財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新研究

楊小輝

（安徽三聯(lián)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)法政系，安徽 合肥 230601）

財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新研究

楊小輝

（安徽三聯(lián)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)法政系，安徽 合肥 230601）

財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法培養(yǎng)目標(biāo)及經(jīng)濟(jì)法學(xué)科性質(zhì)要求經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)必須面向?qū)W生與社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力.本文針對(duì)目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取以下對(duì)策：回歸以學(xué)生為本體，開展良性互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)與考核模式解決上述問(wèn)題，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)這一最佳途徑，達(dá)到提升學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)法理論解決具體經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題的綜合能力.

財(cái)經(jīng)類專業(yè)；民辦高校；教學(xué)創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)法是一門集理論性、實(shí)踐性與應(yīng)用型于一體的工具性學(xué)科，一般對(duì)于財(cái)經(jīng)類民辦本科高校學(xué)生而言，培養(yǎng)其成為具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的應(yīng)用型人才，以便更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，并使之具有應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決生活與現(xiàn)實(shí)工作中遇到的經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題能力就顯得格外必要.因此，財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)就必須根據(jù)專業(yè)特性合理安排經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，立足于應(yīng)用型這一培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新符合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)規(guī)律與培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式[1].

1 財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 存在重理論應(yīng)用，輕學(xué)生實(shí)踐互動(dòng)問(wèn)題

在當(dāng)今我國(guó)教育大環(huán)境中，高校存在重課堂傳授教學(xué)，輕學(xué)生積極實(shí)踐互動(dòng)問(wèn)題已經(jīng)是不爭(zhēng)事實(shí)，但，財(cái)經(jīng)類民辦本科院校存在該問(wèn)題尤甚.綜觀財(cái)經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，基本上普遍采取以教師課堂講授，學(xué)生課堂被動(dòng)接受為主，以完成經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生互動(dòng)這一特性，由于師生之間缺乏課堂互動(dòng)、課下交流，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程成為，教師課堂以講解經(jīng)濟(jì)法法條與經(jīng)濟(jì)法基本理論為主，這種重理論經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，偏離了“在一定意義上，法學(xué)是經(jīng)驗(yàn)大于學(xué)問(wèn)的”這一法律實(shí)務(wù)的告知，同時(shí)更偏離了財(cái)經(jīng)類民辦本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo).

另外，如上文述，經(jīng)濟(jì)法是集理論性、實(shí)踐性于應(yīng)用型為一體的學(xué)科，它是立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)，解決社會(huì)問(wèn)題的工具性學(xué)科，這種重課堂傳授教學(xué)，輕學(xué)生積極互動(dòng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)流于形式問(wèn)題出現(xiàn).

1.2 存在重教學(xué)形式，輕專業(yè)針對(duì)性問(wèn)題

綜觀國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)情況，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)高校囿于不同原因并沒(méi)有注意到財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)學(xué)生法律素養(yǎng)，同時(shí)，忽視不同專業(yè)學(xué)生對(duì)同一本經(jīng)濟(jì)法教材需求不同現(xiàn)狀，僅僅按照一個(gè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系、同樣經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生.這種不能按照專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教材對(duì)不同專業(yè)學(xué)生需求不具有針對(duì)性，同時(shí)，對(duì)教師與學(xué)生造成不同影響：其一、對(duì)教師而言，一般財(cái)經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)課時(shí)大多在36-54課時(shí)之間，經(jīng)濟(jì)法又具有領(lǐng)域廣、內(nèi)容雜和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這對(duì)于教師授課可謂是災(zāi)難性的；其二、就學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法課程量大、課時(shí)少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)受，無(wú)疑也是災(zāi)難性的.[2]這種只重視經(jīng)濟(jì)法教學(xué)形式，而忽視專業(yè)針對(duì)性的問(wèn)題亦造成一個(gè)最大隱患，就是經(jīng)濟(jì)法教材不能得到合理取舍，最終形成“因教材施教”而不是“因材施教”后果.

1.3 存在重筆試考核，輕考核形式創(chuàng)新問(wèn)題

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，考試只是對(duì)某一課程測(cè)試與評(píng)價(jià)手段，最終目的是測(cè)評(píng)該課程教學(xué)效果，以此為基點(diǎn)，促進(jìn)該課程教學(xué)方式改進(jìn)，經(jīng)濟(jì)法也是如此.但，當(dāng)前，財(cái)經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟(jì)法課程考核模式存在著考試結(jié)構(gòu)僵化、考核內(nèi)容形式化、考核方式單一化等缺陷.這種重筆試考核方式，導(dǎo)致學(xué)生“課前不預(yù)習(xí)、課上記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”[3]現(xiàn)象的出現(xiàn)就不足為奇了，同時(shí)，這種經(jīng)濟(jì)法授課模式具有明顯輕上文述應(yīng)用能力培養(yǎng)傾向.這就在很大程度上影響經(jīng)濟(jì)法上述考核效果實(shí)現(xiàn)，從而影響發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法課程考核的反饋調(diào)節(jié)功能.最終不僅影響發(fā)揮考試正確導(dǎo)向作用，更不能達(dá)到學(xué)生應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題能力提高的目的.

