對(duì)補(bǔ)習(xí)教育過(guò)熱現(xiàn)象的探析

趙曉林

（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

補(bǔ)習(xí)教育在國(guó)外稱之為“影子教育”。本文中采用的概念是南京師范大學(xué)的王有升學(xué)者的觀點(diǎn)，他認(rèn)為補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)[1]。補(bǔ)習(xí)教育具有補(bǔ)充性、針對(duì)性和有償性三個(gè)特點(diǎn)，因此受到家長(zhǎng)的青睞。補(bǔ)習(xí)教育分為兩類，一類是補(bǔ)習(xí)學(xué)校，主要分兩種：一種是針對(duì)學(xué)生在正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)的科目如語(yǔ)文、英語(yǔ)等，另一種是藝體類補(bǔ)習(xí)，如舞蹈、樂(lè)器等；另一類是有償家教。這里的家教指的是家庭教師，即專門負(fù)責(zé)學(xué)生家庭教育尤其是學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)的人員。

1 家長(zhǎng)熱衷補(bǔ)習(xí)教育引發(fā)的問(wèn)題

1.1 學(xué)生層面

1.1.1 增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生已經(jīng)接受了學(xué)校的正規(guī)教育，回到家后本來(lái)屬于他們的閑暇時(shí)間卻被補(bǔ)習(xí)教育所占用，這對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展十分不利。相關(guān)研究表明,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)度不高,而且當(dāng)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)主觀感受比較輕時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)是最好的[2]。另外，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，但是現(xiàn)在補(bǔ)習(xí)教育特別是學(xué)術(shù)類補(bǔ)習(xí)采用的是機(jī)械的、大量的、重復(fù)的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因此，學(xué)生可能就會(huì)感到乏味甚至失去興趣。

1.1.2 增加學(xué)生心理壓力

補(bǔ)習(xí)教育增加了學(xué)生的心理壓力，主要體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，是指學(xué)生在學(xué)校教育中就有一定的心理壓力如學(xué)校的排名，大多數(shù)學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)教育是由于所補(bǔ)習(xí)科目的成績(jī)稍微薄弱，希望借助補(bǔ)習(xí)教育提高成績(jī)。然而進(jìn)入補(bǔ)習(xí)班后，他所在的班級(jí)依然存在著排名等壓力，這在無(wú)形中給了學(xué)生雙重的心理壓力。如果在補(bǔ)習(xí)教育后他的成績(jī)有所提高，那么他的心理壓力會(huì)減輕，反之則可能會(huì)造成學(xué)生心理扭曲。二是來(lái)自學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的心理壓力，是指學(xué)生在父母交了昂貴的費(fèi)用給補(bǔ)習(xí)單位或個(gè)人后所產(chǎn)生的負(fù)罪心理，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)感。

1.2 家庭層面

1.2.1 增加家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)居民家庭收入也得到相應(yīng)提高。但即使收入提高，補(bǔ)習(xí)教育給家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)還是帶來(lái)了一定的壓力。在高中階段，課外補(bǔ)習(xí)支出占家庭教育支出的比例平均達(dá)11%[3]。而不同經(jīng)濟(jì)收入水平的家庭教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)占家庭年收入的比例有很大差異，家庭收入水平越低，教育補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)率越大。

1.2.2 影響家庭關(guān)系

參加補(bǔ)習(xí)教育的學(xué)生大多處于青春期，有一定的叛逆心理，因此家長(zhǎng)強(qiáng)制性要求學(xué)生參加各種補(bǔ)習(xí)教育，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，還有可能造成父母與孩子之間的隔閡。另外，過(guò)多的補(bǔ)習(xí)時(shí)間更是減少了孩子與家長(zhǎng)相處的時(shí)間，弱化了家庭情感，淡化了親子關(guān)系。

1.3 社會(huì)層面

1．3.1引發(fā)教育不公平

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的基石，它包括教育起點(diǎn)、教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平，而補(bǔ)習(xí)教育的存在則是教育過(guò)程的不公平。有償家教畢竟是學(xué)校教育之外附加的教育，它意味著家庭在學(xué)校教育之外的一筆投資，同時(shí)還意味著它所獲得的某種教育資源[4]，所以只有處于社會(huì)中上層的家庭才能使用這種教育投資。而一些貧困家庭，由于有限的經(jīng)濟(jì)資源無(wú)法負(fù)擔(dān)因?qū)嵤┭a(bǔ)習(xí)教育產(chǎn)生的額外費(fèi)用。這種差距對(duì)教育公平的目標(biāo)產(chǎn)生了不利的影響 ,并有可能加劇社會(huì)的不公平。

