新建本科院校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性探究

肖智勇

（莆田學(xué)院 教務(wù)處，福建 莆田 351100）

新建本科院校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性探究

肖智勇

（莆田學(xué)院 教務(wù)處，福建 莆田 351100）

由于新建本科院校在辦學(xué)條件、招生生源等方面的局限性，決定了新建本科院校不能盲目仿效老本科院校以培養(yǎng)創(chuàng)新性研究型人才為目標(biāo)，而是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo).當(dāng)前我國存在著人才產(chǎn)出與社會(huì)需求相脫節(jié)的問題，新建本科院校作為地方高校，產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、解決目前我國人才供需問題的最有效途徑.

新建；本科院校；合作教育

1 新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然性

以學(xué)科為龍頭統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，注重知識體系的系統(tǒng)性和完整性，是本科教育與?？平逃闹饕獏^(qū)別.但對新建本科高校而言，由于生源素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向的特殊性，決定了人才培養(yǎng)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)靈活設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位對知識能力結(jié)構(gòu)的需求，打破學(xué)科邊界，采用模塊化設(shè)置課程體系，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)滿足崗位需求而不是與學(xué)科相對接.與研究型大學(xué)相比，新建本科院校在教學(xué)過程中更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力等，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得崗位需要的理論知識和實(shí)踐技能，使培養(yǎng)的學(xué)生既懂得做事，又懂得做人，為社會(huì)培養(yǎng)大批適銷對路的人才.因此，新建本科院校不能效仿研究型大學(xué)以學(xué)科為龍頭的人才培養(yǎng)模式，而是要以市場為導(dǎo)向，以學(xué)科為支撐，完善課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新性實(shí)用人才.

近幾年來，越來越多的新建本科院校已明確把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的辦學(xué)定位和未來的發(fā)展方向，以市場為導(dǎo)向、深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，是新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路.

2 應(yīng)用型本科院校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性

2.1 與常規(guī)畢業(yè)實(shí)習(xí)的區(qū)別

在人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐性環(huán)節(jié)的一部分，可以綜合檢驗(yàn)學(xué)生在大學(xué)期間的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，提前讓學(xué)生在將來的崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛練.實(shí)習(xí)過程有本校教師與單位員工的指導(dǎo)與監(jiān)督，時(shí)間一般比較短.實(shí)習(xí)內(nèi)容也要求與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容相一致.在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生作為一個(gè)客體融入生產(chǎn)領(lǐng)域，相對于企業(yè)是一名學(xué)生而不是職員，企業(yè)也不敢將過多的事務(wù)交給學(xué)生去做，因此在多數(shù)情況下學(xué)生無報(bào)酬，相反學(xué)校要支付一定的費(fèi)用給接受實(shí)習(xí)的單位.在產(chǎn)學(xué)研合作教育中，學(xué)生則作為一個(gè)主體融入生產(chǎn)領(lǐng)域，學(xué)生是一名職員，是以職業(yè)人的身份參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，一般具有較為明確的工作職責(zé)與要求.學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造了一定的勞動(dòng)價(jià)值，用人單位必須支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬給學(xué)生，而學(xué)校則不用支付給用人單位費(fèi)用.[1]

2.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性

與研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，新建本科院校培養(yǎng)的是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才，這就要求在校學(xué)生必須提前到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中去鍛煉和實(shí)踐.為培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，近年來，眾多高校走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路、教育部實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等，這些現(xiàn)象都充分體現(xiàn)了大學(xué)與社會(huì)共同合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、人才共育的時(shí)代要求.新建本科院校一般為地方院校，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此更要走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路，走向社會(huì)，與企業(yè)部門密切合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共建互利共贏的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式.

