通識教育及大學(xué)英語教學(xué)

張 燕， 李 黎

（廣東海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524000）

通識教育及大學(xué)英語教學(xué)

張 燕， 李 黎

（廣東海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524000）

通識教育在我國大學(xué)教育中越來越受到重視,本文在通識教育的理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)將通識教育的理念融入大學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，在提高學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才.

通識教育；大學(xué)英語；教學(xué)

1 引言

近幾年，國內(nèi)越來越多的高校開始認(rèn)可和重視通識教育，對比我們以往實(shí)施的過分專業(yè)化教育所呈現(xiàn)的弊端，通識教育為學(xué)生未來成人成才的奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校培養(yǎng)有創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件，為社會成就大師級人物提供可能.在不斷深化的大學(xué)教育改革過程中，科學(xué)合理得推進(jìn)通識教育已成必然趨勢.大學(xué)英語作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，其教育對象輻射面廣；語言作為交流工具，文化載體，其內(nèi)容涉及面無所不及，充分利用大學(xué)英語課程的這兩大特有的優(yōu)勢，將通識教育的理念融入到其課程教學(xué)當(dāng)中，最大限度挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生主動探索、共同參與、勤于思考和開拓創(chuàng)新.使大學(xué)英語真正能成為幫助學(xué)生“不僅獲得具體的語言交流技能，而且還具有綜合的知識結(jié)構(gòu)和廣闊的國際視野，并能夠參與全球性的競爭與合作”的課程.

2 通識教育

2.1 通識教育的起源及歷史

通識教育一詞源自英文的“general education”，是在19世紀(jì)初期時(shí)，一些學(xué)者在歐美大學(xué)的學(xué)術(shù)分科過于專門、知識被嚴(yán)重割裂的情況下，創(chuàng)造出的大學(xué)辦學(xué)理念和方式.此后，越來越多的專家學(xué)者熱衷于對它進(jìn)行研究和討論，乃至已成為世界各大學(xué)普遍接受的國際化議題.自從20世紀(jì)，通識教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目.雖然到目前為止世界上還沒有一個公認(rèn)的、規(guī)范性的對通識教育的定義及內(nèi)涵的界定，但對其“以人為本、培養(yǎng)健全的人”核心理念已達(dá)成共識.通識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人.

其實(shí)通識教育的思想，源遠(yuǎn)流長，縱貫古今中外.古希臘的偉大的哲學(xué)家、教育家亞里士多德就創(chuàng)立的“逍遙學(xué)派”，其主張就是“自由人教育”，這也被很多人認(rèn)為是“通識教育”思想的源頭.但是這種思想上并非西方人所特有，名列世界十大歷史名人之首的我國古代大思想家孔子曾說“君子不器”，他認(rèn)為作為君子必須具備多種才能，不能只像器具一樣，為一所用，其主張就是學(xué)習(xí)要博，要廣，不能偏頗、單一，其思想是我們現(xiàn)代的通識教育理念是一致的.

2.2 通識教育與專業(yè)教育

廣義上講，世界上主要有兩種有代表性的教育模式，一個是以美國為代表的通識教育，二是前蘇聯(lián)為代表的專業(yè)化教育.建國后，“專業(yè)化”成為我國高等教育發(fā)展的主要指導(dǎo)思想.長期以來高度分化的專業(yè)教育，使知識之間割裂現(xiàn)象嚴(yán)重.而且在市場經(jīng)濟(jì)條件下，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育已經(jīng)導(dǎo)致大學(xué)自覺或不自覺地跟著市場走，大學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)需求導(dǎo)向，與市場接軌，社會和家長對學(xué)生的期望更多的是和職業(yè)、收益聯(lián)系在一起，使我們的教學(xué)成為知識疊加和技能的操練，大家的功利心理越來越嚴(yán)重.實(shí)踐證明，專業(yè)劃分太細(xì)，學(xué)生知識面太窄，難以適應(yīng)急劇變化的市場的需要，難以培養(yǎng)出杰出的有思想的人才，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的有創(chuàng)新能力的人才，更難培養(yǎng)出大師級的人物.正如華北電力大學(xué)高等教育研究所特聘研究員包萬平所說，“這樣的教育忽視了人的整體、全面、綜合素養(yǎng)的發(fā)展，忽視了人的可持續(xù)發(fā)展，背離了人才成長的規(guī)律，背離了社會發(fā)展的需求.”

于是通識教育走進(jìn)了人們的視野，許多高校開始學(xué)習(xí)借鑒國外名牌大學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視并推行通識教育.；通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民，通識教育倡導(dǎo)培養(yǎng)“通才”、“全才”、“社會精英”、“優(yōu)秀公民”，而不是培養(yǎng)只有一孔之見、一器之識，目光短淺，甚至名利至上的“專家”.

