基于心理學視角下的情感教學

郭樹林

（北京印刷學院，北京 102600）

基于心理學視角下的情感教學

郭樹林

（北京印刷學院，北京 102600）

在高校英語教學過程中,教師往往將教學目標只限定在知識的掌握和運用上,而沒有關(guān)注到學生學習語言的心理過程,以及情感因素對英語學習的影響.在這種情況下,情感得不到溝通,教學效果的實質(zhì)就很難得到體現(xiàn),導致很多大學生對英語學習感到緊張、害怕甚至產(chǎn)生厭惡情緒,影響了他們學習主動性和積極性的發(fā)揮.因此,以教育學和心理學理論為基礎(chǔ),加強高校英語教學中的情感教學是至關(guān)重要的.

情感教學；高校英語；教學

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞就會受到抑制.只有在輕松的環(huán)境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力.這就是精神和情感的作用.情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等.情感具有理智性、社會性和易變性等特征，具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能.感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學習操作系統(tǒng)，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學習活動的動力系統(tǒng).情感的動力功能表現(xiàn)為：如果動力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學習效果就好；反之，學習效果就差.情感能調(diào)節(jié)學生的自信心和學習焦慮感，它對于提高學習效率.減緩學習疲勞也會產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用.教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來.這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能.

1 情感教學的作用

學習，尤其是語言的學習，是一種情感的經(jīng)歷.學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功起著至關(guān)重要的作用.情感在語言學習中主要有以下幾個功能：

1.1 情感因素可以幫助學生加強對學習內(nèi)容的記憶.記憶是語言學習過程中最為重要的機能.根據(jù)科學家對大腦的構(gòu)造及其工作的探究成果，人的大腦中控制情感的部位和大腦中處理記憶存儲的部分緊密相連，在記憶中起關(guān)鍵功能.因此，有高度情感因素的內(nèi)容，我們都會最輕易記住.

1.2 情感因素可以幫助學生激發(fā)學習動機.情感具有非凡的動機功能，它能作為一種非凡的心理背景影響行為的動機狀態(tài)，激發(fā)和指導行為.學習過程中，經(jīng)常是教師的生動講解和情感態(tài)度激發(fā)了學生對教學過程本身發(fā)生喜好，產(chǎn)生了內(nèi)在的學習動機.

1.3 情感因素可以推動學生積極主動地進行學習.情感是推動或中止主體從事某項具體的熟悉活動的動力.它可以強化或抑制熟悉的發(fā)展過程，并影響和制約熟悉活動的發(fā)展方向.教學中通過情感的動力功能，可以調(diào)動學生自覺學習的積極性，使之和其它因素相互功能，推動學習進程.

1.4 情感因素可以調(diào)節(jié)學生的學習活動.探究發(fā)現(xiàn)，情緒和情感可以影響和調(diào)節(jié)認知過程，當情緒的喚醒水平達到最佳狀態(tài)時，操作效率最高；情緒的喚醒水平極低時，人就處于深度睡眠狀態(tài).教學中，運用積極的情感的調(diào)節(jié)功能可以提高認知學習的效率，而消極的情緒則會使學習無法發(fā)生.

1.5 情感因素可以提高學生接受能力.情感是傳遞信息的重要載體.當人們將自己的愿望、需要、觀點通過情感的評價方式傳達給四周人，能使其更易于為別人感知和接受.當教師將教材內(nèi)容以言語信號和情感信號相結(jié)合的方式講授時，能夠激起相應(yīng)的情緒活動，提高學生接受信息的水平.

由此可見，情感因素在英語教學中有著至關(guān)重要的意義.