2.3 與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的必然選擇

新建本科院校一般為地方院校，位于地級市，以市為主，實(shí)行省市共建，學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平息息相關(guān)，學(xué)校的各方面建設(shè)需要依靠地方政府的財(cái)政投入和政策支持，需要各行各業(yè)人力、物力等的支持和幫助.新建本科院校作為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的智囊團(tuán)和人才培養(yǎng)基地，應(yīng)努力為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和幫助，培養(yǎng)大量適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才，產(chǎn)出對產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有一定價(jià)值的科研成果.地方經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛增加了地方財(cái)政的收入，反過來又能為學(xué)校提供充足的經(jīng)費(fèi)投入.新建本科院校與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)二者存在著相互制約、相互依存、共進(jìn)共退的關(guān)系.因此，新建本科院校只有進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)單位的合作，關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，積極探索適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)長效機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新性人才，才能使學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)在共同發(fā)展、相互促進(jìn)的良性循環(huán)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

2.4 順應(yīng)世界高等教育改革的時(shí)代潮流

目前，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才在全世界特別是在西方國家已形成普遍的共識，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅僅需要拔尖的學(xué)術(shù)研究型人才，更需要大量的懂知識運(yùn)用和熟練操作的應(yīng)用型人才.產(chǎn)學(xué)研合作教育除了幫助學(xué)生熟練掌握知識運(yùn)用能力、動(dòng)手操作技能和社會(huì)實(shí)踐能力外，在促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展方面也起著非常重要的作用.

20世紀(jì)60年代，美國開始實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，成立了國家合作教育委員會(huì)，以資金和項(xiàng)目作為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要紐帶.經(jīng)過幾年的發(fā)展，美國國內(nèi)逐漸形成了辛辛那提和安提亞克兩種典型的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式.辛辛那提模式主張學(xué)生穩(wěn)定地在一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)實(shí)踐技能.這種模式專注于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才.而安提亞克模式主張學(xué)生不應(yīng)在一個(gè)企業(yè)從事單一的崗位訓(xùn)練，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐的交叉（一段時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一段時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐）.同時(shí)，不應(yīng)局限于在一個(gè)企業(yè)或一個(gè)崗位上實(shí)踐，而應(yīng)在多個(gè)企業(yè)或崗位上進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生的多種能力得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展.產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有效地實(shí)現(xiàn)了高校與企業(yè)的互利雙贏，提高了學(xué)校的知名度，促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合實(shí)力的提升，成為了世界眾多高等教育改革的潮流.

20世紀(jì)80年代末，我國一些院校學(xué)習(xí)加拿大滑鐵盧大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育.1997年教育部發(fā)出了《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》，并把它列入世行貸款21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革的項(xiàng)目中，這標(biāo)志著產(chǎn)學(xué)研合作教育模式得到政府重視，開始試點(diǎn)和推廣產(chǎn)學(xué)研合作教育.此后，產(chǎn)學(xué)研合作教育成為各界人士的共識，逐步在我國形成潮流，眾多高校開始嘗試改變傳統(tǒng)的教育模式，通過組建產(chǎn)學(xué)研合作教育董事會(huì)、建立產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐基地等措施培養(yǎng)應(yīng)用型人才，取得了一定的成效.因此，新建本科院校要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，就必須順應(yīng)這一已被實(shí)踐證明的高等教育改革的潮流，積極探索適合本校實(shí)際的產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式.

3 應(yīng)用型本科院校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的舉措

3.1 探索多元合作教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育作為新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，雖然目前國內(nèi)有很多高校已探索出一些切實(shí)可行、行之有效的模式，如：頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)冠名學(xué)院、產(chǎn)學(xué)研合作董事會(huì)、校企共建實(shí)驗(yàn)室、訂單式合作人才培養(yǎng)、共建研發(fā)中心等，[2]這些模式實(shí)現(xiàn)了校企教育資源的共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，在互利共贏的合作中培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，但許多高校產(chǎn)學(xué)研合作教育只停留在表面，沒有制定一系列的政策制度和具體可行的實(shí)施方案，產(chǎn)學(xué)研合作教育無法深入開展.因此，新建本科院校應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，借鑒其他高校成功的產(chǎn)學(xué)研合作教育經(jīng)驗(yàn)，努力探索多種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，制定具體的切實(shí)可行的實(shí)施方案，通過一系列保障措施，實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng).

