在校地互動戰(zhàn)略下蓬勃發(fā)展的工科教育
——常熟理工學院十周年工科教育回顧與展望

徐惠鋼

（常熟理工學院電氣與自動化工程學院，江蘇 常熟 215500）

在校地互動戰(zhàn)略下蓬勃發(fā)展的工科教育
——常熟理工學院十周年工科教育回顧與展望

徐惠鋼

（常熟理工學院電氣與自動化工程學院，江蘇 常熟 215500）

常熟理工學院工科教育在學校定位與人才培養(yǎng)理念指導下，在搶抓機遇精神的激勵和學校政策的支持下，按照做大工科的要求，實施校地互動戰(zhàn)略，探索合作教育，專業(yè)布局、學生規(guī)模等迅速發(fā)展，教學支撐條件、社會服務能力等得到極大改善，學科水平、師資隊伍等明顯提高，科研獲得多個國家級項目突破。未來，我校工科專業(yè)需要在以學生發(fā)展為中心、發(fā)揮教師創(chuàng)造性、尊重發(fā)展多樣性等方面繼續(xù)深化改革，為學校發(fā)展做出更大貢獻。

校地互動；工程教育；十周年；合作教育

2004年5月12日，教育部發(fā)文，“同意在常熟高等?？茖W校基礎上建立常熟理工學院”。當年，學校共有15個系，其中涉及工程教育的系有8個，而培養(yǎng)工程本科人才的系僅有物理系（電子科學與技術專業(yè)）、材料與化學工程系（材料科學與工程專業(yè)）、機電工程系（機械工程及自動化專業(yè)）、信息與控制工程系（自動化專業(yè)）、計算機科學與技術系（網(wǎng)絡工程專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)）。物理系、材料與化學工程系和其后發(fā)展工科本科教育的生物與食品工程系、藝術與服裝工程學院主要是在原來理科辦學的基礎上，根據(jù)學校定位的引導和社會的需求轉型發(fā)展的，這是我校工科教育發(fā)展的一種途徑；機電工程系、信息與控制工程系和計算機科學與技術系，主要是在原常熟市職業(yè)大學的機械工程系和電氣工程系的基礎上，經(jīng)過多次分分合合而建立，并立足于各自學科、專業(yè)逐步發(fā)展的，這是我校工科教育發(fā)展的另一種途徑。所有這兩類，在升本辦學之初，相對于文科和理科教育較強的師資隊伍、規(guī)范的教學管理、豐富的教學積累和較完整的教學支撐條件，工科教育的基礎非常薄弱。十年中，隨著學校的快速發(fā)展，我校的工科教育以更快的步伐在發(fā)展，同時也形成了自己的一些特色。本文擬對我校工科教育十年發(fā)展的主要成績、經(jīng)驗進行回顧，并對未來的發(fā)展提出一些建議，以向十歲的常熟理工學院致敬。

一、我校工科教育發(fā)展的主要成績

在學校升格為本科理工學院的十年建設歷程中，我校逐步明晰和堅持“定位于應用型本科院校”、“大力發(fā)展應用技術專業(yè)”、“構建以理工為主的多科性學科專業(yè)格局”、“做大工科”等主要發(fā)展思路，學校的工程教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

1.學校主動適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，根據(jù)大力發(fā)展制造業(yè)的要求，對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，按照“群落狀建設，選擇性做強，交叉點生長”的原則進行專業(yè)布點。工科的專業(yè)數(shù)量增長迅速（詳見圖1），基本跟上了學校招生規(guī)?？焖僭鲩L的步伐。2003年，學校的機械工程及自動化、自動化、電子科學與技術、材料科學與工程、公共事業(yè)管理5個專業(yè)開始招收本科學生。2004年，工科專業(yè)數(shù)量為6個，到2013年達到了24個，并形成了機械、電子電氣、信息、生物和材料等應用學科專業(yè)群。

