談高校課堂教學(xué)質(zhì)量改革之教師管理

黃 艷

（福州大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，福建 福州350116）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定了全面提高高等教育質(zhì)量是我國目前高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。而課堂教學(xué)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的主要渠道，其質(zhì)量的高低直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，因此提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的管理應(yīng)從課堂教學(xué)質(zhì)量抓起。善之本在教，教之本在師；教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者，教育者，在課堂管理中起主導(dǎo)作用。本文主要從教師管理的角度，立足課堂，談?wù)勅绾瓮晟平虒W(xué)改革。

1 當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中面臨的問題

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法向?qū)W生傳授知識和技能的全過程。大學(xué)課堂教學(xué)除了加強(qiáng)知識的傳授，更注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，思維創(chuàng)新性及分析與解決問題的能力等。因此，隨著高等教育的不斷改革與進(jìn)步，大學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀也面臨著嚴(yán)峻問題，主要有以下幾個方面。

1.1 當(dāng)前高校教師的師資水平衡量標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的影響

目前各高校衡量教師師資水平的重要評價標(biāo)準(zhǔn)逐漸變?yōu)楦黝惾瞬欧Q號、科研項目數(shù)量及質(zhì)量、高水平學(xué)術(shù)論文數(shù)等。高校教師面臨嚴(yán)峻的科研壓力及職稱晉升壓力，時間與精力的分配上容易忽略本職教學(xué)工作，缺少對教學(xué)工作改革與創(chuàng)新的能動性。導(dǎo)致高教教師對于自身教學(xué)水平的要求只需“過關(guān)”就好，缺乏進(jìn)取心，課堂教學(xué)中容易形成幾年如一日的教學(xué)手段。

1.2 課堂教學(xué)質(zhì)量缺乏評價與監(jiān)督機(jī)制

課堂作為教師實施教學(xué)工作的主要場所，教師的備、教、改、練、輔、考六個環(huán)節(jié)的質(zhì)量水平直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的評價往往是既用于改善教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)，也用于教師的工作績效問責(zé)的目的。目前高教課堂教學(xué)的評價機(jī)制主要是靠教師資格認(rèn)定及青年教師教學(xué)考核，在一定程度上確保了課堂教學(xué)質(zhì)量，屬于教學(xué)把關(guān)的“初級門檻”[1]。尤其是青年教師，雖然擁有較高的學(xué)歷和較豐富的專業(yè)知識，但未受過系統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)實踐經(jīng)驗與專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗較為缺乏，教學(xué)不規(guī)范。除此之外，由于教師評價系統(tǒng)尚未完善，學(xué)校很難對教師課堂水平進(jìn)行有效的評價。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗主導(dǎo)課堂教學(xué)全過程

大學(xué)的課堂教學(xué)不同于初等教學(xué)，知識架構(gòu)與學(xué)生需求是不一致的，要求教師在授課中需多才多藝，傳遞信息豐富，并涉及現(xiàn)代新知識、新理念。教學(xué)經(jīng)驗的累積有助于課堂教學(xué)水平的提升，雖然有不少教師在課堂教學(xué)最初幾年最大限度地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的積累，直至完全掌握課堂，但此后很容易進(jìn)入“安于現(xiàn)狀”狀態(tài)，不主動進(jìn)行教學(xué)改革及經(jīng)驗學(xué)習(xí)、推敲，教學(xué)經(jīng)驗的累積速度急劇下降，教學(xué)總體水平停滯不前。

1.4 教師在課堂教學(xué)中重教學(xué)、輕管理

教師教學(xué)中由于面臨授課內(nèi)容繁重的問題，重視傳授知識內(nèi)容，不重視學(xué)生的吸收情況、思想狀況及課堂情況管控。當(dāng)今大學(xué)課堂常見“低頭族”，上課時不務(wù)正業(yè)的學(xué)生也不少，一些教師在講臺上只管“教”，至于學(xué)生學(xué)不學(xué)，不予以引導(dǎo)與規(guī)范，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 加快課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷探索符合現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，并應(yīng)用到課堂實踐中，發(fā)揮高校平臺作用，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。高校應(yīng)引導(dǎo)教師加大教學(xué)投入，用更多精力從事教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量。