3.2 健全合作教育的運(yùn)行機(jī)制

首先，創(chuàng)造一定的條件，加強(qiáng)與政府、企業(yè)單位的溝通與合作，建立政產(chǎn)學(xué)研合作教育的長效機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，實(shí)現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)方面的共同合作與良性互動(dòng)，保證產(chǎn)學(xué)研合作教育的順利開展.建立和完善由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員、政府相關(guān)部門人員、企業(yè)技術(shù)專家等組成的產(chǎn)學(xué)研合作教育董事會(huì)或委員會(huì)，對產(chǎn)學(xué)研合作教育的各項(xiàng)工作提出指導(dǎo)意見和建議.同時(shí)，在各二級學(xué)院或系成立院系級產(chǎn)學(xué)研合作教育指導(dǎo)委員會(huì)，密切與企業(yè)單位的聯(lián)系，通過邀請企業(yè)技術(shù)專家共同參與人才培養(yǎng)方案的制定等方式，共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才.[3]其次，建立健全產(chǎn)學(xué)研合作教育的質(zhì)量監(jiān)控體系.制定和完善產(chǎn)學(xué)研合作教育的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)管理等進(jìn)行科學(xué)量化評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育中出現(xiàn)的問題和偏差，采取有效措施予以解決和糾正.產(chǎn)學(xué)研教育質(zhì)量監(jiān)控體系對產(chǎn)學(xué)研合作教育的深入開展起到重要的監(jiān)督和促進(jìn)作用，切實(shí)保證了產(chǎn)學(xué)研合作教育的各項(xiàng)工作穩(wěn)健有序地開展.

3.3 以就業(yè)為導(dǎo)向深化教學(xué)改革

在專業(yè)設(shè)置方面，根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，組織相關(guān)人員對社會(huì)人才需求進(jìn)行多方調(diào)研，并邀請企業(yè)技術(shù)專家參與專業(yè)申報(bào)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等的指導(dǎo)，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置能始終保持與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐相同步，從而保證了專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性和科學(xué)靈活性，培養(yǎng)適銷對路的專業(yè)人才.在人才培養(yǎng)方案方面，邀請相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)專家，全程參與人才培養(yǎng)方案的制（修）訂工作，以提高學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對本專業(yè)人才就業(yè)能力的需求，合理設(shè)置和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，去除無關(guān)緊要的課程，增加實(shí)用性課程，在保證理論知識夠用的情況下，適當(dāng)縮減理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐類課程學(xué)時(shí).在教學(xué)方面，通過聘請一些企業(yè)技術(shù)專家來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)講座的形式，為學(xué)生傳授實(shí)用的專業(yè)知識和技術(shù)技能，介紹成功的工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能在畢業(yè)之前盡早地接觸到將來所從事崗位的間接工作經(jīng)驗(yàn).改革理論課教學(xué)方法和內(nèi)容，倡導(dǎo)案例教學(xué)方法，將企業(yè)中特定崗位所需的知識內(nèi)容引入課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生未來從事崗位的適應(yīng)性，提高就業(yè)競爭力.

3.4 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍是深入開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本保證.目前新建本科院校的教師大多是理論型專家，雖具有豐富和扎實(shí)的理論知識，但缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力較差.同時(shí)，由于目前職稱評聘機(jī)制的弊端，重視教師的科研成果而忽視教學(xué)的質(zhì)量，這就導(dǎo)致了教師普遍重視學(xué)術(shù)研究、輕視教學(xué)，其中實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更費(fèi)時(shí)間和精力，教師就更加不愿加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué).為此，新建本科院校要建立一系列的獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)教師攻讀工程類專業(yè)研究生，鼓勵(lì)教師去企業(yè)參與掛職實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合攻關(guān)技術(shù)難題，提高教師的工程實(shí)踐能力，積累一定的工程實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn).同時(shí)，改革教師職稱評聘制度，克服目前職稱評聘機(jī)制的弊端，使教師不僅在學(xué)術(shù)方面努力鉆研，更在教學(xué)方面提高教學(xué)水平，尤其在實(shí)踐教學(xué)方面提高教學(xué)質(zhì)量.在人才引進(jìn)方面，要重點(diǎn)引進(jìn)即有豐富理論知識和科研能力，又具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級技術(shù)人才，全面提升雙師型教師的整體素質(zhì)和水平.

〔1〕曾永衛(wèi)，張亮峰．產(chǎn)學(xué)研合作教育與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J]．中國高等教育教改新視野，2010（23）.

〔2〕陳小虎，吳中江，李建啟．新建應(yīng)用型本科院校的特征及發(fā)展思考[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）.

〔3〕周玉文．新建地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作教育：開啟高素質(zhì)應(yīng)用型人才教育的金鑰匙[J]．當(dāng)代教育論壇，2011（3）.

G40-05；G520

A

1673-260X（2014）02-0161-02