注重非專業(yè)素質培養(yǎng)提升高職院校學生就業(yè)競爭力

張麗，王艷霞

（內蒙古機電職業(yè)技術學院 社科部，內蒙古 呼和浩特010070）

注重非專業(yè)素質培養(yǎng)提升高職院校學生就業(yè)競爭力

張麗，王艷霞

（內蒙古機電職業(yè)技術學院 社科部，內蒙古 呼和浩特010070）

用人單位對高職學生的非專業(yè)素質越來越重視，高職院校學生也能認識到自身非專業(yè)素質的缺乏。加強對學生非專業(yè)素質的培養(yǎng)，是高職院校人才培養(yǎng)的重要任務之一。因此，學校應營造培養(yǎng)非專業(yè)素質的氛圍、加強學生思想品德教育的內化、開設能力建設課程群和開展能力訓練、引導學生加強自身意志力訓練、擴展學生的知識面。

高職院校學生；非專業(yè)素質；就業(yè)競爭力；培養(yǎng)

能夠向社會輸送合格的高素質的技能型人才，對于高職院校來講，是人才培養(yǎng)的成功，也是化解辦學風險的關鍵；對于學生來講，是學習價值的體現(xiàn)，也是成功就業(yè)的實現(xiàn)。對于高素質的技能型人才的解讀，其一是學生具備專業(yè)素質，即具備專業(yè)知識和技能；其二是學生具備非專業(yè)素質，即具備專業(yè)知識和技能之外的素質，指一種不受專業(yè)局限的、通用的素質，包括思想品德素質、心理素質、各種非專業(yè)方面的能力、非專業(yè)方面的知識等[1]。專業(yè)素質是用人單位非常強調的能力之一，但往往其區(qū)分度沒有想象中的明顯，而非專業(yè)素質通常會成為判斷學生未來發(fā)展?jié)撡|的必要條件。從現(xiàn)實的角度來看，高職學生的非專業(yè)素質水平不盡人意，成為學生就業(yè)的“短板”。

1 高職學生非專業(yè)素質的社會需求與現(xiàn)狀分析

結合發(fā)放給相關用人單位并回收的100份《關于用人單位對高職生職業(yè)素質要求的調查問卷》，以及在本校內機電、電氣、水利等各專業(yè)發(fā)放并回收的225份《學生對自身非專業(yè)職業(yè)素質要求調查表》，可以看出用人單位和學生對高職學生非專業(yè)素質方面的要求有很多共性的認識。

1.1 思想品德素質

思想品德素質包括人生觀、世界觀和價值觀、道德修養(yǎng)、責任感，等等。用人單位來往往從職業(yè)發(fā)展的角度看學生的思想品德素質，特別要考量的是學生有沒有吃苦耐勞和敬業(yè)奉獻精神、有沒有愛崗敬業(yè)和對企業(yè)的忠誠意識、是否為人誠實并有事業(yè)心和責任感、言行舉止是否彰顯文明禮貌程度等，這些都是后續(xù)發(fā)展的重要因素。企業(yè)的問卷中對于學生思想品德素質要求相關排序的反饋結果是：吃苦耐勞、團隊協(xié)作意識并列第1位，均有37%的認同率；為人誠實居第2位，有33%的認同率；愛崗敬業(yè)和對企業(yè)的忠誠意識位列第3，有30%的認同率。

學生在校期間經過了思想品德教育，在被問到對這些素質有沒有認識的時候，他們也會表示這些素質對個人的發(fā)展很重要，學生的問卷中，也有71%的學生能認識到勤懇、吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻精神是企業(yè)用人的首要品德要求。但一些學生在校時的懶惰享受、漫不經心、誠信及責任心差、語言粗俗等彰顯出這些學生認知與實際行為的脫節(jié)。

1.2 心理素質

心理素質是指良好健全的人格和心理承受挫折、失敗的能力，等等。對于用人單位來講，特別要考量的是學生有沒有堅韌和耐心這些品格。企業(yè)的問卷中顯示，心理素質的重要性有33%的認同率。但一些學生在校時的心浮氣躁、學業(yè)厭倦、缺乏自制力等彰顯出這些學生心理的耐受力差。有42%的學生最希望有待提升的素質是意志和毅力，可見學生很明白自己的缺陷卻不從行動上去改變。

