高等藝術(shù)院校英語課程資源的開發(fā)與利用探究

蘭嵐

（魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)，遼寧 大連 116000）

高等藝術(shù)院校英語課程資源的開發(fā)與利用探究

蘭嵐

（魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)，遼寧 大連 116000）

藝術(shù)院校學(xué)生由于所學(xué)內(nèi)容的難、繁、遠(yuǎn)而導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失率高達(dá)一半以上.英語教師應(yīng)該如何激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情并保持下去，很大程度上取決于教師的課程意識(shí).本文旨在探討根據(jù)課程目標(biāo)，積極選擇、開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)、并能學(xué)以致用，這是藝術(shù)院校英語教師提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路.

英語課程；高等院校；藝術(shù)院校

藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失率高達(dá)一半以上，究其原因一是課程內(nèi)容太難，與其現(xiàn)有水平存在差距，挫敗感過多；二是課程內(nèi)容與其學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，無法學(xué)以致用，成就感缺失；再加上課程內(nèi)容枯燥、乏味無法喚起其學(xué)習(xí)熱情，無法產(chǎn)生共鳴.以上原因共同指向一個(gè)問題根源——課程內(nèi)容.因此，藝術(shù)院校英語教師若想激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情并保持下去，教師課程意識(shí)的養(yǎng)成、課程資源開發(fā)與利用的專業(yè)能力就成為了解決問題的關(guān)鍵所在.

1 課程資源的內(nèi)涵及其重要性

由于課程資源的豐富性和復(fù)雜性，不同研究者介紹的課程資源內(nèi)涵也不同.筆者較為認(rèn)同的是基于后現(xiàn)代課程觀的課程資源觀，即課程資源是“在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可以利用的一切人力、物力、以及自然資源的總和，是一個(gè)集開放式、生成式、多元式為一體的動(dòng)態(tài)體系.”其中，人力課程資源包括各種意義上的教師：學(xué)校的專職教師、客座教授還有同輩們的相互鑒戒(peer learning).這種將學(xué)習(xí)者自身納入到課程資源行列中來的目的是使學(xué)習(xí)者成為具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者.物力資源則包括教材、學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源.自然資源包括旅游景點(diǎn)、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化等.課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程資源是否多元、有效，直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).豐富的課程資源可以擴(kuò)展藝術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐英語的渠道，為學(xué)生綜合運(yùn)用各種英語技能提供平臺(tái)，進(jìn)而改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果.與此同時(shí)，通過開發(fā)利用課程資源，教師們也可以借此契機(jī)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展.

2 課程資源的有效開發(fā)

2.1 課程目標(biāo)是有效開發(fā)課程資源的有力保障

課程資源開發(fā)就是尋找一切可能進(jìn)入英語課程、能夠與英語教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源.要想做到有效地開發(fā)課程資源，了解課程目標(biāo)是重中之重.所有的課程資源都應(yīng)該以課程目標(biāo)為中心，脫離了課程目標(biāo)，再豐富的課程資源也不過是竹籃打水.根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力.”有了這一目標(biāo)的保駕護(hù)航，開發(fā)課程資源的英語教師們就不會(huì)走彎路、不會(huì)做無用功.

2.2 英語教師的課程資源意識(shí)是有效開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)

開放式、生成式、多元式的課程資源本身就意味著我們周圍的一切都是潛在的課程資源，教師只要留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)“處處皆是課程資源”.小到課堂上師生間偶然的對(duì)話，大到某本教材如何使用；近到學(xué)生自己創(chuàng)作的藝術(shù)作品，遠(yuǎn)到網(wǎng)上的國外公開課.只要英語教師們善于動(dòng)腦筋把所見所聞與授課目標(biāo)聯(lián)系起來，任何與藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，都可以被納入到這個(gè)動(dòng)態(tài)的課程資源體系中來.

2.3 有效開發(fā)課程資源的原則

藝術(shù)院校的英語教師若要有效地開發(fā)課程資源，就一定要本著相關(guān)性、真實(shí)性、可操作性及實(shí)用性的原則.

