小學(xué)綜合實踐活動“協(xié)商式”主體評價:內(nèi)涵、原則與方法

汪杰鋒，王勝

（阜陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

小學(xué)綜合實踐活動“協(xié)商式”主體評價:內(nèi)涵、原則與方法

汪杰鋒，王勝

（阜陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

小學(xué)綜合實踐活動“協(xié)商式”主體評價是基于學(xué)生主體發(fā)展的質(zhì)性評價.當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程評價需要遵循主體發(fā)展性、多元綜合性與情感體驗性原則，采用自我反思、同伴鑒定與家校合作等“協(xié)商式”主體評價方法，更好地促進小學(xué)綜合實踐活動課程實施和學(xué)生個性發(fā)展.

小學(xué)綜合實踐活動；“協(xié)商式”主體評價；質(zhì)性評價

1 引言

小學(xué)綜合實踐活動基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系社會生活實際，以活動為主要開展形式，不受知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，具有開放性、綜合性和靈活性等特點，提倡以質(zhì)性評價促進學(xué)生全面化、個性化發(fā)展.

然而，我國課程評價長期以來多以量化評價為主，往往不能全面反映學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，缺少對學(xué)生主體的人性關(guān)懷，從根本上失去了課程評價的根本目標(biāo).[1]目前，小學(xué)綜合實踐活動課程評價過分關(guān)注活動結(jié)果，忽視學(xué)生主體的努力程度，忽視對教學(xué)活動過程的動態(tài)評價；評價對象單一，很難形成學(xué)生、教師、管理者和家長等多主體交互作用的評價格局；評價標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生的個體差異性等，這些已構(gòu)成制約小學(xué)綜合實踐活動課程發(fā)展的主要瓶頸.[2]因此，隨著小學(xué)綜合實踐活動課程的進一步實施，構(gòu)建一種新型的旨在促進學(xué)生主體發(fā)展的質(zhì)性評價模式已勢在必行.

2 小學(xué)綜合實踐活動“協(xié)商式”主體評價的內(nèi)涵

小學(xué)綜合實踐活動“協(xié)商式”主體評價是指圍繞課程目標(biāo)，以學(xué)生為評價主體，學(xué)生同伴、教師和家長等共同協(xié)商進行的課程評價.評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果均在協(xié)商過程中產(chǎn)生并得到全體成員的共同參與和支持.所以，評價方式是研討的，評價過程是民主、開放的，評價結(jié)果是多元的.

2.1 “協(xié)商式”是基于主體交流的質(zhì)性評價

質(zhì)性評價方法就是力圖通過自然的調(diào)查,全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì),以彰顯其中的意義,促進理解.[3]質(zhì)性評價轉(zhuǎn)變了量化評價追求邏輯性和標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果的傾向,確立了小學(xué)綜合實踐活動多元評價主體間交流的基本原則.在師生相互交流過程中會生發(fā)出許多問題,甚至沖突,這些問題、沖突是有價值的評價信息,評價者要敏銳地把握這些信息,分析解釋存在的問題及其原因,將作出的評價結(jié)果與評價對象一起交流、分享,使評價對象能夠接納評價結(jié)果,獲得行為信息,以利于他們作出相應(yīng)的改進.[4]從這個意義上說，“協(xié)商式”主體評價為多元評價主體間的對話與協(xié)商搭建了一個實質(zhì)性參與平臺.

2.2 “協(xié)商式”評價體現(xiàn)了學(xué)生主體的反思性

作為小學(xué)綜合實踐活動的主體，學(xué)生是課程評價的參與者、體驗者與合作者，他們應(yīng)該擁有較多的選擇機會、獨特的思維方式和獨立的評價確定權(quán).[5]一方面，“協(xié)商式”主體評價不在于對學(xué)生的活動作出肯定或否定的結(jié)論，而在于通過評價培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，造就其探究能力、合作交往能力以及批判能力.另一方面，“協(xié)商式”主體評價注重學(xué)生主體的反思性，體現(xiàn)學(xué)生在評價活動中的自主能動性，通過營造學(xué)生自我反思的氛圍，鼓勵發(fā)現(xiàn)自我、欣賞自我和包容他人等.[6]

3 小學(xué)綜合實踐活動“協(xié)商式”主體評價原則

3.1 主體發(fā)展性

小學(xué)綜合實踐活動”協(xié)商式”主體評價將學(xué)生素質(zhì)的“發(fā)展”視為課程評價的根本目的,評價工具的選擇，評價方法和手段的設(shè)計均需要從著眼于學(xué)生主體發(fā)展,主張學(xué)生以發(fā)展的觀念進行自我評價，并結(jié)合與同伴、教師、家長等的協(xié)商研討，與自己的“過去”作縱向比較，與學(xué)生同伴作橫向比較.

3.2 多元綜合性

小學(xué)綜合實踐活動評價涉及課程的各個要素，如主題的選擇、方案的制訂與實施、成果的總結(jié)與展示等，這就決定了評價方式的多元化和評價結(jié)果的綜合性.一方面，要求自評與他評相結(jié)合，重視家庭、社會和學(xué)校之間“協(xié)商”的價值，家長、教師、學(xué)生同伴之間個性化評定的意義；另一方面，要求定性與定量評價相結(jié)合，量評雖然得出的結(jié)論具體、客觀，但學(xué)生在綜合實踐活動中體驗性知識的獲得，如情感態(tài)度、創(chuàng)新與合作能力等無法量化，綜合實踐活動評價只能以質(zhì)評為主，量評為輔；再者，小學(xué)綜合實踐活動”協(xié)商式”主體評價還應(yīng)著眼于對學(xué)生知、情、意、行進行全方位綜合性評價，要從小學(xué)生多元智能發(fā)展的視角出發(fā)，不僅對語言、數(shù)理邏輯活動能力表示極大關(guān)注，而且要注重文、理、藝術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展.

