“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核方式創(chuàng)新探索

蒲麗霞

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)思政部，新疆 烏魯木齊 830052）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核方式創(chuàng)新探索

蒲麗霞

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)思政部，新疆 烏魯木齊 830052）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核方式的創(chuàng)新，是發(fā)揮學(xué)生主體性作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行合一，從而提高課程實(shí)效性的重要途徑和方法.本分通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)課考核方式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出該課程考核方式創(chuàng)新的思路和具體路徑，從而使該課程考核方式更加科學(xué)合理高效.

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；考核方式；創(chuàng)新

作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)課”）承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、道德觀、法制觀的重要使命，對(duì)提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)起著非常重要的作用.基礎(chǔ)課的考核方式是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的考核方式有助于實(shí)現(xiàn)課程目的，增強(qiáng)課程吸引力，提高課程實(shí)效性.

1 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核方式現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，基礎(chǔ)課和其他思想政治理論課的考核方式大體相同，基本采用平時(shí)成績(jī)和期末考核結(jié)合的方式.從所占權(quán)重看，平時(shí)成績(jī)和期末考核的權(quán)重在各學(xué)校略有不同，大多數(shù)學(xué)校采取30%和70%、40%和60%的比重，有的學(xué)校則達(dá)到了各占50%的比重.從平時(shí)成績(jī)的考察內(nèi)容看，主要包括考勤、作業(yè)、課堂發(fā)言等內(nèi)容.從期末考核的考察內(nèi)容看，有的學(xué)校依然采取閉卷的方式，考察題型包括：選擇題、辨析題、簡(jiǎn)答題、論述題、材料分析題等，有的學(xué)校則采取開(kāi)卷考試的形式，還有的學(xué)校采取課程論文的方式考察.從目前的考查方式來(lái)看，考核方式仍然存在以下問(wèn)題：

1.1 不符合課程特點(diǎn)和教學(xué)目的

在大學(xué)生思想政治理論課中，基礎(chǔ)課具有獨(dú)特的特點(diǎn).一是基礎(chǔ)課內(nèi)容豐富，范圍廣泛，綜合性強(qiáng).課程內(nèi)容包括理想、信念、人生價(jià)值、道德、法律等多方面，范圍涉及馬克思主義基本原理、心理學(xué)、倫理學(xué)、法律等多學(xué)科的理論及實(shí)踐.二是這門(mén)課非常貼近實(shí)際、“接地氣”，主要表現(xiàn)在：第一，最貼近學(xué)生實(shí)際，課程針對(duì)的就是學(xué)生的大學(xué)生活以及今后的社會(huì)生活必須具備的道德與法律素養(yǎng)，是一個(gè)人在社會(huì)中生存發(fā)展的最基本的行為準(zhǔn)則；第二，最貼近社會(huì)實(shí)際，很多社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)事件都與道德、法律準(zhǔn)則相關(guān)，都可以成為基礎(chǔ)課的鮮活案例.然而，目前的考核方式仍然比較單一，考核內(nèi)容依然比較死板教條，貼近學(xué)生實(shí)際不夠，貼近社會(huì)熱點(diǎn)不足，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn).

1.2 不利于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

基礎(chǔ)課的考核不僅應(yīng)考察學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行考察.目前的考核方式中，雖然有對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考察，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)校仍然“大合堂”授課的情況下，面對(duì)上百學(xué)生，老師根本無(wú)法考察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致平時(shí)表現(xiàn)的考察流于形式.同時(shí)，以一篇論文或者一張?jiān)嚲硇问竭M(jìn)行的期末考核，更不利于對(duì)學(xué)生的客觀真實(shí)考察.教學(xué)中出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)中充滿悖論的怪相：一些品行修養(yǎng)極差的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正的學(xué)生，通過(guò)期末的短期的突擊性記憶，這門(mén)課程居然能達(dá)到“優(yōu)”、“良”等級(jí)，被冠上“優(yōu)秀學(xué)生”的帽子.[1]這種“一考定成績(jī)”的考核方式，不利于全面客觀的考察學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果.

1.3 不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

教學(xué)相長(zhǎng)是教學(xué)的理想狀態(tài)，教學(xué)相長(zhǎng)不僅要求教師的全心講授，還要求學(xué)生的全力參與，師生共同促進(jìn)，以達(dá)到教學(xué)目的.基礎(chǔ)課也是如此，基礎(chǔ)課教學(xué)不應(yīng)僅僅是教師單向的“灌輸”，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用.考核方式中的平時(shí)考察比重偏低，形式單一，效果不佳，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生仍然以被動(dòng)接受為主，缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度低，學(xué)習(xí)積極性不高.

