單親家庭中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

周虹 蘇宜歡

摘 要：為研究單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生心理健康水平的影響，采用周步成教授等人修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》量表對(duì)中學(xué)生進(jìn)行測(cè)查。研究結(jié)果表明，單親家庭中學(xué)生在量表中各個(gè)維度的平均數(shù)都高于非單親家庭的孩子，并且除了學(xué)習(xí)焦慮維度外，其他維度都達(dá)到了顯著性或極端顯著性差異水平；高一年級(jí)的單親家庭中學(xué)生比初一年級(jí)的單親家庭中學(xué)生心理健康水平更低；單親家庭女生的心理健康水平比男生更低。因此，我們要提高單親家庭中學(xué)生的社會(huì)支持度，增強(qiáng)與單親家庭家長(zhǎng)的家校聯(lián)系，從而關(guān)注并促進(jìn)單親家庭中學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭；中學(xué)生；心理健康；心理測(cè)量

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2014）03-0049-05

單親家庭是指由于喪偶、離異、分居等原因?qū)е碌募彝ブ黧w成員不齊全的家庭。由母親或父親獨(dú)自承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)的孩子，即為單親家庭的子女。研究表明，單親家庭子女在認(rèn)知、人格、情感等方面與雙親家庭子女比較，心理問(wèn)題發(fā)生率較高。張志群和郭蘭婷（2004）應(yīng)用父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷、beck抑郁問(wèn)卷和青少年生活事件量表等對(duì)1393名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭子女較少體驗(yàn)到情感溫暖和理解，而且比雙親家庭子女有更多的抑郁癥狀[1]；王玲和趙玲（2005）對(duì)263名離異家庭中學(xué)生的研究顯示，離異家庭初中生明顯感到安全感缺乏，高分組初中生對(duì)家庭有更多的抱怨和怨恨[2]。李學(xué)容（2005）等對(duì)187名單親家庭子女和931名完整家庭子女進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，單親家庭子女心理健康總體水平較差，與完整家庭子女相比有顯著差異性，他們的心理問(wèn)題表現(xiàn)得較為廣泛，在焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向和沖動(dòng)傾向幾個(gè)方面表現(xiàn)得較為廣泛，并且心理問(wèn)題所引起的身體癥狀也非常明顯[3]。李春華（2008）研究顯示，單親家庭子女的心理健康水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于完整家庭的孩子，與完整家庭子女相比，單親家庭中女生對(duì)生活適應(yīng)優(yōu)于男生，男生相對(duì)容易產(chǎn)生更多的心理問(wèn)題。[4]

以上研究發(fā)現(xiàn)的種種不良心理特征，對(duì)于中學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、人際交往、自我發(fā)展及良好道德品質(zhì)形成等均產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，關(guān)注單親中學(xué)生的心理健康狀況是中學(xué)心理健康教育工作的重要內(nèi)容。

一、研究對(duì)象與方法

本研究對(duì)廣州市某中學(xué)初一和高一兩個(gè)年級(jí)新生進(jìn)行測(cè)試，有效樣本1191人（見表1）。

研究采用華東師范大學(xué)周步成教授等人修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（下稱MHT）量表對(duì)中學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，對(duì)照分析單親中學(xué)生與非單親中學(xué)生MHT各個(gè)因子的差異。測(cè)查采用團(tuán)體上機(jī)測(cè)試的方式對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，被試的問(wèn)卷測(cè)試結(jié)果直接錄入電腦。

所有數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

MHT量表共包括學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向八個(gè)維度量表構(gòu)成，各維度量表的結(jié)果可診斷出個(gè)人的焦慮中，哪個(gè)方面問(wèn)題較大，任一維度量表總分大于8分則表明該維度上有明顯的問(wèn)題存在。全量表總分是除去10題效度量表的項(xiàng)目后，剩下的90題得分累加得到的總分，是從整體上表示焦慮程度的強(qiáng)弱以及焦慮范圍的廣泛性，一般認(rèn)為總分如果超過(guò)64分，即該學(xué)生各內(nèi)容量表大多數(shù)超過(guò)8分，即可表示其總體心理問(wèn)題非常嚴(yán)重；需要關(guān)注和指導(dǎo)。本次測(cè)查結(jié)果如下：