2.工科本科教育的學生數(shù)增加迅速，為學校學生規(guī)模擴大做出了重要貢獻。從2004年開始，每年所招收的工科學生比例逐年提高（詳見圖2），工科學生占總在校生的比例也在不斷提高。2004年，新招收的1845名本科生中，工科學生為824人，而當年的工科在校生總數(shù)為1312人，占總本科學生數(shù)4560的29%；到2013年，在招收的4692名新生中，工科學生為2446人，在校工科學生總數(shù)為9809人，約占在校學生數(shù)的55%。

3.學科建設有了長足進步。2004年，學校開始學科的培育建設，首次設立了4個校級重點建設學科和4個校級重點扶持學科，純粹的工科學科僅有檢測技術與自動化裝置1個；經(jīng)過幾年的發(fā)展，在新一輪學科建設中，機械工程、計算機科學與技術、材料科學與工程成為一級建設學科，海洋信息與控制工程、檢測技術與自動化裝置、應用化學等列為二級建設學科，學校逐步走出了按教師個人科研成果整合學科隊伍的松散組合方式，團隊研究、團隊合作的意識正在加強；工程學科形成了一些對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，具有一定特色的研究方向，如汽車綠色拆解、低壓電器柔性檢測、紡織機械智能控制、高附加值水產(chǎn)培育和養(yǎng)殖等。

4.師資隊伍建設成效顯著，教師數(shù)量、職稱結構、學歷結構都有明顯的提升。以兩個傳統(tǒng)的工科院系為例，2005年10月，機電工程系有專任教師30人，其中教授0人，副教授10人，初級職稱9人，博士2人，碩士16人；信息與控制工程系有專任教師24人，其中教授1人，副教授6人，初級職稱7人，博士0人，碩士16人。到2013年，機械工程學院有專任教師59人，其中教授8人，副教授25人，博士14人；電氣與自動化工程學院有專任教師43人，其中教授4人，副教授14人，博士7人。

5.教學條件有了極大改善。實驗室數(shù)量、面積，實習基地數(shù)量、專業(yè)圖書數(shù)量等都能夠提前規(guī)劃，滿足教學需求。截至2003年底，我校教學設備總值為4024萬元，其中機電工程系398萬元，信息與控制工程系223萬元；而到2013年底，我校教學設備總值為18298萬元，其中機械工程學院2445萬元，電氣與自動化工程學院1916萬元。

6.服務社會的能力顯著增長。短短幾年，我校工科畢業(yè)生和繼續(xù)教育學生已遍布周邊科技型企業(yè)，一些人已經(jīng)成為技術骨干；機械、控制、材料、生物等專業(yè)已開始聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生；許多教師成為政府科研部門的政策咨詢專家。就較能體現(xiàn)服務企業(yè)能力的橫向委托項目而言，2003年我校全年橫向項目經(jīng)費合同值為66.67萬元，而2013年，僅工科學院教師的橫向項目經(jīng)費合同值就為463萬元。

7.人才培養(yǎng)過程逐步規(guī)范，構建了教學質量保證體系，經(jīng)過了從學習模仿到形成自己風格的過程，培養(yǎng)方案的制定趨于合理，逐步與應用型人才的培養(yǎng)目標相適應。如2004級本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，機械工程及自動化專業(yè)共4067課時，188學分，其中實踐環(huán)節(jié)為727課時；自動化專業(yè)共4002課時，197學分，其中實踐環(huán)節(jié)為687課時；電子科學與技術專業(yè)3972課時，192學分，其中實踐環(huán)節(jié)為464課時。而2013級本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，機械工程及自動化專業(yè)2714課時，177學分，其中實踐環(huán)節(jié)為976課時；自動化專業(yè)2864課時，其中實踐環(huán)節(jié)為720課時；電子科學與技術專業(yè)2992課時，其中實踐環(huán)節(jié)為680課時。