2.1 施行教學(xué)、科研并重的方針

高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、提高科學(xué)技術(shù)水平、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會進(jìn)步的重要使命，這必須通過它的重要成員教師的績效與努力才能達(dá)成。而高校教師的績效與努力的多少直接受教師評價體系影響。國家加強(qiáng)對高校創(chuàng)新能力和科研水平的提升，并將其量化成學(xué)科覆蓋面、博士點數(shù)、專利數(shù)、論文數(shù)、經(jīng)費(fèi)數(shù)、院士數(shù)等作為評價學(xué)?！皩嵙Α钡闹匾笜?biāo)[2]。高校普遍把科研水平作為自身發(fā)展最重要的目標(biāo)和任務(wù)．高校的職稱評定普遍存在重科研、輕教學(xué)的偏向，強(qiáng)化了教師追求科研的導(dǎo)向性。教學(xué)上的好評變成某種意義上的軟指標(biāo)，無法直接構(gòu)成對一個大學(xué)教師的評定。因此，我們應(yīng)該重視教師評價系統(tǒng)的設(shè)計，引導(dǎo)高校目標(biāo)合理化，實現(xiàn)教學(xué)與科研并駕齊驅(qū)，逐漸弱化對利益的過度追求；保障教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)投入與政策支持，并每年以合理性速度增長，尤其是針對教育公益性部分的投入；通過嚴(yán)格的政策強(qiáng)化教學(xué)方面的評價，同時直接與教師經(jīng)濟(jì)利益掛鉤；保障教師的基本利益，即在教學(xué)與科研上的待遇充分考慮教師的專長與空間，降低教師經(jīng)濟(jì)壓力，促使教師規(guī)劃職業(yè)道路上注重教學(xué)水平與科研實力的雙重提升；重視提高教學(xué)質(zhì)量，在指標(biāo)評價體系上加大教學(xué)的份量，比如說加大教改，學(xué)生評價，課程建設(shè)等方面的指標(biāo)比重。

2.2 嚴(yán)抓課堂教學(xué)水平，多渠道評價監(jiān)督

由于教師的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗易趨于固定模式，自身優(yōu)勢無法被挖掘，而不足也無法被提出，這樣一來，聽課制度就成了行之有效的評價與監(jiān)督制度。聽課方式主要有四種[3]：（1）觀摩聽課：由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師為重心，每個月推出一節(jié)課程示范課，請各學(xué)科組老師觀摩、咨詢、討論并學(xué)習(xí)，聽課教師吸取優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗，同時也豐富了授課教師的教學(xué)模式。（2）督導(dǎo)聽課：由院領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師，各系主任組成的督導(dǎo)組，不定期對本學(xué)期開出課程進(jìn)行隨堂聽課，確保每個課程及每個老師至少被聽課一次，掌握教師最真實的工作情況及教學(xué)水平，肯定優(yōu)點，指出不足并提出改進(jìn)措施。（3）互相聽課：教師之間進(jìn)行取長補(bǔ)短，要求教師互相聽課，做好聽課記錄，并通過聽課者與授課者角色的轉(zhuǎn)換，剖析自身授課不足，有助于提升專業(yè)水平，同時也可以學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)風(fēng)格。（4）反復(fù)聽課：督導(dǎo)組定期梳理出缺乏經(jīng)驗或課堂教學(xué)存在較大問題的教師，針對這些教師反復(fù)隨堂聽課，不斷剖析課堂上的不足，提出有效意見，督促教師逐步提高教學(xué)水平，達(dá)到要求。（5）學(xué)生評教：學(xué)生是課堂的直接對象，課程水平如何，學(xué)生直接感知，學(xué)生可以在課后直接提出授課建議，及每月的評教問卷，每季度的師生面對面，這樣保證教師可以根據(jù)學(xué)生反映及時調(diào)整，即在實踐中不斷驗證教學(xué)方法。

