合作學(xué)習(xí)在大班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

王志南

（重慶大學(xué) 城市科技學(xué)院，重慶 402167）

合作學(xué)習(xí)在大班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

王志南

（重慶大學(xué) 城市科技學(xué)院，重慶 402167）

大班英語(yǔ)教學(xué)是眾多高校普遍采用的教學(xué)模式，其存在的一些問(wèn)題影響了教學(xué)質(zhì)量的提高.合作學(xué)習(xí)是一種以小組為基本形式的教學(xué)理論與策略體系，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大班英語(yǔ)教學(xué)能夠改善大班教學(xué)的現(xiàn)狀，是一種非常有效的手段.

合作學(xué)習(xí)；大班英語(yǔ)教學(xué)；小組活動(dòng)

為了適應(yīng)我國(guó)高校發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)質(zhì)量改革，教育部于2007見(jiàn)7月頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變“是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的單純傳授知識(shí)和技能的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想.”根據(jù)此要求，大學(xué)英語(yǔ)要改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的授課模式，探索能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力的教學(xué)模式.

近年來(lái)隨著各個(gè)高校的擴(kuò)招，公共英語(yǔ)課堂的規(guī)模越來(lái)越大，師資力量和教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了急劇增長(zhǎng)的學(xué)生的需要，很多院校不得不采用大班英語(yǔ)教學(xué)模式.雖然大班英語(yǔ)教學(xué)存在著一定的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省了不少的人力和物力資源，但是隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，大班英語(yǔ)教學(xué)的矛盾更加突出，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，所以探究大班英語(yǔ)教學(xué)的新模式成為亟待解決的問(wèn)題.

1 大班英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著高校錄取的人數(shù)日益增多，公共英語(yǔ)授課基本上以六七十人的大班為主.雖然這樣的授課模式暫時(shí)緩解了壓力，但是也存在著一些常見(jiàn)的問(wèn)題.

1.1 學(xué)生的水平參差不齊

高校招生的生源越來(lái)越廣，而每個(gè)省份對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求各不相同，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力也參差不齊，這就給教師授課帶來(lái)一定困難，無(wú)法滿(mǎn)足各個(gè)水平學(xué)生的需求.英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂講授的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單而放松了學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以接受和消化授課內(nèi)容進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣.所以，教師難以把握教學(xué)的難度和進(jìn)度.

1.2 語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少

由于是大班授課人數(shù)眾多，就造成課堂難以管理，教師無(wú)法照顧所有的學(xué)生，課堂時(shí)間有限，不可能給每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，個(gè)別積極的同學(xué)會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，而大多數(shù)同學(xué)由于各種因素，很少能把握課堂上的機(jī)會(huì)，沒(méi)有參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)上來(lái)，不僅會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，也無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的.

1.3 教學(xué)模式單一

班級(jí)規(guī)模的大小影響了教學(xué)模式的選擇.由于班級(jí)人數(shù)眾多，課堂活動(dòng)又難以組織，所以教師不得不采用傳統(tǒng)的授課模式.教師只是一味的講解課文內(nèi)容，學(xué)生只顧著做筆記，缺乏互動(dòng)和交流，課堂氣氛沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性，很難使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái).

以上就是大班英語(yǔ)教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題以此提高學(xué)生的課堂參與度并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為眾多學(xué)者研究的課題.合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的積極配合和合作，為各個(gè)水平階段的學(xué)生提供了課堂參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生之間的有效溝通和交往，因此被認(rèn)為是能夠推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法，成為大班英語(yǔ)教學(xué)的理想教學(xué)模式之一.

2 合作學(xué)習(xí)理論概述

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，“是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”（王坦，2007）.合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)80年代中期取得突破性進(jìn)展，被廣泛應(yīng)用于多個(gè)國(guó)家的課堂教學(xué)中，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一.