8.率先開展培養(yǎng)模式改革，實踐應用型人才培養(yǎng)，形成了“注重學理、親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，探索了“嵌入式”、“分段式”、“預就業(yè)式”、“整體合作式”等校企合作教育模式。如與印度NIIT、博達信息有限公司合作培養(yǎng)軟件人才，與常熟長城軸承有限公司合作培養(yǎng)工程人才，與常熟阿特斯陽光電力科技公司合作培養(yǎng)光伏人才，與IBM公司、微軟公司、越田信息科技有限公司合作培養(yǎng)軟件外包人才，與康力電梯股份有限公司合作培養(yǎng)電梯行業(yè)人才，與研華科技有限

公司合作培養(yǎng)電子設計人才，與凌創(chuàng)電子系統(tǒng)有限公司合作培養(yǎng)測控技術人才，等等。建立跨學科跨專業(yè)的“行業(yè)學院”，包括“光伏科技學院、汽車工程學院、電梯工程學院、服務外包學院”等，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)復合型人才。

9.取得了一些標志性成果。如自動化專業(yè)成為學校首個國家特色專業(yè)，自動化和機械工程及自動化專業(yè)成為國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)，機械工程學院參與共建的“通潤機電——常熟理工國家級工程實踐教育中心”成為第一批國家級工程實踐教育中心建設單位，電氣與自動化工程學院、機械工程學院、物理與電子工程學院、化學與材料工程學院4個“卓越計劃”試點學院聯(lián)合江蘇白雪電器股份有限公司共同申報國家級大學生校外實踐教育基地獲批立項建設；我校立項的省重點專業(yè)涵蓋了16個專業(yè)，其中工科專業(yè)占了13個；以物理與電子工程學院和電氣與自動化工程學院為主建設的紡織機械工程研究中心是學校目前唯一的省級工程中心，以化學與材料工程學院和物理與電子工程學院為主建設的新功能材料實驗室是學校目前唯一的省級重點實驗室。

二、我校工科教育發(fā)展的主要經(jīng)驗

我校工程教育的發(fā)展總體上與學校的發(fā)展大勢一致，所取得的成績得益于以理工為主、做大工科導向下的政策支持，也依靠工科學院、工科專業(yè)自身的努力，為我校工程教育、為學校的發(fā)展打下了堅實基礎。

1.抓好各種機會不斷明晰學校的辦學定位，豐富教育思想，形成人才培養(yǎng)理念。2003年，學校按照教育部發(fā)展規(guī)劃司的要求，征集各方意見，召開多個會議，研討制定了《常熟理工學院2003-2007年發(fā)展綱要》和《師資隊伍建設規(guī)劃》、《學科專業(yè)建設規(guī)劃》等6個規(guī)劃，這些文件對籌建工作和升本以后的持續(xù)發(fā)展具有指導意義。2004年寒假，學校全力以赴做好迎接教育部專家組來學校評估考察的準備工作。2005年，學校借校慶之機舉辦高層論壇，邀請各級領導與國內知名教育專家，為學校發(fā)展出謀劃策。同時，學校積極開展教育思想大討論，主動適應高等教育大眾化發(fā)展新形勢，適應區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域高等教育以及學校自身發(fā)展的要求，制訂實施“十一五”改革發(fā)展規(guī)劃及五個分規(guī)劃。2007年，學校借迎接學士學位學校評審權評估之機，延續(xù)2006年開始的教學質量年活動，規(guī)范教學工作和教學管理工作。召開首屆黨代會，明確了學校定位、奮斗目標和發(fā)展戰(zhàn)略。2009年，積極迎接本科教學合格評估調研，以評促建，全面梳理發(fā)展思路；以評促管，不斷完善教學管理體系；以評促改，制定教學整改方案；評建結合，大力提升教育教學水平。2010年，組織開展了評估專家回訪活動，分層面、分階段組織開展“什么是應用型本科”和“如何培養(yǎng)應用型人才”問題的思想討論，研究、實踐應用型人才的培養(yǎng)。2011年，出臺了“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)建設、學科建設等7個分規(guī)劃。2012年，全國高等教育質量保障與評估機構協(xié)作會和教育部高等教育評估中心聯(lián)合在我校舉辦的“貫徹本科教學評估新方案，加強高校內部質量保障體系建設研討會”。2013年，學校列入國家應用技術大學試點，又迎來了發(fā)展新契機。通過這些持續(xù)不斷的活動，準備階段認真研究、深入思考、梳理改進，活動階段的專家指導、觀念更新，統(tǒng)一了學校干部和多數(shù)教師的思想。特別是活動后除了針對性的整改外，更將活動過程中的改進提高固化下來，真改、真做、真提高，對于年輕的工科專業(yè)，這種不斷的思想更新、認識深入，使其人才培養(yǎng)和專業(yè)建設較快地轉向應用型人才的培養(yǎng)，避免了發(fā)展道路上的重復、反復和走彎路。

