生態(tài)學(xué)視角下高職院校促進輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的幾點思考

張華敏

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

0 引言

高職院校輔導(dǎo)員是高職院校生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)因子之一。教育部第24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份；輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。

近年來，高職院校發(fā)展突飛猛進，規(guī)模日趨擴大，學(xué)生人數(shù)激增，這既給高職院校輔導(dǎo)員的發(fā)展帶了新機遇，同時也給高職院校輔導(dǎo)員帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，當(dāng)代大學(xué)生個性張揚、喜歡標新立異、追求個性，這就要求高職院校輔導(dǎo)員必須加強專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)新的時代要求；另一方面，高職院校擴招以來，輔導(dǎo)員常常在繁重的事務(wù)下超負荷運轉(zhuǎn)，動輒面對幾百名學(xué)生。服務(wù)對象人數(shù)的增加要求輔導(dǎo)員必須與時俱進，提升自身的專業(yè)能力，優(yōu)化辦事效率，才能更好地滿足服務(wù)學(xué)生的要求。因此，面對新時期高職院校學(xué)生工作的特點，如何從生態(tài)學(xué)的視角審視高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，如何加強高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，便成為高職院校生態(tài)教育系統(tǒng)內(nèi)亟待解決的問題。

1 輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展

高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展是輔導(dǎo)員為改善專業(yè)知識、技能和態(tài)度的過程和活動，是提升自己人生價值的過程，在此基礎(chǔ)上造福學(xué)生、造福社會，是個人價值和社會價值的結(jié)合和統(tǒng)一，是輔導(dǎo)員群體專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的根本方面[1]。換而言之，輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展是在外部條件（如教育制度，學(xué)校文化，社會環(huán)境等）的支持下，輔導(dǎo)員通過學(xué)習(xí)新知識，增加專業(yè)能力，個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程。高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，輔導(dǎo)員是該系統(tǒng)中一個重要的生態(tài)因子，學(xué)校文化、教育制度等是其賴以生存的生態(tài)環(huán)境。因此，在探究輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的時候，要考慮輔導(dǎo)員這個生態(tài)因子自身的努力，同時還需要關(guān)注教育生態(tài)環(huán)境對其發(fā)展的影響。

2 高職院校促進輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的措施

高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展不是生態(tài)因子輔導(dǎo)員個體的事情，而是與學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)緊密相連，受到教育生態(tài)系統(tǒng)中各種因素的影響和制約。本文基于學(xué)校層面的管理度向、規(guī)劃度向、評價度向、校園文化度向以及情感度向，就高職院校如何促進輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展做了進一步的討論。

2.1 優(yōu)化學(xué)校管理模式，實施民主化管理

輔導(dǎo)員是高職院校教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子，輔導(dǎo)員主體性的發(fā)揮對學(xué)校發(fā)展起著巨大的推動作用。學(xué)校優(yōu)化管理模式，實施民主化管理為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個積極的環(huán)境和氛圍。民主化管理使輔導(dǎo)員不再被動地執(zhí)行上級的指示，被動地下達給學(xué)生。相反，民主化管理讓輔導(dǎo)員能夠在學(xué)校的決策過程中擔(dān)負更多的責(zé)任。民主化管理加大了辦事的開放度和透明度，使輔導(dǎo)員與學(xué)校發(fā)展同呼吸、共命運，拉近了兩者之間的距離，有利于充分調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性和主動性，提升其主人翁意識，有利于調(diào)動輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的意識，進而促進輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。

2.2 規(guī)劃、指導(dǎo)輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，并對其提供物質(zhì)保障

高職院校應(yīng)對輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展需求進行系統(tǒng)的感知，把輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合，規(guī)劃并指導(dǎo)輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供制度保障和物質(zhì)保障，排除輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展過程中的絆腳石，變革輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的必要條件，以促進輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。與此同時，有秩序的規(guī)劃和指導(dǎo)，是高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的重要保障。由于學(xué)校對輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展從整體上進行了系統(tǒng)的規(guī)劃和指導(dǎo)，因此，輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展是為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的，是與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)的。學(xué)校對輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，有力地保證了輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展持續(xù)地、有條不紊地進行。

2.3 實施發(fā)展性輔導(dǎo)員評價制度，及時反饋意見，促進輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展