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中由4-6人組成的異質(zhì)小組一起從事教學(xué)活動(dòng)，共同完成教師分配的任務(wù)，并根據(jù)整個(gè)小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)或獲取獎(jiǎng)勵(lì).小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組為學(xué)習(xí)單位，以學(xué)生為中心進(jìn)行授課，強(qiáng)調(diào)小組成員的之間的相互依賴(lài)和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，它有以下基本特點(diǎn)：（1）是以小組為主體的教學(xué)活動(dòng)；（2）是小組成員之間的合作互助活動(dòng)；（3）是以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)；（4）是小組之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)；（5）是教師分配任務(wù)并控制教學(xué)進(jìn)程并參與的活動(dòng).

Johnson兄弟提出了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本構(gòu)成因素：（1）積極的相互依賴(lài)（positive interdependence）.小組成員共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員都依賴(lài)整個(gè)小組的表現(xiàn)而受到獎(jiǎng)勵(lì)；（2）面對(duì)面的建設(shè)性相互交流（face-to-face promotive interaction）.小組成員之間互相幫助、共同討論、互相鼓勵(lì)，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作.（3）個(gè)人與小組責(zé)任（individual and group accountability）每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定責(zé)任，并對(duì)小組的最終成果負(fù)責(zé)；（4）小組合作技能（small group cooperative skills）.小組成員要掌握一些小組合作技能和人際交往策略，才能成功的完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)和合作任務(wù)；(5)小組評(píng)估（group processing）.合作小組要定期對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，反思成員的行為表現(xiàn)，從而改進(jìn)小組的合作效果.

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生更多語(yǔ)言實(shí)踐的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了師生、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，解決了大班英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生害怕犯錯(cuò)不愿開(kāi)口的問(wèn)題，使更多的學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，是一種非常有效的教學(xué)手段，彌補(bǔ)了大班英語(yǔ)教學(xué)的不足.

3 合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大班英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)例分析

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而在傳統(tǒng)的大班英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，學(xué)生由于焦慮、緊張、害怕等因素，無(wú)法集中精神聽(tīng)，而且不敢開(kāi)口說(shuō)，因此在聽(tīng)說(shuō)課程中采用小組合作學(xué)習(xí)法尤為重要.《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程》通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景，地道的語(yǔ)言和多樣的練習(xí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，因此筆者選取了《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程1》的unit 1 How’s your college life進(jìn)行單元合作性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，以此展示小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式并探究其在大班英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和有效性.

3.1 教學(xué)目標(biāo)

在本單元中，學(xué)生要能夠用英語(yǔ)談?wù)撟约旱拇髮W(xué)生活，在和別人交談時(shí)能夠介紹自己和別人，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)名字的能力，能夠聽(tīng)懂和大學(xué)生活有關(guān)的短文和對(duì)話(huà)，能夠復(fù)述所聽(tīng)的內(nèi)容，并模擬生活場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演.

3.2 教學(xué)程序及小組活動(dòng)形式

針對(duì)大班授課的情況，筆者在學(xué)期開(kāi)始已經(jīng)將全班64個(gè)人分為10組，每組5-6個(gè)人.組建小組時(shí)采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)和性格等方面的差異，將全班分為若干小組，并固定小組座位，方便組員間的交流，實(shí)現(xiàn)組員間的互補(bǔ).每個(gè)組員擔(dān)任不同角色，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等，并定期交換角色，保證組內(nèi)分工明確，使每個(gè)組員積極參與進(jìn)來(lái).

3.2.1 Lead-in（小組討論）

這一部分通過(guò)一些問(wèn)題的討論導(dǎo)入每個(gè)單元的話(huà)題，學(xué)生通過(guò)討論熟悉單元話(huà)題，并為之后的聽(tīng)力提供背景知識(shí).教師在簡(jiǎn)單的介紹本單元內(nèi)容之后，提出以下小組要討論的話(huà)題：

（1）Where are you from?Why did you choose this university?

（2）What’s you major?Why did you choose it?

這些問(wèn)題和學(xué)生的生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，每個(gè)成員都有開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，不用擔(dān)心大班教學(xué)中害怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)的問(wèn)題.在討論的過(guò)程中，每個(gè)小組要做好記錄并總結(jié)組員的觀點(diǎn)，在大約十分鐘之后，每個(gè)小組展示討論成果.