首先，根據(jù)建構(gòu)主義理論，新知識(shí)要建構(gòu)在已經(jīng)知曉的知識(shí)框架之內(nèi)，也就是說是英語教師在開發(fā)課程資源時(shí)一定要注意其與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)間是否有聯(lián)系，只有存在了這種聯(lián)系，才會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生.這就要求英語教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生，了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平，只有在掌握了學(xué)生的基本情況以后，教師在開發(fā)課程資源時(shí)才能做到胸有成竹.對(duì)于藝術(shù)院校的英語教師而言，了解一定的專業(yè)知識(shí)對(duì)于開發(fā)課程資源必定會(huì)起到事半功倍的效果.

其次，語言是在日常生活中交際的工具，它要遵守一定的語言規(guī)則，還要符合約定俗成的用法，學(xué)生只有在長時(shí)間接觸到真實(shí)的語言資料后才會(huì)自己建構(gòu)出語言規(guī)則和相關(guān)用法，進(jìn)而產(chǎn)出地道的語言.英語教師應(yīng)為藝術(shù)院校的學(xué)生準(zhǔn)備大量的與專業(yè)相關(guān)的語言資料，可以是語篇、聽力、視頻，也可以是某個(gè)英語海報(bào)、廣告、比賽要求等，讓學(xué)生了解某種特定語境下所使用的真實(shí)的語言模式，時(shí)間久了他們耳濡目染地自然也會(huì)用了.

再次，由于課堂場地、上課時(shí)間、課堂人數(shù)及學(xué)校經(jīng)費(fèi)等多項(xiàng)因素的制約，藝術(shù)院校英語教師在選擇課程資源時(shí)一定要注意其是否具有可操作性.如果課程資源已超出現(xiàn)有條件，操作性不強(qiáng)，再好的課程資源也要放棄，否則極易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象.此外，根據(jù)Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)，課程資源的難易度應(yīng)以剛超過學(xué)生現(xiàn)有水平為佳，過難的課程資源在課堂上操作起來會(huì)有難度，既影響教學(xué)進(jìn)度，又打消學(xué)生的積極性.由于藝術(shù)生英語水平有限，英語教師應(yīng)為其先提供相應(yīng)的詞匯，以降低課程資源的難度.

最后，資源還要與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、心理特征相符合，所選內(nèi)容要能引起學(xué)生共鳴或幫助其解決實(shí)際問題.一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值他們就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生良性循環(huán).比如對(duì)藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，他們想?yún)⒓訃H設(shè)計(jì)比賽，無奈卻看不懂比賽海報(bào).如果在英語課堂上有相應(yīng)的課程資源，想必學(xué)生一定會(huì)非常感興趣、認(rèn)真聽課，從而幫助自己解決實(shí)際中的問題.

3 課程資源的合理利用

將繁多的課程資源科學(xué)有序地帶入教學(xué)過程之中就是課程資源的有效利用.利用課程資源是開發(fā)課程資源的價(jià)值體現(xiàn).課程資源的應(yīng)用能力在很大程度上反映出教師的專業(yè)化水平，是藝術(shù)院校英語教師提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的必經(jīng)之路.在具體的利用課程資源過程中，英語教師應(yīng)該注意以下幾方面：

3.1 整合課程資源

面對(duì)已開發(fā)的課程資源，英語教師應(yīng)該系統(tǒng)地對(duì)之進(jìn)行分類整理、化繁為簡.就藝術(shù)院校而言，英語教師可以將基礎(chǔ)語言資源整合為一類，藝術(shù)語言資源整合為一類.每一類資源都涵蓋聽說讀寫四大方面，在藝術(shù)語言資源中還要加大聽說資源的比例，以期更好的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù).每一大類的各個(gè)方面在課堂上要優(yōu)化組合、相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí).

