見習(xí)活動，組織學(xué)生到中小學(xué)聽課、觀摩，親身感受中小學(xué)教師的生活及教學(xué)情況，聘請優(yōu)秀教師講授示范課，讓學(xué)生進(jìn)行評議并從中獲得啟發(fā).將實(shí)習(xí)時間延長到14周.實(shí)習(xí)過程中應(yīng)成立合作學(xué)習(xí)小組，要求實(shí)習(xí)生以小組為單位，集體聽課、備課、評課，此外，還要進(jìn)行教材、教法分析等.實(shí)習(xí)期間要開展一些課外活動，讓學(xué)生真正體驗中小學(xué)的教育教學(xué)工作，為提高其從業(yè)能力與素質(zhì)奠定基礎(chǔ).

總之，課程體系是各級各類學(xué)校教育教學(xué)的重要依據(jù)，是任何教育研究都無法回避的核心問題.新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)只有構(gòu)建合理的課程體系，才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出素質(zhì)全面的民族英語師資.

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