全人教育：高職教育呼喚質(zhì)量意識

夏 敏

（浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院，浙江 舟山316021）

知識經(jīng)濟時代對人才要素、學校功能提出了一系列挑戰(zhàn)。社會對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，越來越多地體現(xiàn)在對學生綜合素質(zhì)的關注上。企業(yè)看重的并不是學生的專業(yè)技能有多強，而是其綜合素質(zhì)如何。作為培養(yǎng)一線應用型人才的高職教育，其教育質(zhì)量直接影響著國家的經(jīng)濟發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量。因此，我們必須樹立“質(zhì)量意識”，通過堅持“以學生為本”的辦學理念，積極倡導全人教育，把促進人的全面發(fā)展作為教育的根本出發(fā)點，實現(xiàn)由專業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，塑造學生的健全人格，幫助學生健康成才，為學生將來穩(wěn)定就業(yè)和持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎，使他們成為推動地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的生力軍。

1 樹立以人為本的教育理念，加強人文素質(zhì)教育

很多人往往把高等職業(yè)教育理解為技術(shù)教育，但是，專才教育的缺陷非常明顯，片面強調(diào)技能的作用，忽視學生人文素質(zhì)的教育以及健全人格的塑造，這會使一些學生集體意識淡薄，缺乏團隊合作精神，帶來社會對大學人才培養(yǎng)的使命問題的質(zhì)疑。高職教育比普通高等教育更加需要人文教育，應用型人才不但需要專業(yè)技能，而且也需要人文藝術(shù)、政治、經(jīng)濟、管理等知識，這是為學生成長奠定價值觀、知識、信念和道德的堅實基礎。加強人文教育，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感，有助于培養(yǎng)學生完善的人格，有助于提升學生的精神境界。因此，具有人文教育內(nèi)涵的職業(yè)教育才是真正的職業(yè)教育。

人文素質(zhì)是大學生最根本的素質(zhì)，對思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等其他素質(zhì)的形成和發(fā)展有很強的滲透力和影響力。人文教育是一種塑造學生健全人格的教育，是大學教育的重要組成部分。人文教育的宗旨就是提高學生的人文精神、文化素養(yǎng)，這是任何學校都需要加強教育的內(nèi)容。因此，要切實加強人文素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變觀念，使高等職業(yè)教育從狹窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)教育。樹立正確的人文素質(zhì)教育觀，正確認識人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要意義，充分認識人文素質(zhì)對人的全面發(fā)展的重要性；正確把握人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，明確它不是簡單的人文知識的灌輸，而是包括了人的思想品德在內(nèi)的文化修養(yǎng)、理想志趣、情操意志、心理品質(zhì)、思維模式和行為方式等諸多內(nèi)容的培養(yǎng)和提高。人文教育也不能只停留在簡單增設幾門人文社會科學課程上，而應更多注重知識的內(nèi)化、興趣的激發(fā)和人文精神的提高，要將這方面的教育貫穿在整個教育過程，包括課程設置、社會實踐和師德教風建設，同時在課堂之外為學生創(chuàng)造一個有利于他們健康成長的校園氛圍。

2 確定高職人才的能力培養(yǎng)要求，重視高職教育的通用性、基礎性

隨著技術(shù)變革步伐的加快，職業(yè)的變換和跨專業(yè)領域的合作日益增多，單一的專業(yè)或職業(yè)能力已不能適應社會的需求。人們在擁有合理的知識結(jié)構(gòu)的同時，還要增強自己多方面的能力，如自學能力、職業(yè)能力、人際交往能力、合作能力等，以便為將來在工作中獲得可持續(xù)性發(fā)展提供保障。公共基礎課在教育教學中的功能是承擔提升學生綜合素養(yǎng)方面的任務，公共基礎課程的設置安排是為了滿足高職學生全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。

