基于學分制下的高校量化管理研究

朱志偉

（安徽建筑大學 環(huán)境與能源工程學院，安徽 合肥 230601）

基于學分制下的高校量化管理研究

朱志偉

（安徽建筑大學 環(huán)境與能源工程學院，安徽 合肥 230601）

班級管理是高校管理工作的重要組成部分，也是高校各種教學工作的重要保障.本文分析了學分制下的地方高校管理工作的情況，提出了構(gòu)建基于學分制的量化管理新模式的基本策略，同時就實施效果和遇到的問題進行了探討.

學分制；高校；量化管理

隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展和高校的擴招，高校的教學管理開始由傳統(tǒng)的學年制教學管理向?qū)W分教學管理轉(zhuǎn)變，實施學分制教學體制，學生的課程安排、學業(yè)進度、學習年限都根據(jù)自身的具體情況來選定，極大地方便了學生的學業(yè)學習，但是也客觀上加大了學校教學管理安排的難度.同時，學分制的教學模式，使學生的班級意識和班級概念也相對淡薄，而且對于學生的集體感和凝聚力的形成也有一定負面影響，由過去的以班級為中心過渡到以寢室為中心、由過去的班級小團體發(fā)展成以寢室為小團體，這就容易造成學生的松懈，客觀上如果寢室一個人提出不去上課，就容易造成整個寢室的人都選擇不去上課，因此學分制下的教學管理使學生逃課的現(xiàn)象比以往明顯增多.對此情況，教育部曾經(jīng)下發(fā)《關(guān)于加強和改進當代大學生思想教育的意見》，文件專門提到：“班級是大學生的基本組織形式，也是大學生展開自我教育、自我管理的有效方式.要充分發(fā)揮班級的特點，將團結(jié)、組織、教育的功能充分發(fā)揮出來，并且要積極開展內(nèi)容多樣的各種班級活動”.因此，根據(jù)當前高校學分制出現(xiàn)的各種問題，學校管理團隊應(yīng)該堅持“以學生為本”的原則，提高大學生的綜合素質(zhì)和科學素質(zhì).

面對學分制度下學生班級觀念淡化的現(xiàn)狀，要積極采取辦法，通過加強班級建設(shè)和學風建設(shè)，增強學生的班級榮辱感和凝聚力.目前已經(jīng)有部分高校的學生管理團隊通過科學細致的分析，總結(jié)出了一套覆蓋院校、班級、個人三位一體的“量化考核”體系，并且經(jīng)過四年的實踐運用，學生的集體榮譽感和凝聚力大幅提高，學生的自我管理、自我教育和自我服務(wù)意識大大增強，并且學生的綜合能力也從中得到了提升.

1 學分制帶來的高校學生管理工作的新變化

1.1 學生學習自由度增大 管理難度相應(yīng)提高

在學分制的環(huán)境中，學生有了更多的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身特點、興趣愛好以及實際需要選擇課程，自主選擇性大為增強，極大的促進了學生的個性和興趣的發(fā)展，同時也對學生自身的創(chuàng)作性有很大的幫助.但學分制在具體實施中也出現(xiàn)了一些問題，因為學生安排自身的課業(yè)也在客觀上增加了學生學習的不確定因素，使得學校的學生管理工作難度提高，學校管理部門很難及時了解每一位學生的學習狀態(tài)和進度.在學分制的體系中，每個學生選擇的科目、挑選的教師、上課的地點、上課時間都不一樣，即使是一個班級的同學也不會在相同時間內(nèi)聽同一門課程.這種類似于“放羊”的管理方式，就使得管理者不能隨時了解所管轄學生的具體情況，對學生的學習狀況、出勤狀況進行考核.

1.2 校園行動頻繁，學生日常管理難度增大

自主選課的權(quán)利使得學生在學習上有了權(quán)利和自由，客觀上對學生管理造成了一定困難，例如無法及時掌握學生當前學習情況，因為選課有了自由度，低年級的學生可以到高年級學生的課堂旁聽，學生也可以到其他專業(yè)班級去旁聽.甚至會出現(xiàn)熱門課堂中，不同專業(yè)、不同年級的學生都有人旁聽的現(xiàn)象.這就使得學生每日在不同教室、圖書館之間往來穿梭，因此學生管理者的工作難度可想而知.

1.3 班級功能弱化，傳統(tǒng)學生管理模式落后

在學分制條件下，傳統(tǒng)的在同一教室上課“朝夕相處”的狀況不復(fù)存在，導(dǎo)致學生很難有班級意識和班級凝聚力，學生課上是短時間內(nèi)形成特定的“教學班”，一旦學完所學課程，這種臨時的“教學班”也就會隨之解散，而隨著傳統(tǒng)的班級功能弱化、班級集體結(jié)構(gòu)的松散，“班風”、“學風”建設(shè)也就無從談起了.