葉瀾教授認為：“教育活動的本質(zhì)是在特殊的交往活動中有目的地使社會對學(xué)習(xí)者的發(fā)展要求向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實發(fā)展轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)者的多種潛在發(fā)展可能向現(xiàn)實發(fā)展轉(zhuǎn)化；教育是一種轉(zhuǎn)化研究，把外在的知識、價值觀念和規(guī)范等文化轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在精神，是教育活動中最本質(zhì)的轉(zhuǎn)化。”[2]輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展也是一種不斷發(fā)展、動態(tài)生成的教育活動。因此，高職院校應(yīng)為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供一種寬松的環(huán)境，旨在促進輔導(dǎo)員的發(fā)展，重在過程的監(jiān)督和考核，而不僅僅把結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)。在評價過程中，要尊重輔導(dǎo)員的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過程中的優(yōu)缺點。認真分析原因，診斷出發(fā)展過程中的詬病，及時反饋給輔導(dǎo)員，并與其一道制定出相應(yīng)的整改措施，進一步明確發(fā)展方向。通過對輔導(dǎo)員個人工作表現(xiàn)，確定其發(fā)展需求，制定符合其個人發(fā)展的目標，為其提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機會。

2.4 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校氛圍，建立學(xué)習(xí)型校園文化

輔導(dǎo)員是高職院校生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要因子，它的發(fā)展受到學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的影響和制約。良好的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍給輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供了積極的支持和幫助。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校學(xué)習(xí)文化氛圍，將學(xué)習(xí)型文化滲透到輔導(dǎo)員的工作、學(xué)習(xí)和生活中，讓他們真切地感知到時時是學(xué)習(xí)之時、處處是學(xué)習(xí)之處、人人是學(xué)習(xí)之人的學(xué)習(xí)氛圍，進而從心靈深處迸發(fā)出專業(yè)發(fā)展的渴望。輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展將成為有意識的自主行為，它將一改過去輔導(dǎo)員不愿發(fā)展、被動發(fā)展的尷尬局面。

2.5 尊重、關(guān)愛輔導(dǎo)員，為其專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)在支撐和情感支持

由于高職院校發(fā)展的時間短，步伐大，且偏重于對學(xué)生和教師的技能培訓(xùn)，對輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展認識不到位，高職院校輔導(dǎo)員常常以“學(xué)生保姆”、“學(xué)生應(yīng)急消防員”等形象出現(xiàn)，輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展幾乎處于可有可無的狀態(tài)。學(xué)校對輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的促進，是學(xué)校的管理層對輔導(dǎo)員的角色進行準確定位，是對輔導(dǎo)員的尊重和關(guān)愛。學(xué)校要了解輔導(dǎo)員內(nèi)在發(fā)展的要求，關(guān)注變革時代輔導(dǎo)員的內(nèi)在情緒和感情，給輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供強有力的精神援助。應(yīng)充分認識到作為教師和干部隊伍重要組成部分的輔導(dǎo)員，其專業(yè)發(fā)展對于學(xué)校發(fā)展具有舉足輕重的作用。自覺地尊重、關(guān)愛輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃要求，有計劃、有步驟地推進輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展，使輔導(dǎo)員意識到專業(yè)發(fā)展可以為其帶來專業(yè)成長，積極提升他們的效能感和成就感。有了對專業(yè)發(fā)展價值的清楚認識，輔導(dǎo)員們的積極性和主動性就會被充分調(diào)動起來，他們就能心悅誠服地接受變革，自覺地成為變革的實施者。學(xué)校對輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展予以精神上的支持和表揚，又會極大地提升輔導(dǎo)員的工作熱情，提升輔導(dǎo)員的個體生命價值，進而促進輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)步持續(xù)進行。

3 結(jié)語

高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)校生態(tài)教育系統(tǒng)中的重要因子，在高職學(xué)生成長的路上，輔導(dǎo)員扮演著人生導(dǎo)師的角色。輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展受到學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境的影響和制約。構(gòu)建和諧的教育生態(tài)環(huán)境，優(yōu)化管理制度，實施民主化管理為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供了制度保證；規(guī)劃、指導(dǎo)輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，實施發(fā)展性輔導(dǎo)員評價制度，及時反饋意見，使輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展能在正確的軌道上進行，進而保證了其正確的發(fā)展方向；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校氛圍，建立學(xué)習(xí)型校園文化，尊重、關(guān)愛輔導(dǎo)員，為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供了精神上的支持，能充分調(diào)動其主人翁意識，不斷學(xué)習(xí)和探索，豐富工作知識，提高自身的思辨能力和創(chuàng)新能力，順應(yīng)新時代發(fā)展要求，進一步改進和完善高職院校的學(xué)生管理工作，促進高職院校教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。

[1]周倩.高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展：觀念、意義與策略[J].黑龍江高教研究，2008：70.

[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007：45-46.