1.3.2 對(duì)現(xiàn)行教育政策挑戰(zhàn)

1996年的《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門關(guān)于1996年在全國(guó)開(kāi)展治理中小學(xué)亂收費(fèi)工作實(shí)施意見(jiàn)的通知》就指出：“不準(zhǔn)舉辦以各種名目收取費(fèi)用的補(bǔ)習(xí)班、超常班等?！?000年,教育部頒布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》又指出：“不得占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課，更不得收費(fèi)上課、有償補(bǔ)課。”[5]另外，教育部出臺(tái)了一系列政策如嚴(yán)禁中小學(xué)發(fā)放參考資料和各種練習(xí)冊(cè)。這種政策只是針對(duì)學(xué)校教育，忽視了對(duì)存在于學(xué)校教育的補(bǔ)習(xí)教育場(chǎng)所或個(gè)人，導(dǎo)致政策在執(zhí)行過(guò)程出現(xiàn)偏差。

2 原因探析

2.1 應(yīng)試教育使得評(píng)價(jià)單一，唯分?jǐn)?shù)至上

我國(guó)各類學(xué)校選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是以分?jǐn)?shù)為主，學(xué)校注重升學(xué)率，所以通過(guò)一切途徑提高學(xué)生成績(jī)是學(xué)校、家長(zhǎng)在這個(gè)背景下唯一的選擇。雖然在新課改的背景下我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，然而在“小升初”“高考”的應(yīng)試背景下，學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是以分?jǐn)?shù)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一使得學(xué)校、家長(zhǎng)不惜一切代價(jià)把孩子送入補(bǔ)習(xí)學(xué)?；蛘?qǐng)家教，提高孩子的成績(jī)便于以后能升入一所較好的學(xué)校。

2.2 學(xué)校個(gè)別化教學(xué)的缺失

首先班級(jí)授課制是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，受各種條件的限制每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，且班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的同步、統(tǒng)一，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教；其次學(xué)校教學(xué)方法單一、教師經(jīng)驗(yàn)不足。在傳統(tǒng)課堂管理的模式下，課堂上始終以教師為中心，學(xué)生往往是服從者，課堂成了教師的“一言堂”，它使課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學(xué)視為最重要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也不可能得到完全和有效的實(shí)現(xiàn)[6]。

2.3 學(xué)生個(gè)人發(fā)展差異的需要

教育必須以學(xué)生人格發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)。埃里克森著名的人格發(fā)展理論證實(shí)了人格發(fā)展具有連續(xù)性、階段性，而每個(gè)階段又有不平衡性和其獨(dú)特性。因此，教育必須了解學(xué)生個(gè)人發(fā)展的差異，因材施教。學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.3.1 發(fā)展速度

每個(gè)人的身心發(fā)展都是由一個(gè)低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有一定的順序性。但是在發(fā)展過(guò)程中，不同學(xué)生的發(fā)展速度具有一定差異性。有的學(xué)生能在較低的年齡階段就達(dá)到較高的水平，有的學(xué)生則要在較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平；同時(shí)每個(gè)人的語(yǔ)言、思維、記憶等能力的發(fā)展存在著不同的關(guān)鍵期?，F(xiàn)在一些口號(hào)諸如“不能輸在起跑線上”有一定的不合理性，因?yàn)榻逃兄溥B續(xù)性和復(fù)雜性，而不單單是在起點(diǎn)上高于別人所能達(dá)到的。因此，學(xué)校必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，因材施教。

2.3.2 發(fā)展水平

在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的發(fā)展水平由于遺傳、環(huán)境、教育和其主觀能動(dòng)性的不同，在身心發(fā)展水平上存在著個(gè)別差異。而家長(zhǎng)一般理解所謂的發(fā)展水平差異即學(xué)生個(gè)人的智力水平差異。一般說(shuō)來(lái)，人類的智力發(fā)展水平呈常態(tài)分布，多數(shù)人智力發(fā)展處于中等水平，智力發(fā)展水平較高和智力發(fā)展水平落后者均為少數(shù)。因此，家長(zhǎng)必須了解學(xué)生智力發(fā)展水平的特點(diǎn)，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別化。

2.3.3 發(fā)展類型

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生學(xué)起來(lái)如魚(yú)得水，而有些學(xué)生卻是苦不堪言，這是由于學(xué)生發(fā)展類型差異不同所導(dǎo)致的。一般人的思維類型分為三類，即抽象思維、形象思維和動(dòng)作思維。每個(gè)學(xué)生可能思維類型不一樣，在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的行為就不一樣。根據(jù)加德納的多元智力理論，人的智力有語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力等九種，而這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)揮出來(lái)。因此，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明，這就要求學(xué)校、家長(zhǎng)用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生屬于哪種思維類型或智力類型。