1. 單親家庭中學(xué)生與非單親家庭中學(xué)生的心理狀況比較

由表2可知在恐怖傾向這個(gè)維度，存在心理問(wèn)題的非單親家庭中學(xué)生所占比例要稍高于單親家庭中學(xué)生，但并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異（P>0.05）?？植纼A向是指有恐懼心理，如害怕關(guān)燈睡覺(jué)，怕高等等，有可能是因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)家庭變故的中學(xué)生對(duì)恐懼的承受能力更強(qiáng)，或者說(shuō)因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)更大的情緒波動(dòng)而對(duì)這些具體情境恐懼承受力更強(qiáng)。其他維度則是存在心理問(wèn)題的單親家庭中學(xué)生所占比例高于非單親家庭中學(xué)生，這說(shuō)明家庭穩(wěn)定是影響孩子心理健康的重要因素之一，單親家庭的子女在各心理維度上的焦慮程度更強(qiáng)，更應(yīng)該值得我們關(guān)注。同時(shí)，經(jīng)過(guò)卡方（x2）檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在過(guò)敏傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向及全量表這四個(gè)維度，兩組家庭中學(xué)生心理問(wèn)題的分布達(dá)到了極端顯著性差異（P<0.01）。

由表3和圖1可知，單親家庭中學(xué)生在量表中各個(gè)維度的平均數(shù)（M）都高于非單親家庭的孩子，并且除了學(xué)習(xí)焦慮維度外，其他維度都達(dá)到了顯著性差異水平（P<0.05），尤其在孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向和全量表三個(gè)維度上，兩組家庭中學(xué)生的心理健康水平更是達(dá)到了極端顯著性差異（P<0.01）。由此看到，單親家庭中學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康方面的問(wèn)題，更容易封閉自己，更容易無(wú)故哭泣或產(chǎn)生極端想法，他們?cè)谶@些方面的心理健康更值得關(guān)注與指導(dǎo)。

2. 不同性別、不同年級(jí)的兩組家庭中學(xué)生的心理健康狀況的交互差異比較

為了進(jìn)一步深入了解兩組家庭中學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)行2（性別：男、女）×2（家庭類型：?jiǎn)斡H家庭、非單親家庭）的多因素方差分析（見表4）。

表4顯示的是性別和家庭的主效應(yīng)和交互作用，結(jié)果表明，在身體癥狀、恐怖傾向這兩個(gè)維度性別的主效應(yīng)顯著（P<.05），由此反映出男、女生在這些方面的心理健康水平存在顯著性差異，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)維度上女生平均分均高于男生，說(shuō)明女生在這些方面的心理健康水平要低于男生。而家庭類型在孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向和全量表中的主效應(yīng)都具有顯著性（P<.05），事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在這三個(gè)維度上單親家庭中學(xué)生的平均分均高于非單親家庭中學(xué)生。性別與家庭類型的交互作用不顯著。

表5呈現(xiàn)的是的不同年級(jí)的主效應(yīng)以及年級(jí)和家庭交互作用，結(jié)果表明，在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向、全量表等維度上，年級(jí)的主效應(yīng)存在顯著性或極端顯著的差異（P<.05，P<.01），說(shuō)明初一和高一的學(xué)生在這些方面的心理健康水平存在顯著或極端顯著的差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除了恐怖傾向外，其他所有維度上，高一學(xué)生的平均分均高于初一學(xué)生的平均分，這說(shuō)明高一學(xué)生在這些方面的心理健康水平要低于初一學(xué)生。年級(jí)與家庭類型的交互作用在孤獨(dú)傾向、恐怖傾向和全量表等維度上存在顯著差異（P<.05），進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)維度方面，高一年級(jí)單親家庭的中學(xué)生平均分最高，即這些維度上的心理健康水平最低，其他類型的中學(xué)生平均分相近。說(shuō)明了高一年級(jí)的單親家庭學(xué)生是最需要關(guān)注和指導(dǎo)的群體。