2 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核方式創(chuàng)新的思路

2.1 突出課程特點(diǎn)，增強(qiáng)考核的靈活性

單一的考核方式已經(jīng)不能滿足基礎(chǔ)課教學(xué)的要求，由基礎(chǔ)課的特點(diǎn)和教學(xué)目的決定，這門(mén)課的考核方式必須貼近學(xué)生實(shí)際、貼近社會(huì)實(shí)際，必須提高考核的綜合性和靈活性.從考核目的上，不僅應(yīng)該考察學(xué)生的理論掌握程度，更應(yīng)該考察學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，全面理解、綜合分析、深入思考的能力；從考核內(nèi)容上，考核涵蓋的范圍應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大，應(yīng)該選取關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)成才的具體案例、學(xué)生們普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、熱門(mén)話題等事例作為考核材料，使學(xué)生通過(guò)考核積極思考，所有收獲，達(dá)到以考促學(xué)的效果.考核過(guò)程上，改期末一大考為平時(shí)多次小考的方式，以實(shí)現(xiàn)全面綜合考核學(xué)生的目的.

2.2 加強(qiáng)過(guò)程考核、強(qiáng)調(diào)知行合一

基礎(chǔ)課不僅注重基本道德理論與法律知識(shí)的傳授，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生從中自主提升道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，自覺(jué)踐行道德與法律規(guī)范，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)課課堂上，學(xué)生曠課、早退、在課堂不認(rèn)真聽(tīng)講、交頭接耳等現(xiàn)象大量存在，而學(xué)生卻在期末試卷中大談倫理道德、法律等理論，存在著“知行分離”的現(xiàn)象，因此必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核.在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方面，應(yīng)當(dāng)改變“大鍋飯式”的考察，打破僅僅對(duì)考勤、作業(yè)等常規(guī)表現(xiàn)進(jìn)行考核的模式，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生具體情況，針對(duì)上課發(fā)言、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)加入小組合作、實(shí)踐教學(xué)等方式全面綜合考察學(xué)生平時(shí)表現(xiàn).在期末成績(jī)的評(píng)定方面，應(yīng)打破“一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)考核方式，進(jìn)行考核時(shí)段考核，以平時(shí)隨堂測(cè)試的方式開(kāi)展.以一學(xué)期不同階段的數(shù)次測(cè)驗(yàn)代替期末考試，全過(guò)程綜合考察學(xué)生.

2.3 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合

從基礎(chǔ)課教學(xué)情況看，學(xué)生普遍抱有“考什么學(xué)什么，不考就不學(xué)”的思想，存在著對(duì)與考試無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣、對(duì)不計(jì)入成績(jī)的課堂提問(wèn)不重視、不參與的情況，以至于課堂變成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性低.因此，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，并且多以開(kāi)放式的題目進(jìn)行考察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生了解、剖析社會(huì)熱點(diǎn)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，進(jìn)一步提高“基礎(chǔ)”課的針對(duì)性、吸引力.

3 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核方式創(chuàng)新的具體路徑

建議基礎(chǔ)課考核方式包括三個(gè)方面的考核，分別是：最終考核成績(jī)=平時(shí)表現(xiàn)考核20%+分段書(shū)面測(cè)驗(yàn)60%+實(shí)踐環(huán)節(jié)考核20%.

3.1 平時(shí)表現(xiàn)考核

平時(shí)表現(xiàn)考核包括平時(shí)考勤和課堂表現(xiàn)兩方面.

平時(shí)考勤滿分10分，采取扣分制，分別規(guī)定曠課、遲到、早退等情形相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，開(kāi)學(xué)初每個(gè)同學(xué)都有10分滿分考勤成績(jī)，整個(gè)學(xué)期可采取隨機(jī)點(diǎn)名、抽查、隨堂小作業(yè)算作考勤等幾種方式，遇到曠課、遲到等情形扣去相應(yīng)分?jǐn)?shù)，扣完10分將繼續(xù)影響其他考核項(xiàng)目的成績(jī).

課堂表現(xiàn)主要考察學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與情況，正面表現(xiàn)采取加分制、負(fù)面表現(xiàn)采取扣分制.在老師提問(wèn)、課堂討論等環(huán)節(jié)，對(duì)積極思考，主動(dòng)回答，表現(xiàn)突出的同學(xué)老師可以酌情加分，加分的同學(xué)課后找學(xué)委登記加分情況.相反，對(duì)在課堂上交頭接耳等嚴(yán)重影響課堂秩序的不良行為，老師指出并進(jìn)行扣分，由學(xué)委及時(shí)記載.這樣的考核方式注重過(guò)程考察，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，約束自己的行為，遏制不良行為，促進(jìn)學(xué)生“知行合一”.