2 現(xiàn)狀分析

目前，大學課堂上都是80年代末90年代初的學生，他們大多數(shù)都喜歡英語這門課程，相當一部分同學成績還很突出.但是，由于多方面原因，學生入學英語基礎(chǔ)相差較大，一部分學生自主學習的意識、習慣、能力較弱，音標、語音知識不過關(guān)，語音語調(diào)不準確，基礎(chǔ)語法知識欠缺，極大地影響了學生單詞記憶、聽力和閱讀發(fā)展.情急之中，他們想急功近利，在高校課堂上能遇到“高人”來解決他們的問題.他們由此訴求就會更多，對教師的要求就更高.尤其是那些英語基礎(chǔ)較差、勉強、被動地學英語的學生，總想以某種方式引起老師的對自己的注意，想利用一堂課、兩堂課的時間，通過自己想象和期待中的高校老師的精辟點播而解決所有難題，使自己的英語達到一個令自己滿意的高點.一旦對那一課接一課的好似天書的長篇課文、對鋪天蓋地的英語單詞無所是從的時候，他們對英語學習就又失去興趣和信心，又要放棄，又要逃避.表現(xiàn)為或是逃課，或是迫于紀律人雖坐在課堂上，大腦卻是“隱性逃課”，身在曹營心在漢,或看別的書,或竊竊私語,或玩游戲機,或吃東西,或夢幽周公等等.也就是說，學生對老師又失望了，又失去信任了，對自己又失去自信心了.從心理上又開始拒絕接受老師了.甚至認為，自己通過努力終于考上大學，應(yīng)該好好休息一下，接下來愛怎么樣就怎么樣吧，因此松懈下來，不思進取.

而在教師看來,課堂教學，尤其是這種60人左右的大班課堂教學不容質(zhì)疑等同于講大課,學生的任務(wù)是聽,而課堂的任務(wù)就是把知識和理論講清楚.由于課時所限，班級又大，內(nèi)容又多，多數(shù)情況下，大學課堂就只有教師的聲音,而沒有學生的聲音;課堂上傳遞的只有知識,而少有情意和心靈.由于那些基礎(chǔ)較差的學生從心理開始排斥老師.課堂秩序、課堂紀律的維持也是令大多數(shù)老師關(guān)注的一個問題.從我們的課堂觀察和訪談來看,大學課堂上,教師對課堂秩序的維持顯得乏力.教工老師的督促，課堂上的“點名”是常用的技術(shù).點名一般有兩個功能,一是出勤考核,二是強令學生回答新問題.加上平時成績的砝碼,以此來維持課堂的出勤率和學生的“積極性”.教師把握著學生的“分數(shù)”,這是教師在課堂上權(quán)力的保障.但由于大學生的年齡特征,對于課堂中的“隱性逃課”現(xiàn)象,大多數(shù)老師不會給學生難堪,“只要你不搗亂,無所謂.一旦對此問題處理不當，還會造成師生情緒對立，那效果會更糟.日復一日，一晃到了四、六級考試的日期，而該考試的過級率也就可想而知了.其次，英語在我國是作為外語在學校進行教學的，這與許多把英語作為第二語言的國家和地區(qū)相比在教學水平、語言環(huán)境以及學生的學習動力方面自然又有巨大差距.到了大學，學生一般來說,課堂交流是教學的前提條件,即便是在傳統(tǒng)型的課堂中,教師在課堂上實施單向的控制,學生只有達到“神入”的狀態(tài),教學才實質(zhì)性地發(fā)生了.但這種在課堂上“神入”的狀態(tài)已不多見,如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀呢，除了嚴格管理之外，更主要的是要進行情感教學，要讓學生在內(nèi)心深處首先接受老師，再接受知識也就水到渠成了.

3 應(yīng)對措施

3.1 在備教材、備學生時要加大感情投入

在大學教學備課時，感情投入得多少決定著上課的質(zhì)量和效果.如果熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，你就會投入更多的時間和精力來研究所教的教材，找出重點、難點，豐富教案，精心準備課件.同時，以最快的時間來熟悉學生，知道那些是好學生，那些處于中間位置，那些是需要重點投入感情的基礎(chǔ)較差的學生.這樣，上課時就會感到得心應(yīng)手，針對性強，濃厚師生之間感情.比如，在給05級機電一個班級第一次上課時，我不但準確叫出了一名英語基礎(chǔ)較差學生的名字，而且還知道他其它科目成績非常好，只差2分就考入重點線，籃球打得也非常出色.該學生對此非常感動，他后來的英語學習一直穩(wěn)定向上，第一次英語四級考試就順利通過.