3. 兩組家庭中學(xué)生心理健康狀況的性別差異

為了進(jìn)一步討論不同家庭類型的男女生心理健康狀況的差別，經(jīng)（LSD）平均數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單親家庭的男生在各個(gè)維度的平均分（M±SD）都要高于非單親家庭的男生，在沖動(dòng)傾向上存在極為顯著的差異（P<.01）（見表6），即單親家庭的男生比非單親家庭的男生在遇到事情時(shí)更容易沖動(dòng)，情緒控制能力更弱。而對(duì)女生而言，單親家庭的女生在各個(gè)維度的平均分（M±SD）都要高于非單親家庭的女生，并且在學(xué)習(xí)焦慮和身體癥狀這兩個(gè)維度上存在極端顯著的差異（P<.01），即單親家庭的女生更看重學(xué)習(xí)成績(jī)，更容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)而產(chǎn)生焦慮，也更多出現(xiàn)因焦慮產(chǎn)生的軀體反應(yīng)或?qū)ι眢w的擔(dān)憂，這可能與單親家庭的女生缺乏社會(huì)支持有關(guān)。家庭類型的主效應(yīng)差異總體反映出生活在單親家庭的中學(xué)生在這些方面的心理健康水平明顯落后于非單親家庭的中學(xué)生。

另外，就單親家庭而言，除了孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向外，在其他維度上單親家庭女生的平均分（M±SD）都要高于單親家庭的男生，不過(guò)都沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（P>.05），只能說(shuō)明，在單親家庭環(huán)境下，女生受到的沖擊要比男生大，心理健康水平稍落后于男生；而非單親家庭下，除了在孤獨(dú)傾向維度上男女生平均分（M±SD）持平外，其他維度上女生的平均分（M±SD）都比男生高，并且在過(guò)敏傾向、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向上都有顯著或極端顯著的差異（P<.05，P<.01），這說(shuō)明非單親家庭中，女生比男生感受性更強(qiáng)，更敏感，恐懼心理更大，更容易無(wú)緣無(wú)故哭喊或容易受刺激而干危險(xiǎn)的事情。

三、討論與分析

1. 單親家庭中學(xué)生比非單親家庭中學(xué)生的心理健康水平低

這個(gè)結(jié)果與已有的研究結(jié)果相似（王挺、沈永健，2010；李春華，2008），單親家庭中學(xué)生在許多維度上占的人數(shù)比例都要高于非單親家庭的孩子。另外，經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，單親家庭中學(xué)生在除了學(xué)習(xí)焦慮這個(gè)維度外，其余維度的平均分（M）都與非單親家庭中學(xué)生存在顯著或極端顯著的差異。Kilmann等（2006）對(duì)來(lái)自完整家庭的147名女大學(xué)生和157名父母離異家庭的女大學(xué)生進(jìn)行評(píng)估發(fā)現(xiàn)，離異家庭的學(xué)生安全感更差，自尊水平更低[5]。這一研究結(jié)果表明，家庭結(jié)構(gòu)缺損是影響孩子心理健康水平的重要因素之一，家庭穩(wěn)定的三角形關(guān)系已經(jīng)變得淡化、脆弱，孩子得不到應(yīng)有的教育和照顧，享受不到家庭的溫暖和父母親的撫愛(ài)，會(huì)給孩子的心理帶來(lái)不良影響。在我們的研究結(jié)果中顯示，單親家庭中學(xué)生更容易在孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上出現(xiàn)相對(duì)嚴(yán)重的問(wèn)題。

2. 單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)男女中學(xué)生造成不同程度的影響

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與非單親家庭中學(xué)生相比，單親家庭的中學(xué)生在量表的各個(gè)維度上的平均分都高于前者，尤其在孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向和總分上面。單親家庭女生在大部分維度上的平均分都高于單親家庭男生。原因可能是男女生對(duì)單親因素的耐受性不同，男生固有的個(gè)性特點(diǎn)更容易使他們克服消極影響，而女生則會(huì)受到較多不良的干擾[6]。但也有研究指出，離異家庭男生的心理健康狀況低于女生[7]，認(rèn)為這與撫養(yǎng)者有關(guān)。本文暫時(shí)并未對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究，后續(xù)若有進(jìn)一步研究可以深入探討。

