高校英語教育專業(yè)英語口語教學(xué)改革探索
——以培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力為途徑

王嫄

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

高校英語教育專業(yè)英語口語教學(xué)改革探索
——以培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力為途徑

王嫄

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

本文通過研究高校英語教育專業(yè)英語口語課程的教學(xué)，以期望對(duì)英語口語的教學(xué)方法、教學(xué)途徑、教學(xué)模式做出一些改革和創(chuàng)新，試通過在口語課上培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力為途徑，將英語演講納入到口語課程內(nèi)容中去，并設(shè)計(jì)出英語演講訓(xùn)練的教學(xué)過程，對(duì)高校的英語教育專業(yè)英語口語教學(xué)提出了新的教學(xué)導(dǎo)向，為以后學(xué)生提高思辨能力和英語口語的實(shí)際運(yùn)用能力有一定的幫助，同時(shí)也是對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際提出了更高層次的要求.

英語口語；教學(xué)；演講能力

高等院校英語教育專業(yè)的英語口語課是該專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，英語教育專業(yè)作為一個(gè)主要為幼兒園、小學(xué)輸送英語教師的特殊專業(yè)，在專業(yè)教育過程中需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，因?yàn)閷韺W(xué)生工作時(shí)站在講臺(tái)上，用英語作為主要輸出語言，通過英語口語傳遞知識(shí)給他們的學(xué)生時(shí)，可見英語口語是一門必備的且必需的職業(yè)技能.英語教育專業(yè)開設(shè)了綜合英語、聽力、英語口語、英美文學(xué)、英語教學(xué)法、英語語音語調(diào)等一系列專業(yè)必修課，其中口語將是他們今后職業(yè)生涯的“門面”技能，所謂“門面”技能就是與人交流交際時(shí)展現(xiàn)給對(duì)方除了容貌之外的“第一印象”.對(duì)于今后從事教師這一職業(yè)的英語教育專業(yè)學(xué)生來講，英語口語的課程并不是一味地簡(jiǎn)單地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行機(jī)械的口語對(duì)話、操練口語，這樣的教學(xué)途徑不利于學(xué)生發(fā)展自己批判性思維和思辨能力，對(duì)于今后職業(yè)生涯的發(fā)展也缺乏引導(dǎo)，也會(huì)讓學(xué)生踏上工作崗位后覺得無所適從，因此探索其他有效的英語口語教學(xué)途徑勢(shì)在必行.在英語口語課程的教學(xué)過程中，增加對(duì)學(xué)生英語演講能力的培養(yǎng)，將英語演講能力作為學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能，這樣的英語口語課程才是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目的的.

1 高校英語教育專業(yè)英語口語課現(xiàn)狀及存在的問題

目前，在高校英語教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，重視學(xué)生讀寫能力的課程課時(shí)比較多，而聽說的課程課時(shí)比較少，所以課程設(shè)置還是偏向于應(yīng)試教育的.然而英語教育專業(yè)的學(xué)生以后從事的職業(yè)是教師，教師的職業(yè)特點(diǎn)就是口語表達(dá)能力要強(qiáng)以及能夠及時(shí)聽懂學(xué)生的回答給予點(diǎn)評(píng).某些高校院校由于聽力教室或者有利于英語口語教學(xué)的硬件設(shè)施比較缺乏，對(duì)于硬件的投入比較少；課堂交流形式單一化，以教師為中心，教師壟斷了溝通（鐘啟泉，2001：217）.在教師配備上，雖然請(qǐng)了英美國(guó)家的老師來教授口語課程，往往口語課就成了聽力課，外教對(duì)于課程設(shè)置、課程目的缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，只是一味用英語來表達(dá)課程的內(nèi)容或者教材上的內(nèi)容，缺少讓學(xué)生練習(xí)口語、糾正學(xué)生口語發(fā)音或讓學(xué)生模仿其發(fā)音的教學(xué)步驟，一節(jié)課下來，學(xué)生倒是鍛煉了聽力的能力，而口語能力沒有得到有效的練習(xí).所以在外教講授口語課的時(shí)候，之前需要進(jìn)行中國(guó)老師和外國(guó)老師的集體備課，相互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)外教在教學(xué)過程中忽略的部分，將口語課的實(shí)際效用發(fā)揮出來.而且也并未增加學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力，還有活動(dòng)情景大多與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所談?wù)摰脑掝}不感興趣，無法激發(fā)他們練習(xí)口語的動(dòng)力，更無法使他們有意識(shí)的利用已有的語言資源處理實(shí)際中的問題（王艷，2001）.綜合以上幾點(diǎn)問題，要真正提高英語教育專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力，就必須改革英語口語課堂教學(xué)活動(dòng)的途徑.時(shí)下，英語演講比賽比較流行，CCTV都舉辦了此類比賽，這些選手經(jīng)過一定時(shí)間的培訓(xùn)后，無論是思維能力、口語以及非語言表達(dá)能力都發(fā)生了超越的變化.他們的成功除了自己和指導(dǎo)教師的共同努力外，還在于演講活動(dòng)本身的“魔力”（張冬玉，2007）.將這一理念引進(jìn)到英語口語課堂中，將培養(yǎng)學(xué)生的英語演講能力作為教學(xué)途徑，對(duì)此進(jìn)行探究.