2.3 通識教育與大學(xué)教育

自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A．S．Parkard）教授第一次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，逐漸受到世界知名大學(xué)的認(rèn)同，哈佛，耶魯?shù)让拼髮W(xué)推崇的都是基于通識教育理念的全面教育.按照哈佛大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通識教育“應(yīng)該賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養(yǎng)等，培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人”.

近些年復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等一些中國高校先后實(shí)施了強(qiáng)化通識教育的改革，展開了通識教育大討論，通識教育受到了中國高等教育界的高度重視.很多專家和學(xué)者對其概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、歷史、原則、課程、方法和評價(jià)等做了大量的研究和探討，一致認(rèn)為通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育.

3 通識教育與大學(xué)英語教學(xué)

2007年教育部高教司頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要.”可見，大學(xué)英語的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識和綜合素質(zhì)，要求授予學(xué)生全面的知識，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量人才，這與通識教育的目標(biāo)是基本一致的.

3.1 大學(xué)英語教學(xué)要注重學(xué)生個性的發(fā)展

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出,大學(xué)英語的課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要.”大學(xué)英語責(zé)無旁貸得承擔(dān)了通識教育的任務(wù).因此，無論是做教學(xué)計(jì)劃，課堂設(shè)計(jì)還是安排課堂活動，都要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需要，使他們“有能力，有條件，有興趣”成為課堂的主角.基礎(chǔ)較好，水平較高的同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中有展示才華的機(jī)會，精益求精，帶動影響其他同學(xué)，基礎(chǔ)較差，水平較低的同學(xué)在課堂上有鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會，取長補(bǔ)短，增加前進(jìn)的動力與信心.讓學(xué)生積極有效參與課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)幫助指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件及學(xué)習(xí)內(nèi)容在課前課后“有目標(biāo)，有組織，有條理”得做準(zhǔn)備，做分析，做總結(jié)，進(jìn)而使每節(jié)課下來都真正能“有進(jìn)步，有收獲，有成就感”.

3.2 大學(xué)英語教學(xué)要注重學(xué)生思維的拓展

一直被認(rèn)為傳授語言知識，訓(xùn)練語言技能，發(fā)展語言交際能力等是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，但除此之外，開闊視野，擴(kuò)大知識面，了解不同文化，學(xué)會獨(dú)立思考，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識等等也同樣的大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容.其實(shí)現(xiàn)在很多《大學(xué)英語》新教材的編寫具有很大的開放性，覆蓋面很廣，涉及人文科學(xué),社會科學(xué),自然科學(xué)等各個方面.在此基礎(chǔ)上，教師可以有非常大的思想和創(chuàng)造空間.我們可以把把教材內(nèi)容延伸出去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，增長其他知識和體驗(yàn)，汲取多元文化，構(gòu)建多元知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生“有思想，有見識，有創(chuàng)新”.

3.3 大學(xué)英語教學(xué)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

大學(xué)的學(xué)習(xí)，絕不僅僅是知識的獲得和積累，更重要的培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力.因?yàn)樗急婺芰εc學(xué)習(xí)能力的缺失會直接影響人的創(chuàng)造能力，研究能力和解決問題的能力.英語學(xué)習(xí)，也絕不僅僅是語言與文化的學(xué)習(xí)，英語教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方式，亦可培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，分析能力，判斷能力，協(xié)調(diào)能力，組織能力，競爭能務(wù)，解決問題的能力，獲取和處理信息的能力、生存和發(fā)展的能力，使大學(xué)英語教學(xué)真正成為發(fā)展人的主體性的教育的一部分，也使學(xué)生“有嘗試，有鍛煉，有提高”.

3.4 大學(xué)英語教學(xué)要注重學(xué)生人格的塑造

大學(xué)是人生發(fā)展的新階段，是在一生的黃金時(shí)期里發(fā)展完善自我的黃金資源.大學(xué)教學(xué)也可能利用其語言教學(xué)的特點(diǎn)幫助學(xué)生全方位的挖掘這一資源，在教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)的利用所教內(nèi)容向?qū)W生傳授正能量，由彼及此，由已及人，讓學(xué)生懂得感恩與珍惜，學(xué)會獨(dú)立與自主，注重團(tuán)結(jié)與協(xié)作，展現(xiàn)頑強(qiáng)與拼搏.樹立正確的人生觀、世界觀，完善人格.讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中對照反思，積極進(jìn)取，做到“有信念，有理想，有正義感”.

4 結(jié)語

加強(qiáng)通識教育，“以人為本”，已成為當(dāng)今世界高等教育的共同趨勢.將通識教育理念融入到大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)提高英語語言能力的同時(shí)，增長知識、拓展視野、鍛煉能力、學(xué)會思考、樹立信念、提高修養(yǎng)，培養(yǎng)情感和智力，成為全面發(fā)展的人.

〔1〕顧成華.通識教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].教育探索,2010(10):52.

〔2〕教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京,2007.

〔3〕李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

G642

A

1673-260X（2014）01-0259-02

廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（XJG201152）項(xiàng)目成果