3.2.2 Listening skills（團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽）

這一部分要求學(xué)生正確聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)名字，在聽(tīng)之前可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，讓每個(gè)小組成員集思廣益，在五分鐘時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出所知道的英語(yǔ)人名，并獎(jiǎng)勵(lì)寫(xiě)出的英語(yǔ)人名最多而且沒(méi)有拼寫(xiě)錯(cuò)誤的小組.緊張的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每個(gè)成員為了小組的榮譽(yù)而積極參與，不僅激發(fā)了他們的熱情，而且能夠輕松的聽(tīng)懂聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的人名.

3.2.3 Listening-in（內(nèi)容復(fù)述和課堂辯論）

這一部分有兩篇聽(tīng)力材料，第一篇關(guān)于新生入學(xué)報(bào)到（enrolling），文中給出了新生報(bào)到的程序及所要注意的問(wèn)題.在聽(tīng)之前首先讓學(xué)生瀏覽問(wèn)題，并要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中做好筆記，在聽(tīng)完三遍之后每個(gè)小組討論問(wèn)題的答案，并根據(jù)做的筆記簡(jiǎn)要復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容.小組討論答案能讓組員互相糾正錯(cuò)誤，內(nèi)容復(fù)述讓組員交流未聽(tīng)懂的地方，而且能夠鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和總結(jié)大意能力.

第二篇材料討論大學(xué)生住校（living on campus）的對(duì)話(huà)，這也是大學(xué)生所熟悉的話(huà)題.可以把所有小組分為正反和反方，一方贊成住校并說(shuō)明其的好處，另一方不贊成住校并分析其弊端，在討論之后展開(kāi)辯論并在黑板上寫(xiě)下雙方觀點(diǎn)，并評(píng)選出最佳辯手.激烈的辯論能夠活躍課堂氣氛，改變大班教學(xué)中死氣沉沉的課堂局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能輕松的理解即將聽(tīng)到的對(duì)話(huà).

3.2.4 Speaking out（雙人活動(dòng)或角色扮演）

這一部分要求學(xué)生通過(guò)看真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)話(huà)視頻，學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)，例如見(jiàn)面打招呼和自我介紹，并給出了常見(jiàn)的一些表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力.這一部分有三個(gè)模塊，教師可根據(jù)課堂剩余時(shí)間自由選擇小組任務(wù).

每個(gè)模塊都是看視頻對(duì)話(huà)，并填寫(xiě)課本上對(duì)話(huà)的空白部分，要填寫(xiě)的部分都是日常交際用語(yǔ)，學(xué)生要邊看邊記，然后找一個(gè)搭檔模仿對(duì)話(huà)，并用到聽(tīng)寫(xiě)的日常用語(yǔ).通過(guò)看日常生活場(chǎng)景視頻，每個(gè)小組也可以改編創(chuàng)造一個(gè)新的生活場(chǎng)景，并用到本節(jié)所學(xué)到的表達(dá)句型，小組成員扮演不同角色，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).角色扮演活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，降低了大班教學(xué)中學(xué)生的焦慮感，從而提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和積極主動(dòng)性.

4 結(jié)語(yǔ)

以上是小組合作學(xué)習(xí)的部分活動(dòng)，還有很多其他的活動(dòng)形式，例如課前演講、切塊拼接、小組游戲、匯報(bào)演示和分組調(diào)查等.小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的大班英語(yǔ)教學(xué)中的授課模式，實(shí)現(xiàn)了師生間的良性互動(dòng)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量.

合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為主線(xiàn)，豐富了學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)建了輕松愉快的語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.通過(guò)小組合作互助學(xué)習(xí),將大班學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮、害怕、冷漠等消極情感因素轉(zhuǎn)化為自信、熱情、互助等積極情感因素,創(chuàng)造了有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課堂氛圍,是適用于大班英語(yǔ)教學(xué)的一種有效教學(xué)模式.

〔1〕大衛(wèi).W.約翰遜.合作性學(xué)習(xí)原理與技巧[M].北京：北京機(jī)械工業(yè)出版社，2001.

〔2〕教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

〔3〕王利清.合作學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐探究[J].教學(xué)研究，2008（2）.

〔4〕王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

〔5〕徐鐘.新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程1[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

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