2 英語演講的理論基礎(chǔ)

2.1 英語演講和批判性思維的關(guān)聯(lián)

批判性思維，從某種程度上與邏輯有關(guān)的，從其他人的觀點(diǎn)中找出弱點(diǎn)，然后避免在你的觀點(diǎn)中出現(xiàn)同樣的弱點(diǎn).這同樣也牽涉到有關(guān)其他技巧，例如區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，判斷觀點(diǎn)的可信度，評(píng)價(jià)證據(jù)的可靠性.從廣義上來講，批判性思維是集中的有組織的思維方式，將各種觀點(diǎn)的關(guān)系看得更清楚的能力.偉大的思想家，科學(xué)家和發(fā)明家經(jīng)常獲取可以得到的信息，然后將他們差別化組合形成新的觀點(diǎn).這也是批判性思維（Browne和Keeley，2001）.演講可以使思維更為有效.當(dāng)你用清楚明確的語言表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，就可以提高清晰思考的能力.

2.2 口語交流的過程

美國(guó)學(xué)者斯蒂芬·盧卡斯認(rèn)為口語交流有七要素：（1）演講者——向聽眾傳播信息的人；（2）信息——說話人與其他人交流的任何內(nèi)容；（3）媒介——信息通過何種方式傳遞；（4）聽眾——接收說話人信息的人；（5）反饋——聽眾對(duì)說話人做出的反應(yīng)（通常是非言語方式）；（6）干擾——任何阻撓信息交流的事務(wù)，干擾分為外部干擾和內(nèi)部干擾；（7）情景——言語交流發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn).

很明顯，要進(jìn)行清晰的交流，使演講成功，需要注重演講者和聽眾之間的信息交流，以及聽眾對(duì)于演講者的內(nèi)容反饋，通過一定的媒介相互傳輸，當(dāng)有干擾出現(xiàn)時(shí)，演講者要發(fā)揮能動(dòng)性控制住聽眾的注意力，不讓干擾影響演講的進(jìn)行.

3 口語課中的演講環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

一般在高校，英語口語課設(shè)置在大二階段的第一和第二學(xué)期，每周2課時(shí).因?yàn)榭谡Z課課時(shí)比較少，建議在每周的口語課中都將英語演講固化，每次90分鐘的教學(xué)時(shí)間可以利用15-20分鐘進(jìn)行有關(guān)英語演講的內(nèi)容.

3.1 演講預(yù)備期

將整個(gè)一年的口語課標(biāo)記為36周課時(shí)，將前1-3周的口語課程內(nèi)容中穿插有關(guān)英語演講的預(yù)備內(nèi)容——即鍛煉學(xué)生的聽力能力.這種鍛煉是針對(duì)演講時(shí)作為聽眾而必須具備的能力，因?yàn)槊總€(gè)演講者也同時(shí)是聽眾，聽眾的聽力能力直接影響著反饋給演講的信息，進(jìn)而影響演講是否能順利進(jìn)行.所以在這個(gè)階段，即演講預(yù)備期，著重訓(xùn)練學(xué)生的聽力.引起聽力不佳的原因有很多，主要有四點(diǎn)：注意力不集中、過分注重聽細(xì)節(jié)、直接聽結(jié)論、過分注重演講者的口音和外表等.在前三周的英語口語課上，可以利用“頭腦風(fēng)暴”來加強(qiáng)學(xué)生的聽力.準(zhǔn)備一些語速不同的聽力材料，選取比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，這樣容易建立學(xué)生聽的自信心.在課堂上利用將近四分之一的時(shí)間進(jìn)行以演講為途徑的口語課教學(xué)模式是非常有必要的.

3.2 著名演講視頻欣賞

第二階段是欣賞階段，讓學(xué)生在口語課上觀看一些視頻資料，如美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的就職演講，喬布斯發(fā)布蘋果新產(chǎn)品的演講，還有CCTV舉辦的全國(guó)英語演講比賽，通過視覺的欣賞，學(xué)生對(duì)演講有了更為清晰和直觀的認(rèn)識(shí).當(dāng)然在第一階段預(yù)備期的聽力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于演講的語速、語言就可以更好地把握了.另外，指導(dǎo)學(xué)生注意演講者的肢體語言等非語言的細(xì)節(jié).通過視頻的欣賞，還能激發(fā)學(xué)生想要演講的欲望，看到某個(gè)演講人在臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生身臨其境，被其語言感染，更能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望.每次視頻欣賞完了之后，教師和學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng).通過評(píng)論學(xué)生對(duì)演講可以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).