2.學校圍繞著“辦好應用型本科高?！焙汀芭囵B(yǎng)應用性本科人才”形成辦學理念和發(fā)展戰(zhàn)略，提出了特色名校、質量立校等幾個戰(zhàn)略；對于工科而言，實施“校地互動戰(zhàn)略”的影響尤為關鍵。從早期的文本可以看到，談到學校所處的區(qū)位時多強調“縣級城市的優(yōu)質辦學資源有限、信息相對閉塞、發(fā)展空間受到制約”等；而實施“校地互動戰(zhàn)略”后，更多的是強調區(qū)域優(yōu)勢。這當然與科技發(fā)展后交通、通信的快速發(fā)展有關，而更多的恐怕是觀念的轉變。對于工科而言，則是更多地在校地互動戰(zhàn)略中搭建的平臺、提供的資源、獲得的機會中受益。如與蘇州市政府、教育廳的省市共建的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究中心、生態(tài)環(huán)境研究中心、光伏科技學院、國際服務外包工程學院，獲得支持資金2000萬元；與常熟市人民政府合作建設大學科技園，與昆山市、太倉市和吳江市人民政府簽署全面合作框架協(xié)議，與海安縣人民政府共建軟件學院和服務外包培訓基地，與泗洪縣人民政府合作建設食品加工研究中心等，開拓了我校與地方政府合作共建的空間。國際服務工程學院、阿特斯光伏科技學院、康力電梯學院、汽車學院等行業(yè)學院得到政府、行業(yè)、企業(yè)

在資金、師資、實驗實踐條件等多方面的支持，使相關工科學院在條件沒有具備而學校較少投入的情況下，建立和發(fā)展起了新能源、電梯、服務外包、汽車等社會急需的專業(yè)。與行業(yè)企業(yè)密切合作，開展合作培養(yǎng)應用型人才的教學實踐，形成了“課程嵌入、分段培養(yǎng)、整體合作”等多種各具特色的合作教育模式，完成了“合作教育”項目40多個，涉及專業(yè)14個，受益學生4000余人。這不僅提高了人才培養(yǎng)質量，也對教師的觀念更新、學生工程實踐能力的提升起到了推動作用。這些也為獲得卓越計劃等國家級項目打下了堅實基礎。

3.圍繞發(fā)展主題，設立階段目標，扎實推進工作。主框架是“十一五規(guī)劃”和“十二五規(guī)劃”、2006-2008年設立的連續(xù)三年的教學質量年活動、2008-2011年的四個行動計劃和2012年的新四個行動計劃、2014年啟動的應用技術大學建設。2009年，圍繞“落實辦學定位，創(chuàng)建品牌大學”活動主題，深入開展的學習實踐科學發(fā)展觀活動；2010至2012年開展爭先創(chuàng)優(yōu)活動；2013年務求實效地開展“黨的群眾路線教育實踐活動”。這樣，每年有建設目標、建設任務，不斷有新的追求，使得學校的中期、長期發(fā)展目標能夠落地；對于成長中的工科院系來說，能夠在現(xiàn)實目標引領下采取有力的措施，在成長中思考，在思考中成長。