作為高層次的職業(yè)教育，學生要學習掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務技術(shù)，就必須進一步拓寬基礎知識。一些職業(yè)技術(shù)院校急功近利，無視高職生文化基礎相對薄弱的事實，只一味強調(diào)專業(yè)技能訓練，忽略文化科學基礎教育，這不但難以保證教學質(zhì)量而且不利于學校良性發(fā)展。因此，無論是從人的發(fā)展還是社會發(fā)展、高職教育發(fā)展的角度而言，高職院校都應從實際出發(fā)，本著為學生終生發(fā)展負責的理念，為他們的生存和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

高職教育只是學生終身學習的一個環(huán)節(jié)，伴隨著“終身教育”思想而發(fā)展迅猛的繼續(xù)教育已經(jīng)對職業(yè)教育的發(fā)展和變革產(chǎn)生了深遠影響，將使高職院校培養(yǎng)的技術(shù)性人才多層次化。這種多層次立體化的人才培養(yǎng)模式，需要人文教育、通識教育的參與，才能健康持續(xù)地發(fā)展。

3 建立和完善課程體系，確保素質(zhì)教育與專業(yè)教育落到實處

現(xiàn)行的高等職業(yè)課程難以體現(xiàn)高職教育應有的特色和優(yōu)勢，不能適應高職教育對象的全面發(fā)展的需要，因此必須進行改革。高等職業(yè)教育應在教育指導思想上把人文精神和科學精神結(jié)合起來，在課程安排上把通識教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，在對學生的培養(yǎng)上把關心學生個性發(fā)展和培養(yǎng)學生的社會責任心結(jié)合起來。

3.1 建構(gòu)多元互補性課程

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的應是全面發(fā)展的高級人才，而不僅僅是某個方面的專門人才。這就需整合多樣化的課程內(nèi)容，使各種性質(zhì)的課程內(nèi)容達到多元互補。

加強文理滲透、重視基礎教育已經(jīng)成為各國高等職業(yè)教育課程改革的一個共同趨勢。高職教育基礎化主要表現(xiàn)在：加強國際交流需要強化信息時代需要的基礎學科，如外語和計算機；強調(diào)普通文化基礎課的地位；重視專業(yè)需要的專業(yè)基礎課教學。因此，高職教育在課程選擇時不應偏離其培養(yǎng)目標而過分重視專業(yè)教育，忽略普通教育，應使兩類課程相互協(xié)調(diào)互補。專業(yè)課程應關注學生整體精神中的職業(yè)部分，提高學生的實踐動手能力，使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。普通課程提供的是一種普遍的教育價值和全面的文化素養(yǎng)，旨在發(fā)展學生的共同特性和一般潛能，使他們在豐富多樣的現(xiàn)代生活中實現(xiàn)自身價值。

除此之外，高等職業(yè)教育作為終身教育體系的一部分，應與普通高等教育相互溝通，協(xié)調(diào)發(fā)展，應滿足一定比例的學生通過學術(shù)課程的補習升入普通高等學校繼續(xù)深造的愿望。作為學習的基礎，普通課程理應被予以充分重視。因此，專業(yè)課程與普通課程相互融通與統(tǒng)一構(gòu)建，才能保證高等職業(yè)教育是一種完整的人的教育。

專業(yè)設置和課程結(jié)構(gòu)的綜合化是當今世界高等職業(yè)教育改革的普遍趨勢。高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的綜合化主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是基礎科學與工程技術(shù)科學相結(jié)合，即基礎知識和專業(yè)知識相結(jié)合，提高學生的基本文化素養(yǎng)，改善其理論思維方式，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學習能力；另一方面，人文科學、社會科學與自然科學相互滲透，突出課程的職業(yè)性和應用性。

在專業(yè)課程內(nèi)部，也存在一種整合互補關系，體現(xiàn)在專業(yè)理論課與實踐課程上。實踐課程作為學生獲得專業(yè)操作技能的途徑，一直得到重視，但專業(yè)基礎理論的重要性還沒有被充分認識。作為學習和發(fā)展多種相近專業(yè)的基礎，專業(yè)理論有足夠的穩(wěn)定性和發(fā)展性。它在課程結(jié)構(gòu)中的比例以及自身內(nèi)部設置的恰當與否，直接影響著畢業(yè)生素質(zhì)的高低。因此，高職院校應適當增大專業(yè)理論課程的比例，這方面可以借鑒國外教育的一些成功經(jīng)驗。