3.3 演講實(shí)戰(zhàn)

第三階段就是在口語課中占很大比重的實(shí)戰(zhàn)階段.此時(shí)的口語課，按照學(xué)號(hào)，每次課一名學(xué)生自行選擇話題演講，演講時(shí)間一般為5分鐘左右.

演講有四種主要的方法：（1）逐字朗讀手稿；（2）背誦文稿；（3）事先無準(zhǔn)備的即興演講；（4）經(jīng)過準(zhǔn)備但不用講稿的即興演講.這四種方法可供學(xué)生自己選擇.作為老師，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇第四種演講方式.這種方式可以更精確地掌握思維和語言：它可以適用于廣泛多樣的場(chǎng)景.演講人可以完全控制自己的思維，但是又不局限于事先寫的講稿，這樣可以更自然地將演講的焦點(diǎn)放在與聽眾“交流”上，而不僅僅是慷慨陳詞作為輸出.

在演講的過程中，演講者要注意聲音大小、聲音高低、語速、停頓、聲調(diào)的多樣性、語音、傳聲的清晰度、說話方式.演講者的肢體，如站姿、面部表情、手勢(shì)和眼神交流，這些都影響著聽眾對(duì)演講者的反應(yīng).這類研究的領(lǐng)域被稱之為身勢(shì)學(xué).

在正式上講臺(tái)為其他同學(xué)演講之前，可以經(jīng)行演講預(yù)演.熟能生巧.首先將演講稿大聲朗讀出來，檢查是否用口語表達(dá)詞匯；準(zhǔn)備好演講的提綱；潤(rùn)色提煉演講稿；模擬演講，假設(shè)在班級(jí)面對(duì)眾多學(xué)生的情境下進(jìn)行模擬演講.同時(shí)也要準(zhǔn)備好回答問題的準(zhǔn)備，在這個(gè)步驟中要注意兩點(diǎn)，第一預(yù)測(cè)聽眾可能問的問題，并把問題回答準(zhǔn)備好；第二練習(xí)如何將這個(gè)問題的答案通過演講的方式傳遞給聽眾.

如果事先準(zhǔn)備好直觀教具就會(huì)為演講錦上添花.直觀教具包括物體、模型、照片、簡(jiǎn)筆畫、圖表、流程圖和視頻等，運(yùn)用這樣的教具可以為演講增色不少.當(dāng)然對(duì)于英語教育專業(yè)的學(xué)生來講，掌握多媒體展示技能，更對(duì)其今后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助.PowerPoint是比較常用的多媒體輔助工具.

4 結(jié)論

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，在英語口語課上將英語演講作為教學(xué)途徑，得到了良好的成效.學(xué)生對(duì)于口語課的興趣也比以前增強(qiáng)了，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思辨能力、口語發(fā)音、英語語言談吐、自信心等各方面都得到了顯著的提高.

高校英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)復(fù)合型和高校技能人才，在英語口語課中增加英語演講的能力培訓(xùn)是符合人才培養(yǎng)方案的.通過口語課上的演講訓(xùn)練，學(xué)生口語交際能力提高，該教學(xué)途徑突破了原來口語教學(xué)的模式，以主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，改變了原來口語課教師參與程度高的模式，讓學(xué)生全身心投入到英語演講的世界中.

〔1〕M.Neil Browne and Stuart M.Keeley,Asking the R ight Questions:A Guide to Critical Thinking[M],6th ed.(Englewood Cliff,NJ:Prentice Hall,2001).

〔2〕Bruce A.Kimball,O rators and Philosophers:A H istory of the Idea of Liberal Education[M](New York:College Board,1995).

〔3〕Myron W.Lustig and Jolene Koester,Intercultural Competence:Interpersonal Communication Across Culture[M]s,4th ed.(Boston:Allyn and Bacon,2003)

〔4〕Stephen E.Lucas,The Art of Public Speaking[M],8th ed.(New York:M cGraw-Hall,2004).

〔5〕王艷.在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言策略能力[J].外語界，2001(3).

〔6〕張冬玉.英語演講與語言能力的培養(yǎng)——一項(xiàng)綜合英語課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究[J].外語教學(xué)，2007.

〔7〕鐘啟泉,等.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

G642

A

1673-260X（2014）01-0253-02

2011年安徽省質(zhì)量工程——安徽省英語教育特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（20101232）階段性成果之一