4.開展合作教育，以培養(yǎng)模式的改革引領教學改革，提高應用型人才培養(yǎng)的能力。在學校校地互動發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，一些工科學院從加強實習基地建設開始，為提高實習效果，逐步推行基于校企合作的雙導師制，開展以實際工程項目為背景的畢業(yè)設計；而后開始引入企業(yè)課程、訂單式培養(yǎng)等嘗試，經(jīng)過不斷探索，形成了“課程嵌入、分段培養(yǎng)、整體合作”等多種各具特色的合作教育模式。學校除了搭建一些校政企的合作平臺外，在教務處和合作發(fā)展處都設有相關科室，支持合作教育發(fā)展。不同于局部或某一方面的教學改革——因影響人才培養(yǎng)質量的眾多因素的相互關聯(lián)性，針對某方面的改革往往難以短時見效——合作教育作為一種培養(yǎng)模式的改革，實施中需要從人才培養(yǎng)觀念、教學內容、教學方法、實驗實踐資源配置、評價考核方法等各方面整體調整，參與其中的教師也必須隨之“改造”。一些工科專業(yè)，通過合作教育，培養(yǎng)目標更切合實際需求了，開發(fā)了校企合作課程或引進了企業(yè)課程，編寫了一些教材，畢業(yè)設計真題真做的比例提高了，畢業(yè)的學生搶手了。

5.學校大力發(fā)展工科教育，在政策上給予了較多的扶持和傾斜，為工科快速發(fā)展提供了較大空間。比如，專業(yè)布局上優(yōu)先考慮工科專業(yè)，使得工科學院大多形成了較完整的專業(yè)群；項目申報上向工科專業(yè)傾斜，如推薦首個國家特色專業(yè)時，雖有實力較強的傳統(tǒng)文理專業(yè)，依然推薦了發(fā)展勢頭較好的自動化專業(yè)；人才引進時，針對工科薄弱的基礎，特殊專業(yè)特別對待，如集中力量為機械學院引進了多位教授，使其師資整體實力大大提高；將軟件工程系作為改革試點，讓計算機工程學院率先試行二級學院改革，給予一定的政策支持，使其教學改革開展得有聲有色，一度在省內外同行中很有影響。學校實施的按照學生數(shù)確定編制的津貼分配方案，對于招生量較大的工科學院也比較有利。

三、對我校工科教育發(fā)展的建議

我校工科教育在十年中快速發(fā)展，取得了一些成績，完成了階段性任務。但基于薄弱的基礎，總體水平仍不高，還有很多問題需要解決，比如師資總體數(shù)量缺乏，學歷結構欠優(yōu)，特別是教師的工程實踐能力較弱；工科教師集體配合意識較好而主動創(chuàng)造、積極競爭的意識不夠；學科應用方向不夠凝練，存在研究方向分散、團隊合作基礎差的問題；有些專業(yè)在合作教育開展中沒有注重教師自身能力的提升和專業(yè)內涵的提高，始終對合作伙伴依賴較重，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，等等。我校的工程教育，未來任重道遠。

1.尊重多樣性。工科學生的來源是多樣的，除了來自于不同地區(qū)、不同教育基礎的普高，還有單招學生、專轉本學生、中職高職一體化培養(yǎng)的學生等，隨著國家對職業(yè)教育改革的推進，也許生源會更加多樣，這就決定了工科教育不能采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方案；學生需求的多樣性，不能用單一的管理方式；專業(yè)特點不同，對應的區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的基礎不同，這就需要采用不同的培養(yǎng)模式；學院文化傳統(tǒng)不同，這就需要采用相應的管理模式，等等。針對這些多樣性，就不能采用整齊劃一的剛性管理，也許責、權、利相統(tǒng)一的二級管理模式是一種解決之道，只有真正調動了二級學院的積極性，才能獲得學校持續(xù)發(fā)展的動力。