3.3 情感體驗性

小學(xué)綜合實踐活動”協(xié)商式”主體評價注重過程評價.不僅要對開展綜合實踐活動整個過程如開題、中期和結(jié)題進行全程評價，而且要切實關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、合作精神以及觀察、思考和解決問題的方式方法.無論活動的結(jié)果如何，只要經(jīng)歷了活動的過程并在表現(xiàn)出了積極主動的態(tài)度和責(zé)任心，獲得了實際的經(jīng)驗和體會，就應(yīng)給予積極的評價.

4 小學(xué)綜合實踐活動“協(xié)商式”主體評價方法

如何構(gòu)建”協(xié)商式”主體評價方法？這就要求我們堅持多元主體參與和多方協(xié)商評定的原則，切實反映綜合實踐活動課程評價的學(xué)生主體性取向，同學(xué)、家長、教師共同參與“協(xié)商”，從而提高評價結(jié)果的效度.

4.1 自我反思法

綜合實踐活動課程豐富有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對小學(xué)生具有較強的挑戰(zhàn)性和開放性，也為自我反思評價提供了豐富的資源.學(xué)生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)自己最為清楚，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵并尊重學(xué)生個性化的自我表達方式，以便真實反映學(xué)習(xí)過程的切身體驗，如引導(dǎo)學(xué)生暢談參與活動的體驗和教訓(xùn)，自由交流意見，正確認(rèn)識自我，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生在參與方式、執(zhí)行程度、合作程度與情感體驗方面等進行自我反思評價，及時糾正錯誤行為，以便為下一階段的綜合實踐活動確定努力方向.

4.2 同伴鑒賞法

實踐中，小學(xué)生對綜合實踐活動課程中的自我評價有時很難做到全面、公正，需要在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵生生互評.可以是組內(nèi)互評、組間互評及班內(nèi)互評等.通過同伴互評的形式進行對照和反思，學(xué)生可以從中受到一定的啟迪，發(fā)現(xiàn)并吸取他人之所長，在幫助同伴的同時，也促進了自身知識的形成與能力的提高.而對一些不同看法和模糊認(rèn)識，同伴之間還可以通過進一步討論深化認(rèn)識，從而提高批判性思維水平.當(dāng)然，在同伴鑒賞過程中，需要教師扮演著組織者、聯(lián)系者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，懂得如何判斷與接受他人的評價.為便于開展同伴鑒賞活動，必要時可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，制作活動小組評價表，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察記錄，并在此基礎(chǔ)上展開組內(nèi)或組間成員的“協(xié)商式”評判，運用小組互評表對組內(nèi)或組間成員進行綜合評價.

4.3 家校合作法

小學(xué)綜合實踐活動課程的開放性決定了課程評價需要家庭的配合，建立一種家校合作、共同“協(xié)商”的評價機制.家長的關(guān)注和參與評價，對學(xué)生在綜合實踐活動中的閃光點及時表揚和鼓勵，必要時給予一定的指導(dǎo)，有助于調(diào)動學(xué)生個體參與的積極主動性.家長通過交談、觀察等方式鼓勵孩子參與活動的興趣，關(guān)注孩子在活動中所表現(xiàn)的個性特長及解決問題的獨特方法，指導(dǎo)并協(xié)助孩子對自己所參與的活動情況全面了解并作出恰如其分的評價.作為家校合作“協(xié)商”作出的綜合實踐活動評價，其最終目的是指導(dǎo)學(xué)生正確自我評價，同樣也是一個”協(xié)商式”學(xué)生主體評價的過程.

5 結(jié)語

小學(xué)綜合實踐活動是對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，凸現(xiàn)其它課程無與倫比的魅力.該課程實施的關(guān)鍵是讓學(xué)生親身經(jīng)歷和切身感受,在潛移默化中增強其生活情趣和社會責(zé)任感,并通過自主發(fā)現(xiàn)和解決問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力.[7]從一定意義上說，小學(xué)綜合實踐活動課程的開放性、自主性為”協(xié)商式”主體評價模式的構(gòu)建提供了現(xiàn)實可行性，為小學(xué)生個性化發(fā)展提供了良好的契機.所以，小學(xué)生既是綜合實踐活動的參加者又是設(shè)計者和創(chuàng)造者.小學(xué)綜合實踐活動“協(xié)商式”學(xué)生主體評價必須要依據(jù)課程評價目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供更多的選擇機會、更大的自主空間，并通過與同伴、老師、家長等的交流、合作與分享來真正達到以評價促發(fā)展.

〔1〕馬來訓(xùn).學(xué)生質(zhì)性評價實施困境淺析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(2):7-8.

〔2〕楊承印.綜合實踐活動課程中的學(xué)習(xí)性評價[J].教育實踐與研究，2009(10B):17-19.

〔3〕張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社, 2002.37-71.

〔4〕劉桂輝.質(zhì)性評價-教學(xué)評價發(fā)展的新取向[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2006(10):17-18.

〔5〕文可義.綜合實踐活動課程的評價研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2001(1):67-72.

〔6〕李三福,張麗萍.學(xué)生在綜合實踐活動中的主體性及其實現(xiàn)[J].基礎(chǔ)教育研究,2006(6):24-26.

〔7〕朱恒.綜合實踐活動評價要立足于對過程的關(guān)注[J].科技資訊，2012（9）：21.

G620

A

1673-260X（2014）07-0178-02

本文系2012年度安徽省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《小學(xué)綜合實踐活動課程“發(fā)展性”主體評價模式研究》（JG12155）；阜陽師范學(xué)院2013年度基礎(chǔ)教育研究項目《基于微格教研的課堂觀察研究與實踐》階段性成果