3. 單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)不同年級(jí)的中學(xué)生造成不同程度的影響

本次研究發(fā)現(xiàn)，初一和高一的學(xué)生在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向、全量表等維度存在顯著或極端顯著的差異；進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除了恐怖傾向外，其他所有維度上，高一學(xué)生的平均分均高于初一學(xué)生的平均分，這說(shuō)明高一學(xué)生在這些方面的心理健康水平要低于初一學(xué)生。這結(jié)果與李春華（2008）的研究結(jié)果一致，說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，單親家庭中學(xué)生的心理問(wèn)題將顯得越來(lái)越突出，但這與Allisom（1989）、smith（1990）的研究結(jié)果不一致，可能是文化背景和年代的關(guān)系所造成的影響。

四、建議

1. 提高單親家庭中學(xué)生的社會(huì)支持度

周敏娟等（2003）認(rèn)為，單親家庭中學(xué)生青少年的個(gè)性未定型，可塑性大，給予他們及時(shí)、多層面的干預(yù)，可以改善不良心理和偏差性的個(gè)性[8]。同時(shí)，她們探討了離異家庭青少年心理和社會(huì)支持度的干預(yù)問(wèn)題，顯示了離異家庭青少年的社會(huì)支持度與SCL-90各因子分呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。因此，對(duì)單親家庭中學(xué)生應(yīng)該采取積極的心理干預(yù)，從家長(zhǎng)、教師到同伴都積極關(guān)注，促進(jìn)他們的個(gè)人成長(zhǎng)，尤其在他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)問(wèn)題的方面，以減少具體心理問(wèn)題的出現(xiàn)，培養(yǎng)其人格健康發(fā)展。

2. 提高與單親家庭家長(zhǎng)的家校聯(lián)系

單親家庭結(jié)構(gòu)的殘缺是造成親子關(guān)系不良，學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因。有的家長(zhǎng)將生活中的不滿和工作壓力等情緒轉(zhuǎn)移到孩子身上，否定或過(guò)分嚴(yán)格要求孩子，又或者無(wú)暇顧及孩子，這些不良的教育方式，反而讓孩子產(chǎn)生懷疑、否定自己或他人的心理和行為。單親家庭家長(zhǎng)的心理健康亟待關(guān)注，作為學(xué)校和老師，在與這部分家長(zhǎng)聯(lián)系的時(shí)候，應(yīng)該做到共情和教育相結(jié)合，從家長(zhǎng)的情緒以及孩子的角度綜合考慮，使家長(zhǎng)能意識(shí)到自身存在的教育問(wèn)題，配合學(xué)校關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張志群，郭蘭婷.單親家庭學(xué)生心理狀況調(diào)查[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2004（5）.

[2]王玲，趙玲.父母離異初中生的心理健康狀況[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005（2）.

[3]李學(xué)容.單親家庭子女的心理輔導(dǎo)、心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[4]李春華.離異單親家庭子女的心理問(wèn)題研究——以東莞市寮步中學(xué)研究為例[D].廣西師范大學(xué)，2008.

[5]Kilmann P R，Carranza L V，Vendemia J M.Recollections of Parent Characteriatics and Attachment Patterns for College Women of Intact Vs[J].Non-intact Families，J Adolese，2006，29（1）：89-102.

[6]王挺，沈永健.單親大學(xué)生明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表測(cè)試結(jié)果[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010（1）.

[7]王暢、陳慶良，等.三類型中學(xué)離異家庭子女心理健康狀況比較研究[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004（3）.

[8]周敏娟，姚立旗，王蕾敏.綜合干預(yù)對(duì)離異家庭青少年個(gè)性和心理狀況的影響[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2003（4）.

（作者單位：廣州市鐵一中學(xué) 廣東廣州 510600）

責(zé)任編輯 顏雪梅