3.2 在上課時要加大感情投入

課堂交流的方式有很多種,根據(jù)其借以發(fā)生的中介主要有言語交流、體態(tài)交流和情感交流三種.發(fā)生在課堂上的一個口頭的贊賞、一個暖和的批評、一次熱烈的討論均是言語交流的形式;一個手勢、點點頭、微微笑、擺動一下身體,轉(zhuǎn)移一下視線,走到學生當中去,拍拍學生的肩,握握學生的手,都是體態(tài)交流的形式;情感交流的具體形式也不少,比如師生之間的對視,心靈感應(yīng),一個眼神可以表達出默許、贊賞,也可以表達出提示、批評等豐富的情緒情感.同時，課堂提問時如果學生答錯，教師的糾錯方式不僅是一種教學技巧，還反映出教師對英語習的理論、教育心理學理論的領(lǐng)悟以及感情投入的多少.那些無論錯誤是否嚴重，一概不理會或逢錯必糾的方法都是不妥的.教師要視錯誤嚴重程度而定，更要注意糾正的方法，不要因為糾正錯誤而使學生陷入窘迫、失去自尊，從而降低其以后的學習動機，甚至企圖逃避學習，讓學生失去學習的信心.在課堂教師提問和學生回答時，教師應(yīng)該用目光注視學生，面帶微笑，對學生回答的正確部分以點頭或使用適當?shù)闹w語言給以肯定.當學生回答不完整時，可以請其他同學給予補充，最后讓這位同學再次回答.這樣的方法不但能減輕學生的焦慮、抑制、窘迫感，報批、保護學生的自尊心，而且還能有效地曾強學生的自信心，引導學生將成功歸因于主觀的努力，而不是運氣或僥幸.

自己多年的研究結(jié)果顯示，課堂內(nèi)學生學習語言的效果，在很大程度上與教師話語構(gòu)成的語境以及師生互動交流有關(guān).教師話語親切舒緩，語境輕松，學生心理壓力降低，師生互動就活躍，語言交流就暢達，教學任務(wù)也就較容易完成.學生學習外語的積極性就高，效果就好.所以，教學過程應(yīng)當是一個雙方互動的行為.教育社會學的研究證明，學生在課堂中與教師積極有效地互動，可以促進學生的個性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強群體的凝聚力，形成積極向上的學習氣氛，同時，學生之間的互動行為，可以激發(fā)學生之間的合作與競爭意識，這種意識可轉(zhuǎn)化為強大的學習興趣及奮進和積極性，從而順利地達到教學預期的目的.

3.3 在課外要加大情感投入

老師要把所有的學生都當作自己的朋友.如果任課教師能夠做到不僅僅是課堂的四十幾分鐘與學生的交往，還能夠抽出課余時間與學生進行深度交流，那么教師的真誠度也就得到了很好的體現(xiàn).

多年來，我在判作業(yè)時都要在中間或最后寫評語，這幾句評語在師生感情夠通上會起到重要作用.有的同學會拿著作業(yè)本特意找到我讓我給她寫幾句評語，我對此感到震動.我比較喜歡打籃球，往往有些英語較差的學生籃球都打得不錯，這個課外渠道使師生一下子似乎成了朋友關(guān)系，我也借此在課堂上對他們經(jīng)常進行表揚，使這些學生受到鼓勵.他們也不好意思再遲到或逃課，有的學生開玩笑說，老師，就憑我們的球友關(guān)系，我們逃誰的課也不能逃您的課；在誰的課遲到也不能在您的課遲到.讓我深深感動的是有一次有的老師來聽我的課，那幾個“球友們”使勁給我捧場，該提問時使勁提問題，該回答時主動回答，讓我賺足了面子.我深深感到，學生的心靈之窗對你敞開了，還愁把你的知識灌不進去嗎？另外，對學生可以批評，但不能挖苦，不能傷學生自尊.在一個班級的眾多學生中，每個學生都有其長處和不足.任課教師要真正做到尊重學生，就一定要發(fā)現(xiàn)學生的長處，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點，有目的性地督促學生改變不良的學習習慣和學習態(tài)度，這樣才真正地做到了尊重學生.事實證明，老師得到了學生的接受，課程就成功了一半.

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