2.以學生為中心。在專業(yè)的二次選擇、課程選擇、課外學習內容和方式上給學生以更多自主。給學生能力發(fā)展、專業(yè)學習提供更多機會，給學生課外文

化生活、愉快健康的成長提供更多條件。對于工科學生，要了解、適應社會需求，就要更多地接觸社會、進入企業(yè)。相對于校園的學習環(huán)境，企業(yè)的學習環(huán)境更加復雜，如何在學生的需求、企業(yè)的需求和學校的需求間取得平衡，應該是隨著合作教育的深入和擴大需要重點研究解決的問題。另外，特別需要指出的是，以學生為中心是指“以學生的發(fā)展為中心”，面對學生、家長的多樣訴求，面對學生與教師、學生與學校的矛盾，一切以是否有利于學生的發(fā)展為準則。

3.以教師為主體。教師在付出教育的同時，自身也有發(fā)展、完善的需求。目前，工科的教師大多從學校到學校，缺乏工程能力訓練，缺少師范技能訓練，當要求其培養(yǎng)學生的工程能力時，面臨多重壓力。因此，需要讓青年教師參加合作教育、真實工程項目等有效的途徑進行培養(yǎng)提高?，F(xiàn)階段，工程學科社會需求較大，而社會需求越大的專業(yè)師資引進往往也越困難，一些工科專業(yè)嚴重缺編，需要一些政策支持，特別是針對應用型人才培養(yǎng)急需的具有實際經(jīng)驗的工程師、工藝師、技術員的引進需要突破一些障礙。另外，在本科建設的初期，多為自上而下推進的工作方式，隨著內涵建設的深入，例如進入課程、課堂教學層面的改革，靠指令、靠督促檢查很難奏效，必須發(fā)揮廣大教師的積極性、創(chuàng)造性，這就需要在制度政策導向的基礎上，創(chuàng)設和諧融洽的氛圍，給教師以尊重和信任，激發(fā)教師的主體意識。

4.工科的同仁們需要提高自信。我校工科在發(fā)展的不同階段得到過學校不同形式的政策扶持，這種扶持是為了工科的迅速成長，是為了讓工科更快成為支撐學校發(fā)展的主要力量。但在發(fā)展過程中，工科多處于被安排的狀態(tài)，且工科院系青年教師居多，往往自信心不強，競爭意識不夠。如此，在學校尚不能大膽發(fā)聲，則更難有走出校門躋身同類高校前列的擔當。其實，我校絕大部分工科院系抓住了機會，具備了較好的發(fā)展基礎，只要繼續(xù)保持真抓實干的勁頭，堅持對應用技術大學的探索和實踐，堅持“注重學理，親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，堅持合作教育之路，我校的工程教育和工程學科定會形成又好又快持續(xù)發(fā)展的勢頭。

The Vigorous Development of Engineering Education in the Strategy of the Interaction between University and Local Comm unity: The Retrospect and Prospect of the Ten th Anniversary of Engineering Edu cation of Changshu Institu te of Technology

XU Hui-gang
(School of Electrical and Automation Engineering,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

This paper reviews the main achievements and experience in the tenth anniversary of engineering education of Changshu Institute of Technology and proposes some suggestions for the future development of engineering. Led by the school positioning,guided by the idea of talent training,stimulated by the spirit of capturing opportunities and supported by the school policy,engineering education of Changshu Institute of Technology implements the strategy of the interaction between university and local community and explores the cooperative education in accordance with the requirements for strengthening engineering education.There have been rapid developments of professional layout and the scale of students.Significant improvements have been made in supporting conditions for teaching and social service capacities.Dramatic enhancements have been made in academ ic level and teaching staff.Besides,breakthroughs have been made in winning many national research projects.In future,engineering majors of Changshu Institute of Technology need to deepen their reforms in centering on the student development,giving full p lay to teachers’creativity,and respecting the diversity of developmentmodels so as to make greater contributions to the school development.

interaction between university and local community;engineering education;the tenth anniversary;cooperative education

G648.4

A

1008-2794（2014）03-0050-05

2014-03-25

徐惠鋼（1969—），男，江蘇常熟人，教授，主要研究方向為工業(yè)自動化。