2 量化考核體系及實施方法

2.1 學生個人量化考核

學校管理部門建立學生個人檔案，每個學期對學生進行考核.主要考核內(nèi)容包括：文化課綜合考核、綜合能力考核、素質(zhì)拓展情況考核、學生個人獲獎考核、學生職務(wù)考核、學生違紀情況考核、學生黨員發(fā)展考核.同時還對每位學生的家庭情況和資助情況進行了解.考核完畢后，輔導(dǎo)員以及學生本人對考核表簽字確定.通過每個學期的考核，讓學生明確學習目標，對于考核成績欠佳的科目要努力學習，在輔導(dǎo)員的監(jiān)督和督促下，學生朝著制定的人生方向不斷努力前進.

2.1.1 考核指標能有效的強化班級量化管理，不斷提高學生的自我教育、自我管理以及自我服務(wù)的意識.因此學校管理團隊制定了《學生管理的考核方法及獎懲辦法》等規(guī)定，確立具體、可操作性的考核章程和方法，對每個學生每個學年進行綜合素質(zhì)考核.學生綜合素質(zhì)考核由四部分組成，分別是能力素質(zhì)、品德素質(zhì)、智育素質(zhì)和體育素質(zhì).在每個學年考核中，這四個能力均要通過量化考核，缺一不可，并且有加減分的評判要求.

這套量化考核還對每個學生的文化課綜合評定測試進行排名；學生的缺課情況也有具體的考勤管理方法.學生宿舍考核主要包括衛(wèi)生情況和道德情況（禁止異性晚上進入學生宿舍，違反者扣分，嚴重違反者記大過，特別嚴重者勸退）；同時，這套量化考核還包括學生參加班級集體活動的次數(shù)考核、公共課、自選課以及創(chuàng)新小組等素質(zhì)拓展情況的考勤記錄等.

班級量化考核的評價小組，原則上以班級輔導(dǎo)員擔任組長，根據(jù)上述制定的考核標準，對其進行定量和定性的相結(jié)合的評價，而評分等級分為優(yōu)、良、可、劣四等級.每個級別又具體分成三級，例如優(yōu)加、優(yōu)、優(yōu)減.考核的最終結(jié)果即為每個學生個人學期綜合得分.

2.1.2 學生個人量化管理考核由各班級考核小組負責，對每個學生的考核成績進行評估和審核以及排名.學生個人量化管理考核主要以班級和寢室為單位，對照考核評分內(nèi)容和其他具體評分標準依次進行考核.考核過程要細致、準確、嚴格，每項考核表格都必須有考核小組成員的具體記錄，對于在考核中出現(xiàn)的具體事例，可以經(jīng)過小組討論后進行分數(shù)評估，考核結(jié)果可以每個月或者每兩個月通過互聯(lián)網(wǎng)上的班級系統(tǒng)公布.

在這套學生個人量化管理考核中，每個學生的綜合考核成績都和學生的各項評獎以及參加課外活動例如體育競賽、知識競賽聯(lián)系，還和黨員發(fā)展、家庭困難補助等指標相聯(lián)系，因此，考核的參數(shù)眾多，考核小組應(yīng)在考核過程中，本著對每位學生認真負責的態(tài)度，盡可能做到嚴謹、公正.例如學生在每個學期的綜合測試考試過后，需要先在自己的綜合評測表填寫考試成績，然后由班級考核小組進行復(fù)查和審核，審核通過后在班級公示.同樣，學生在校期間的道德考核也需要進行復(fù)查，例如學生幫助摔倒的老人后進行道德評分申報，考核小組就需要聯(lián)系當事人進行復(fù)查，確認后申報院評議領(lǐng)導(dǎo)小組，并再次審議，最后確認存檔.

2.2 班級量化考核管理

班級量化考核主要包括班級文化課、綜合測試排名、班級考勤的缺課、缺操情況以及班級宿舍整體評價情況，同時班級量化考核主要還有班級在一學年組織的活動，班級成員的整體公共課、自選課和創(chuàng)新課的參與程度、班級整體獎懲情況、班級黨員發(fā)展數(shù)量、班級整體資助學生情況.

實施辦法：每個班級需要成立量化考核小組，由輔導(dǎo)員擔任組長，根據(jù)具體的考核標準定量與定性相結(jié)合，再確定每位學生在班級考核中的評價分值.