2.3 教師加強(qiáng)課堂管理

教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生心智的培育者，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，承擔(dān)教書育人的重要職責(zé)。教師在課堂上面對的是思維極為活躍，自我意識強(qiáng)烈的90后一代，傳授課業(yè)知識固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生良好的人格與品質(zhì)更為重要。這里所說的課堂管理并不意味著教師約束和控制學(xué)生行為,強(qiáng)制學(xué)生遵守規(guī)則.而是更深層意義上要求教師不斷加強(qiáng)自身知識水平，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)人格魅力，注重個人行為影響，建立教師威信，發(fā)揮“教書，樹人”作用。在課堂中，教師應(yīng)“有教有管”，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用。在課堂中講授基本教學(xué)內(nèi)容，采用提問、設(shè)問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生理解知識并思考掌握，加強(qiáng)互動，交流，充分調(diào)動學(xué)生求識欲,激發(fā)學(xué)生參與到課堂管理中。并結(jié)合知識研究前沿及實際應(yīng)用背景，從而營造一種愉快、思辨、互助的課堂環(huán)境[4]。同時，教師應(yīng)通過布置靈活多樣的課后作業(yè)鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識和技能，自我學(xué)習(xí)，整合、拓展和創(chuàng)新。

2.4 依托教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)成果建設(shè)

課堂教學(xué)質(zhì)量的改善與提高并不是一蹴而就，短時期就可以達(dá)到，需要不斷地積累與實踐。只有不斷進(jìn)行教學(xué)研究與專業(yè)方向研究，加大教學(xué)投入，鼓勵教學(xué)改革，才能將科學(xué)研究的方法和學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)理念不斷引入課堂教學(xué)中?？梢栽诮處熽犖橹薪⒍嘈问浇虒W(xué)團(tuán)隊，跨系課程組，有組織有目的地進(jìn)行精品課程建設(shè)，教材建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，實現(xiàn)課程教學(xué)方法反復(fù)推敲，面面俱到；鼓勵進(jìn)行教學(xué)研究項目申報，教改項目應(yīng)圍繞專業(yè)方向為中心，將專業(yè)方向需求分解成具體要求，逐個突破；要求教師定期進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，并根據(jù)研究撰寫教改論文，通過交流、溝通、促進(jìn)教師深入研究，整合教學(xué)知識，達(dá)到共同的進(jìn)步，教學(xué)成果也就隨之產(chǎn)生；鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)競賽及科技創(chuàng)新，幫助學(xué)生學(xué)以致用，將知識擴(kuò)展，延伸，促使學(xué)生的潛力盡量發(fā)揮；加強(qiáng)國內(nèi)外合作與交流，實現(xiàn)信息共享，只有發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，才能暴露自己的弊端，刺激改革[5]。

總之,課堂教學(xué)管理是高校教學(xué)管理的重點,如何加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量管理,創(chuàng)建生機(jī)勃勃、特色鮮明的課堂氛圍是學(xué)校與老師努力的方向。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合國家的教育方針和學(xué)校的發(fā)展需求，端正定位、與時俱進(jìn)，始終將教書育人放在首位；提高自身綜合素質(zhì)，努力為學(xué)校的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

[1]馬源,石利.高等教學(xué)質(zhì)量提升因素研究[J].教育探索,2013(10)：41-43.

[2]杜麗麗,方平.高等教師評價體系定位分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2013(5)：36-39.

[3]程穎.課堂教學(xué)管理評析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013(4)：34.

[4]賈寶巖.課堂教學(xué)優(yōu)化的幾點做法[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2013,35(1)：135-136.

[5]姜兆華,姚忠平,王志江,等.依托課程建設(shè) 培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力[J].中國大學(xué)學(xué)報,2013(1)：82-84.