3.2 呈現(xiàn)方式多元化

藝術(shù)類學(xué)生一般習(xí)慣直覺和形象思維，富于情緒、喜歡追求新鮮事物.因此，英語教師的教學(xué)活動(dòng)要力求直觀，通過形象具體的畫面?zhèn)鬟f信息、吸引學(xué)生.英語教師要充分利用身邊的各種資源，比如當(dāng)學(xué)院請(qǐng)來外籍教授做講座時(shí)，要把該講座錄制下來放到課堂和學(xué)生一起討論，并且就該教授的發(fā)言引出一兩個(gè)基礎(chǔ)的語言點(diǎn)，這遠(yuǎn)比講解一本教材更加生動(dòng)、有效.以此類推，藝術(shù)院校的作品展、各種專業(yè)比賽都是可以有效利用的課程資源.就筆者所在的藝術(shù)院校而言，可利用的課程資源更是豐富，因?yàn)樾^(qū)坐落在國家級(jí)風(fēng)景區(qū)之內(nèi)，英語教師可以就地取材帶領(lǐng)同學(xué)參觀某一景點(diǎn)、或?qū)?dǎo)游的視頻錄像拿到課堂，既讓學(xué)生了解身邊的環(huán)境，又在不知不覺中學(xué)會(huì)了語言.此外，英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任社會(huì)大型活動(dòng)或會(huì)議的志愿者，鍛煉其聽說和反應(yīng)能力.這種多元化的授課方式由于內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，更容易被學(xué)生所接受從而達(dá)到高效利用課程資源的效果.

3.3 師生角色轉(zhuǎn)換

藝術(shù)院校的英語教師基本上都是語言學(xué)、文學(xué)或語言教學(xué)專業(yè)畢業(yè)，其藝術(shù)專業(yè)水平皆不高.若想在這種條件下合理利用與專業(yè)有關(guān)的課程資源，除了教師要自己進(jìn)修相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，還課堂給學(xué)生，甚至讓學(xué)生走上講臺(tái)做老師.藝術(shù)院校的學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，英語教師應(yīng)巧妙應(yīng)付之.學(xué)生做老師的課堂比較適宜運(yùn)用主題式教學(xué)，英語教師課前布置好某一主題，讓學(xué)生分成若干小組進(jìn)行調(diào)查研究，上課時(shí)將每一組的研究成果展示出來.這種課堂方式保證了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的效果，又由于學(xué)生間經(jīng)歷相似、年齡接近，他們彼此間的影響會(huì)更加深刻.這樣既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又有效地彌補(bǔ)了英語教師的專業(yè)不足，同時(shí)也使師生關(guān)系更為融洽.

3.4 質(zhì)量優(yōu)于數(shù)量

由于課程資源紛繁復(fù)雜，盡管教師在開發(fā)課程資源時(shí)已經(jīng)按照課程目標(biāo)進(jìn)行過篩選，但由于課堂時(shí)間和學(xué)生的精力有限，尤其是藝術(shù)生，他們的專業(yè)課任務(wù)較重，可以分給大學(xué)英語的課外時(shí)間和精力極其有限，這就要求英語教師在利用課程資源時(shí)本著“質(zhì)優(yōu)于量”的原則對(duì)課程資源進(jìn)行二次甄別.摒棄那些與課程目標(biāo)沒有直接聯(lián)系或聯(lián)系較小的課程資源，多利用能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的課程資源.只有數(shù)量適當(dāng)且有針對(duì)性的課程資源才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

藝術(shù)院校英語教師的課程資源意識(shí)越是強(qiáng)烈，他們所開發(fā)的課程資源越是廣泛，他們所利用課程資源的方式也就越是豐富，其教師專業(yè)化發(fā)展道路也會(huì)更加暢通.學(xué)生在教師的感染下，學(xué)習(xí)熱情會(huì)不斷高漲，學(xué)習(xí)效率也會(huì)水漲船高，雙贏局面就此打開.

〔1〕徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學(xué)科教育,2002(2).

〔2〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

〔3〕郭寶仙.英語課程資源開發(fā)與利用中的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2011(10).

〔4〕康興隆.關(guān)注美術(shù)專業(yè)學(xué)生的情感態(tài)度.改革英語教學(xué). [J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6).

〔5〕李亞紅.以學(xué)生為中心的英語課程資源的開發(fā)利用研究. [J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(12).

G640

A

1673-260X（2014）02-0146-02

教育部國家教師科研十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”之子課題(GLN 12011890)