2.3 院級量化管理考核

院級層面對班級量化考核主要分為文化課成績、班風建設(shè)、班級整體考勤、宿舍整體情況、素質(zhì)拓展情況、班級整體獎懲共六大類.院級量化管理考核基本分為 200分.其中文化課成績 100分，班風建設(shè) 20分、班級整體考勤情況 30分、素質(zhì)拓展情況 10分、宿舍整體情況 30分、班級整體獎懲 10分.考核積分的計算方法是，在 200分基礎(chǔ)上，將班級平時量化考核內(nèi)容按量化考核評分計算方法積分相加，最后得分為班級學期的總分數(shù).

具體的考核實施由院評議領(lǐng)導(dǎo)小組負責，一般由教務(wù)處書記擔任組長，而各項檢查的具體工作主要由學生會和團總支相關(guān)部門負責，在考核過程中，院評議小組不定期進行抽查，在審核過程中任課老師也要參與，在課堂評價時，任課老師要公正、準確的記錄各班級的課堂紀律和上課總體情況以及缺勤記錄等.

在每個學期結(jié)束后，班級量化考核需要先計算學生個人的綜合評測總分，再計算班級分項得分和綜合評測得分，然后按照總分的不同，作為先進班集體評選的依據(jù).

3 效果

在實施班級量化管理后，學生的精神面貌得到了明顯的改變，在量化管理的實施過程中，因為有具體的分值，學生也比較認可.越來越多的學生愿意參與班級和寢室的管理，并且學習積極性顯著提高，課堂出勤率也有了較大改善.而在校外的競賽中，也經(jīng)常能拿到較好的名次.

3.1 強化了學生自我管理能力

量化管理就如同有一面鏡子能通過考核看到自身的不足，因此學生可以根據(jù)自己的分數(shù)改正缺點，在潛意識里加強了競爭意識，不甘落后，愿意通過努力提高自己的考核分數(shù).

3.2 學生整體素質(zhì)得到提高

考核標準覆蓋面比較廣，基本涵蓋了學生校內(nèi)校外所有行為.學生們要想提高自身的總分，就需要在各個方面加強，不敢懈怠.在這種激烈的競爭中，學生的整體素質(zhì)得到了提高.

3.3 加快了教學改革進程

良好的學生管理為教學質(zhì)量提供了保證.班級量化管理達到了以下幾種效果：一是把學生管理目標定位成培養(yǎng)高素質(zhì)人才；二是將學生管理工作緊密的和教學工作相結(jié)合，保持人才培養(yǎng)的質(zhì)量一體化；三是將創(chuàng)新意識和能力作為重要參考標準確定在學生綜合素質(zhì)中；四是通過考核培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣.

3.4 使學生管理工作更加到位

學生量化管理考核辦法與學生利益直接掛鉤，如獎學金、助學補助，同時還和學生的入黨、畢業(yè)、就業(yè)等問題緊密聯(lián)系，對于關(guān)系到自己切身利益的考核方法，學生不敢不重視，因此會主動參與到管理考核考評的過程中，分析管理辦法的可操作性，這在一定程度上對學生管理工作提供了很大的幫助.

4 問題與思考

4.1 以正面引導(dǎo)為主

量化管理的目的是提高大學生綜合素質(zhì)和科學素質(zhì)，以學生為對象，加強學生和班級的聯(lián)系.因此在考核過程中，要以鼓勵為主，在一般情況下，不以懲罰為主要目的，并且通過考核辦法，讓大一學生盡快適應(yīng)學校集體生活.

4.2 堅持具體問題具體分析

量化管理涉及面廣泛、并且考核評測工作量很大，因此就需要將工作分解，考核小組要分工協(xié)作，經(jīng)常檢查、記錄、分析，認真執(zhí)行各種考核標準.遇到具體問題，要靈活運用標準和方法，不能犯教條主義錯誤.

4.3 分值設(shè)定的合理性

量化管理和綜合評測不能約束學生的自我發(fā)展.雖然被測者個人及班級各方面的情況都是用分數(shù)來進行評估，但是分值設(shè)置是否合理，能否真實反映個人和班級的實際情況，還需要在實踐中繼續(xù)摸索和完善.

4.4 堅持思想工作為主

目前量化管理考核在實施中，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，例如硬性規(guī)定多，容易造成學生的反感.因此如何讓學生主動配合考核的實施，就需要管理人員耐心的講解，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)量化管理的目標.

〔1〕陳宏.高校班級管理模式分析和探討[J].北方時代經(jīng)濟，2009(12):14.

〔2〕張頻.學分制度下如何加強高校班級管理的思考[J].社會科學家，2011(04):34-36.

〔3〕段明.搶抓機遇乘勢而上加強和改進大學生思想政治教育[N].中國教育報，2012-10-21(2).

G647

A

1673-260X（2014）08-0171-03

安徽建筑大學學風建設(shè)基礎(chǔ)工程（校函〔2013〕144 號）