1.3 各種非專業(yè)方面的能力

如果思想品德素質是前提，心理素質是基礎，那么能力素質就是非專業(yè)素質建設的核心，包含了很多職業(yè)發(fā)展的必要內容，如社會適應能力、人際交往能力、語言表達能力、問題解決能力、組織協(xié)調能力、實踐能力、自我學習能力及創(chuàng)新能力，等等。在訪談中，用人單位當然希望員工具有很多的能力潛質，這些都是后續(xù)發(fā)展的決定因素。在企業(yè)的問卷中，對于學生非專業(yè)能力要求相關排序的反饋結果是，人際交往與溝通能力居第1位，有47%的認同率；職業(yè)拓展能力居第2位，有30%的認同率；社會適應能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力并列居第3位，有23%的認同率。

很多學生在被問及是否知道能力建設的重要性時，回答是肯定的。但被問及是否主動加強自身能力培養(yǎng)時，回答是羞澀的。對學生的調查結果顯示，學生最希望提高的能力中，人際交往、溝通能力為第1位，有57%的認同率；語言表達能力居第2位，有22%的認同率；學習及創(chuàng)新能力居第3位，有21%的認同率?？梢?，學生們也能看到自己不善交流、不善合作、不能很好地組織語言及語言的貧乏、學習能力差、遇到問題的語訥顯現(xiàn)自己思維等各種能力差。

1.4 非專業(yè)方面知識

非專業(yè)方面的知識是指專業(yè)知識之外廣闊的知識面，如經濟、時事、社會知識、禮儀、管理類知識，等等。企業(yè)訪談中，用人單位也會比較關注學生專業(yè)之外的擴展知識是否充實，但很多學生興趣面狹小，閱讀面狹窄，非專業(yè)知識貧乏。

由此可見，加強學生的非專業(yè)素質教育，是為了滿足用人單位的需求，也是力求改變學生主觀上明白、客觀上懶惰和放任的矛盾糾結。

2 加強高職學生的非專業(yè)素質教育的對策與措施

2.1 營造培養(yǎng)非專業(yè)素質的氛圍——推行從學校到教師到學生一條線，重視學生非專業(yè)素質教育的認識

學校重視對學生非專業(yè)素質的培養(yǎng)，才能從課程建設、人才培養(yǎng)目標、激勵機制、整合教學資源等大的決策方向上做出相關努力；教師認識到提高非專業(yè)素質的重要性，才能深入了解非專業(yè)素質的內容，集思廣益，認真挖掘非專業(yè)素質的內涵，致力于對學生非專業(yè)素質的培養(yǎng)。尤其是專業(yè)老師在加強學生專業(yè)能力建設的同時，在專業(yè)教學和實踐的過程中貫穿對學生非專業(yè)素質的培養(yǎng)，會取得同步并舉的效果。輔導員老師認識到非專業(yè)素質的重要性，會在主題班會、學生自我反省活動、日常行為管理等方面更加具有偏向性。學生重視對自己非專業(yè)素質的培養(yǎng)，才能把思想上的認識化為行動上的付出。只有全校上下思想一致，形成一種氛圍，才能形成專業(yè)素質培養(yǎng)與非專業(yè)素質培養(yǎng)兩輛馬車并駕齊驅。正如成功素質教育理論開創(chuàng)者趙作斌教授把大學素質教育生動形象地表述為“兩條腿走路”，即在高等教育階段實行專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育有機結合，同步推進[2]。

2.2加強學生思想品德教育的內化——以各種實踐體驗改變學生認知與實際行為的脫節(jié)現(xiàn)象

對于吃苦耐勞、團隊協(xié)作、為人誠實、愛崗敬業(yè)等思想意識，在學院的思政課教學中反復提倡，學生在聽的過程中有觀念的認同，對于真正落實還得從實踐入手，把課堂上學習的理論在實踐中內化，成為一種行為的習慣約束。學校應廣泛開展體驗式教學與互動式教學，引導學生進行探究式、實踐式學習[3]。在課堂上讓體驗式學習、案例、活動等貫穿始終，課堂實踐活動可以是辯論會，讓道理越辯越明；可以是演講會，在素材收集與表述中自我啟發(fā)、自我反?。豢梢允怯懻摃?，和團隊的人追逐共同的價值觀。在校園里，加強對學生日常行為規(guī)范的約束，采取加分和減分制給定學生思想品德分，考量學生是否積極參與教室和宿舍的衛(wèi)生清掃和維護；是否在食堂、校園等公共場所做到像在未來職場的公共空間一樣自我約束；是否在校內實習工廠能夠歷練未來職場的真正本領。在校園外，是否積極參加各種社會實踐活動，如社會調查、企業(yè)參觀學習、社交活動、志愿者活動、義工服務、公益勞動，等等。讓學生的品德認知在實踐中內化為自覺的行為。正所謂方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。