3.2 重視人文素質(zhì)性課程

高職院校在推進人文素養(yǎng)建設中，應當按照服務社會的原則來重新闡釋和設計人文內(nèi)涵，界定全人發(fā)展理念，全面整合人文與科學、科研與教學、學術(shù)與應用的內(nèi)在聯(lián)系。同時，在基礎知識教育和專業(yè)技能訓練過程中關注學生的情感、意志、態(tài)度等，不斷增加人文內(nèi)涵，凈化他們的心靈世界。

培養(yǎng)高職學生的人文素質(zhì)，首先要讓人文素質(zhì)教育的內(nèi)容進入主課堂，構(gòu)建富有時代特色的人文教育課程，使學生在學習中將人文知識升華為人文精神，內(nèi)化為人文素質(zhì)。人文教育與技術(shù)知識教育的融合對構(gòu)建完整的教學體系有重要意義，人文教育的滲入不僅可以促進學科之間的文理滲透，而且可以調(diào)整課程設置。在人文教育理念指導下，一方面要對公共課進行統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合改造；另一方面，實行專業(yè)設置的綜合化，使自然科學課程中包含人文知識和精神，人文社會課程中包含科學精神的基礎和內(nèi)涵。人文教育與技術(shù)知識教育的融合還要突破文理科嚴格分科的界限，改變狹窄單一的專業(yè)人才模式，拓展專業(yè)口徑，打破學科壁壘，構(gòu)建文理交叉、人文與科學結(jié)合的復合型人才培養(yǎng)模式。人文教育將在完善優(yōu)化高職院校的教育體系方面發(fā)揮重要的作用，職業(yè)技術(shù)院校中也需要加強通識教育。通識教育致力于培養(yǎng)學生超出專業(yè)的、廣泛的知識素養(yǎng)，以使他們將來能適應快速發(fā)展的社會。通過人文素質(zhì)滲透，可以構(gòu)建一個融技術(shù)理性與人文理性于一體的高等職業(yè)課程體系，著眼于學生生活理性的培養(yǎng)，這是課程價值的一種全新表達。

第二，充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動。人文教育對高職院校校園文化建設具有推動作用，大學的環(huán)境對人有潛移默化的教育和熏陶作用，這種環(huán)境是文化氛圍、文化品位。營造高品位的校園文化環(huán)境，能陶冶人的情操，有利于學生健康成長。高職教育中的人文教育要以校園文化建設為基礎，構(gòu)建人文教育的環(huán)境。高職院校校園文化既要重視物質(zhì)文化即硬件建設，更要注重精神文化即軟件建設，建立深厚的文化底蘊和文化氛圍。高職院校的人文教育通過增設文、史、哲、藝術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等人文素質(zhì)課程和活動模塊，可以主動培育校園文化的人文底蘊，實現(xiàn)人文精神向各學科的滲透，發(fā)揮人文教育對校園文化建設的潛移默化作用，推動校園文化建設向高品位、整體性方向發(fā)展。

第三，利用社會實踐、志愿者服務等活動機會，讓學生了解社會，了解國情，認識自我，鍛煉能力，培養(yǎng)社會責任感和團結(jié)協(xié)作精神，懂得奉獻社會，關愛他人，懂得在社會職業(yè)活動和生活中承擔責任與義務，努力實現(xiàn)自我人生價值。

大學教育的最終目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。只有真正把促進人的全面發(fā)展作為教育的根本出發(fā)點，把市場和企業(yè)的需要與人的社會需要結(jié)合起來，切實重視和加強學生的思想教育和基礎教育，才能全面提升他們的綜合素質(zhì)，使他們成為人格高尚、寬專多能、終身發(fā)展的高素養(yǎng)、高技藝的一代新人。

[1]鄭南寧.大學人才培養(yǎng)使命的再思考[J].北京：中國高等教育，2009(5)：6-8.

[2]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號)[Z].

[3]馮剛.文化的育人功能與文化素質(zhì)教育[J].北京：中國高等教育，2009(3-4)：11-13.