2.4 家長(zhǎng)重視教育的歷史傳統(tǒng)

首先，中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，“學(xué)而優(yōu)則仕”“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的文化思想影響著一代代中國(guó)人。受這種傳統(tǒng)文化取向的驅(qū)使，家長(zhǎng)對(duì)子女的要求非常高，他們沒(méi)有深入考慮學(xué)生本身的能力，而一味認(rèn)為不能輸在起跑線上。

其次，現(xiàn)代家庭大多是獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)為了增加子女具有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地面對(duì)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，因此，會(huì)選擇補(bǔ)習(xí)教育來(lái)增加學(xué)生成功的砝碼。有些家長(zhǎng)堅(jiān)信知識(shí)就是力量，認(rèn)為教育萬(wàn)能，對(duì)子女的教育決不輕視；同時(shí)望子成龍，望女成鳳的態(tài)度傾向明顯。

3 思考與對(duì)策

3.1 政府政策落到實(shí)處，對(duì)補(bǔ)習(xí)教育應(yīng)加以規(guī)范

補(bǔ)習(xí)教育的蓬勃發(fā)展從某種程度上歸因于政府政策規(guī)范的欠缺，因此，政府相關(guān)部門除了從政策上加以鼓勵(lì)和扶持外，更重要的是規(guī)范補(bǔ)習(xí)教育的市場(chǎng)。政府要嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)校的辦學(xué)行為，對(duì)補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和管制，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)進(jìn)行審核和年檢，從而對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)實(shí)施有效監(jiān)控[7]，使得補(bǔ)習(xí)教育有質(zhì)有量有序。政府一方面應(yīng)繼續(xù)提高中小學(xué)“升學(xué)類”主科的教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面也應(yīng)改變對(duì)中小學(xué)階段的單一評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)在手工課、繪畫(huà)、樂(lè)器、體育和歌舞等方面的技能考查，從而不斷提升學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)[8]。

3.2 學(xué)校應(yīng)正確處理應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系

首先，學(xué)校要樹(shù)立正確的教育觀和人才觀，在重視升學(xué)率的同時(shí)照顧學(xué)生多元化需求，真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)校要深入貫徹推行素質(zhì)教育,不能讓素質(zhì)教育僅僅停留在表面上,深入推進(jìn)新課程改革,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高[9]。其次，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，力求教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異并發(fā)展其個(gè)性，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其自學(xué)能力。

3.3 家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，教育投入理性化

3.3.1 尊重孩子個(gè)人興趣、意愿

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的教育觀念直接影響著孩子的培養(yǎng)，因此，家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的、科學(xué)的現(xiàn)代教育觀念。在對(duì)孩子是否參加補(bǔ)習(xí)教育這一問(wèn)題中，首先進(jìn)行深入的思考，如孩子是否真正的需要參加補(bǔ)習(xí)教育，如果需要，就要思考孩子究竟需要什么類型的補(bǔ)習(xí)教育，而不是盲目地跟風(fēng)。

3.3.2 尊重孩子發(fā)展差異

以上提到不同孩子之間有發(fā)展水平、發(fā)展類型、發(fā)展速度的差異，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該多與孩子溝通，在日常的生活中更多地關(guān)注孩子的身心發(fā)展、心理健康；同時(shí)尊重孩子發(fā)展水平的差異，認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展類型，因材施教，對(duì)于發(fā)展速度慢的給予耐心。因此，進(jìn)行家庭教育就要了解孩子的特點(diǎn)，家長(zhǎng)不了解孩子的智力、非智力的特點(diǎn)，教育和指導(dǎo)就失去了前提，教育效果不好，孩子的發(fā)展就會(huì)受影響[10]。

[1]王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997（6）.

[2]湯春林,傅祿建.課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究[J].教學(xué)與管理,2008（28）.

[3]雷萬(wàn)鵬．高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì),2005(1).

[4]楊啟亮.家教一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，2003（5）.

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[6]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（2）.

[7]王大磊,陳蔚萍,朱桂琴.基于教育公平視角下的影子教育利弊探析[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012（2）.

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[9]易文濤.校外補(bǔ)習(xí)與學(xué)生發(fā)展[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010

[10]趙石屏.孩子發(fā)展存在個(gè)別差異[J].家庭教育，2004（6）.