2.3 加強學生非專業(yè)能力方面的建設——開設能力建設課程群和開展能力訓練

對于提升學生非專業(yè)能力，除了努力追求各課程所設定的能力目標得到實現(xiàn)之外，還可以有針對性開設以選修課為主的能力建設課程群和相關拓展訓練，讓學生根據(jù)興趣及個人需求自我選擇。提高學生人際交往與溝通能力的課程有《人際交往與溝通技巧》等，并開展以小組為單位的場景設計訓練，比如在宿舍里，同學睡覺時間不同步，或者對衛(wèi)生的要求水平認識不同，同學怎樣去設計自己的語言和行為方式進行溝通，從而達到相互諒解。提高學生職業(yè)拓展能力的課程有《大學生職業(yè)素質與能力拓展》等，組成企業(yè)認知、問題解決、團隊合作、時間管理、職業(yè)禮儀與個人形象設計等模塊，并假設職場情境，做相關難題解決訓練。提升語言表達能力的課程有《語言表達能力訓練》等，并開展語言表達技巧訓練、肢體語言訓練、商務場景訓練、即興口語表達訓練，等等。以提升學生能力建設的選修課程一定要突出實踐訓練環(huán)節(jié)，讓學生在體驗中成長。學?？梢员M可能地提升學生能力的課程讓學生有更多的選擇，并在課程實施中反復督促學生提高自信、多吸取知識、多了解社會、多問幾個為什么、多思考、多實踐，學會解決問題。

2.4 提高學生心理素質——以提升學生的意志力為核心引導學生加強自身意志力訓練

一些高職學生有頹廢和自我放棄等心理，平時表現(xiàn)為意志力缺乏，不能很好地控制自己。除了開設《成功心理學》、《心理學與生活》等切合實際的選修課程之外，給學生發(fā)放《意志力訓練手冊》，在校園內可以開展一些提高意志力的感知訓練、思維訓練、惡習根除訓練等；或者開展一些挑戰(zhàn)心理的極限項目，讓他們在體驗中認識到自己的潛能，挑戰(zhàn)自我，完善人格。

2.5 擴展學生的知識面——在舉辦校園講座等形式的校園文化建設中開拓學生視野

對于高職院校的學生來講，很多學生喜歡上網(wǎng)玩游戲，閱讀量少。因此，多種形式的校園文化建設顯得尤為重要，一是豐富學生的校園生活，讓他們閑暇時間有事可做；二是用學院特有的品位與格調、風氣和氛圍來對學生起到潛移默化的熏陶作用。比如組織和開展關于經濟、管理、禮儀、時事等專題講座，讓學生領略知識的魅力、探索人文價值觀念，開拓視野；開設名著欣賞專欄，讓學生各抒己見，談感受及對人生的啟示；校園內播放科教影片，舉辦科技節(jié)等讓學生走近科學。各種形式的校園文化建設既促進學生文化素質的提高，開拓學生視野，又促進學科專業(yè)的深化。

[1]任春梅.大學生非專業(yè)素質及其研究新進展[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報,2011(6):116.

[2]郎茜,楊沙.關于“非專業(yè)素質教育”的理論研究問題——從一項獲得國家優(yōu)秀成果二等獎的項目說起[J].湖北成人教育學院學報,2010(7).

[3]劉素娟.加強大學生非專業(yè)素質教育的思考[J].北華航天工業(yè)學院學報,2010(3).

責任編輯 李 燕

G717

：A

：1674－5787（2014）03－0001－03

2014-02-15

本文系內蒙古機電職業(yè)技術學院院級課題“加強高職學生的非專業(yè)職業(yè)素質教育研究”（項目編號：NJDZJ2013007）階段性研究成果。

張麗（1969—），女，內蒙古呼和浩特人，碩士，副教授，主要研究方向：思政教育；王艷霞（1971—），女，蒙古族，內蒙古呼和浩特人，碩士，講師，主要研究方向：思政教育。