3.2 分段書(shū)面測(cè)驗(yàn)

考核時(shí)段改革.改變以往的期末大考試的方式，改之以增加考核次數(shù)，以平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)方式代替期末考試.根據(jù)授課內(nèi)容每?jī)芍寥瞧谶M(jìn)行一次隨堂小測(cè)驗(yàn)，全程進(jìn)行四至五次，及時(shí)批改并點(diǎn)評(píng)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為考核成績(jī)的一部分.

測(cè)驗(yàn)的題型.測(cè)驗(yàn)可以是一道材料分析題，或者論述題，或者兩三道辨析題，基本以開(kāi)放式的題目為主，根據(jù)題目的難易程度設(shè)置分值，5分至20分不等.實(shí)施開(kāi)放式考試，即允許學(xué)生參考教材和自己的課堂筆記,當(dāng)然要獨(dú)立完成答卷，不允許一起商量研究答題，這在任課教師開(kāi)課前就要對(duì)學(xué)生加以說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)的.[2]

測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容及作用.測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容包括：理論知識(shí)辨析、社會(huì)熱點(diǎn)透析、人生哲學(xué)思考、法律案例分析等，老師應(yīng)當(dāng)將最新、最熱、學(xué)生最感興趣的問(wèn)題列入測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，保證內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課程的實(shí)效性.通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力.另外，通過(guò)老師的批改與點(diǎn)評(píng)，充分引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)反思，使學(xué)生真正做到學(xué)思結(jié)合.同時(shí)，老師通過(guò)結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃分步驟的進(jìn)行測(cè)試，準(zhǔn)確細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，能在每一次小測(cè)驗(yàn)后總結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)測(cè)試內(nèi)容、形式、效果存在的不足，并在下一次測(cè)試中完善，以達(dá)到過(guò)程考察的效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

實(shí)施測(cè)驗(yàn)的總體方案：1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計(jì)測(cè)試題目.對(duì)“基礎(chǔ)”課按教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精致、有效、實(shí)用的課堂考核題目設(shè)計(jì)，形成完整的課堂教學(xué)考核案例，用以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)效果.2.過(guò)程設(shè)計(jì)：四步走.（1）理論講解、設(shè)置問(wèn)題，（2）自主學(xué)習(xí)、完成測(cè)試，（3）解疑反饋、思維訓(xùn)練，（4）理論深入、內(nèi)容拓展.

3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核.

重視實(shí)踐環(huán)節(jié).根據(jù)中宣部、教育部的要求，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課要拿出1學(xué)分，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng).實(shí)踐教學(xué)對(duì)于深化基本理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度起到重要的作用.

豐富實(shí)踐形式.采取演講、辯論、小組合作調(diào)研、小組情景劇表演等學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于參與的實(shí)踐形式，有助于實(shí)踐效果的實(shí)現(xiàn).以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)思政部基礎(chǔ)教研室開(kāi)展的實(shí)踐形式取得了很好的效果，深受學(xué)生歡迎.例如在講授本課程緒論《珍惜大學(xué)生活開(kāi)拓新的境界》內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生圍繞“適應(yīng)大學(xué)新生活”這一主題，結(jié)合大學(xué)生活實(shí)際，開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)；在講授道德方面的內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生以“弘揚(yáng)社會(huì)主義道德”為主題，開(kāi)展小組調(diào)研活動(dòng)，并由小組開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，并制作PPT進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)交流活動(dòng).通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)得到了深化，使所學(xué)道德準(zhǔn)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的.

實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定.老師事先根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的難度確定滿分分值，再對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行賦分.如演講活動(dòng)的滿分為10分，由若干學(xué)生與老師組成評(píng)委對(duì)演講的學(xué)生進(jìn)行賦分.針對(duì)小組合作完成的實(shí)踐活動(dòng)，為避免小組中只有一個(gè)或個(gè)別幾個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生“坐享其成”的現(xiàn)象，可以采取組長(zhǎng)和組員相互賦分，組員之間相互賦分，這些賦分占一定權(quán)重，再結(jié)合老師根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的效果的賦分得出總成績(jī)，以確保每位同學(xué)都參與實(shí)踐，并得到公平公正的評(píng)判.

〔1〕王立平.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核方式改革的探索[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)2012/高校德育理論與實(shí)踐探索論卷(十四):89.

〔2〕王姝,孫穎杰.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課考核方法改革與創(chuàng)新的探索[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2010(04):250.

G642

A

1673-260X（2014）07-0211-02

本文為2014年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研教改項(xiàng)目“‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課程考核方式創(chuàng)新探索”的階段性研究成果