2 財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新路徑探討

2.1 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)創(chuàng)新秉承教育理念

“十年樹木，百年樹人”，教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，坦白的說(shuō)，作為財(cái)經(jīng)類民辦本科院校，需要深層次探索如何為市場(chǎng)培養(yǎng)其所需人才這一視角來(lái)思考經(jīng)濟(jì)法教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題，如此，本文以為：財(cái)經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)秉承以下幾方面理念：

其一，秉承以學(xué)生為主體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式理念.如上文述“在一定意義上，法律是經(jīng)驗(yàn)大于學(xué)問(wèn)的學(xué)科”，經(jīng)濟(jì)法亦如此，在上文提到在財(cái)經(jīng)類民辦本科院校新構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法知識(shí)體系下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)的積極參與，在學(xué)生積極參與過(guò)程中，學(xué)生方可以在更深層面理解經(jīng)濟(jì)法基本原理，并用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法原理獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)生活與工作中的經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題，這也正契合美國(guó)教育學(xué)家阿德勒的教育理念“所有的真正的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的.學(xué)習(xí)要用腦子去思考，而不僅是記憶.學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中主體是學(xué)生而不是教師.”[4]秉承以學(xué)生為主體師生互動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)成為財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新理念.其二，秉承切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能目標(biāo)理念.綜觀國(guó)內(nèi)民辦財(cái)經(jīng)類本科院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，大多采取“一個(gè)教師、一支粉筆、一本書”經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式.不是說(shuō)這種教學(xué)模式不可取，而是這種經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式過(guò)于注重學(xué)生知識(shí)量與邏輯思維能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生諸如創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升，造成后果是，學(xué)生考場(chǎng)瀟灑自如，現(xiàn)實(shí)生活與工作中遇到經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題卻無(wú)處著手解決.這也就是事實(shí)上偏離了財(cái)經(jīng)類民辦本科院校以培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用型”能力為主的辦學(xué)理念[5].為改變這一經(jīng)濟(jì)法教學(xué)尷尬現(xiàn)象，財(cái)經(jīng)類本科院校應(yīng)當(dāng)秉承切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能目標(biāo)不動(dòng)搖.其三，秉承經(jīng)濟(jì)法考核反饋機(jī)制呈現(xiàn)積極效果理念.上文述，多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，考試針對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生領(lǐng)受只是手段不是目的，為了真正把教師教學(xué)真正效果與學(xué)生真正領(lǐng)受能力得以真實(shí)體現(xiàn)出來(lái)，就必須把教與學(xué)的目標(biāo)放在培育學(xué)生獨(dú)立思維能力與實(shí)際應(yīng)用能力上來(lái)，這也正契合著名教育學(xué)家喬納森的教育理念“評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該展示學(xué)生如何解決問(wèn)題,而不是老師事先把任務(wù)進(jìn)行程序化”.因此，教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果進(jìn)行考核，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力與實(shí)際應(yīng)用能力著重分析，使得經(jīng)濟(jì)法考核反饋機(jī)制呈現(xiàn)積極效果理念得以回歸教學(xué)真正目的上來(lái).

2.2 財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新路徑

2.2.1 納合理編排經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)、社會(huì)需求相統(tǒng)一理念上來(lái)

為社會(huì)培養(yǎng)人才是大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的根本任務(wù)，而培養(yǎng)各層次人才也只有高等院校才有能力與實(shí)力，但，在素質(zhì)教育環(huán)境中，本科生培養(yǎng)質(zhì)量是每一高校重中之重的內(nèi)容.在這個(gè)意義上說(shuō)，提高財(cái)經(jīng)類民辦高校辦學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)而提升全社會(huì)素質(zhì)具有不可或缺的作用.聚焦到財(cái)經(jīng)類民辦院校經(jīng)濟(jì)法課程創(chuàng)新上來(lái)，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容編排就必須厘清，是以經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)為要，抑或是以經(jīng)濟(jì)法與商法介紹為主之間的差異[6].本文觀點(diǎn)，在秉承教學(xué)與社會(huì)需要理念指導(dǎo)下對(duì)財(cái)經(jīng)類民辦本科經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置必須兼顧基礎(chǔ)性與實(shí)用性相結(jié)合，在實(shí)用性與理論性中，適度傾向理論內(nèi)容.在厘清經(jīng)濟(jì)法內(nèi)涵基礎(chǔ)上構(gòu)建合理經(jīng)濟(jì)法理論體系，該經(jīng)濟(jì)法理論體系，可以既涵蓋法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法學(xué)部分內(nèi)容，亦可包含法學(xué)類商法中本分內(nèi)容，還可以植入法學(xué)類民法學(xué)部分內(nèi)容[7].同時(shí)，在秉承教學(xué)與社會(huì)需要理念指導(dǎo)下對(duì)財(cái)經(jīng)類本科經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)異同與專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)要求差異合理取舍，使之適合本專業(yè)教學(xué)要求.最終達(dá)到納合理編排經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)和社會(huì)需求理念上來(lái)的目的.

2.2.2 納理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐互動(dòng)回歸與經(jīng)濟(jì)法培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)一致上來(lái)

前文述，在當(dāng)前教育大環(huán)境中，理論教學(xué)在高校中大行其道.但，財(cái)經(jīng)類民辦本科院學(xué)尤甚，破解這一尷尬之局的最佳途徑無(wú)非是納理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐互動(dòng)回歸與經(jīng)濟(jì)法培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)一致上來(lái).多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐顯示，實(shí)踐性互動(dòng)式教學(xué)就是教師改變單方傳授方式，在傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)法理論過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)諸如案例教學(xué)法、互辯式教學(xué)、有條件的院校可以借助法學(xué)專業(yè)模擬法庭方式，讓學(xué)生充分利用其自身掌握的經(jīng)濟(jì)法理論解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題，抑或由教師帶領(lǐng)參與法院旁聽方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)法工具性學(xué)科作用，并在此過(guò)程中使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)法基本理論，達(dá)到學(xué)以致用目的.為避免這些方式流于形式達(dá)不到預(yù)期效果，教師可以將與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)做前期交代，幫助學(xué)生找與該實(shí)踐教學(xué)有關(guān)素材如：案例介紹、案例涉及各方主體各方權(quán)利義務(wù)關(guān)系等，以及實(shí)踐教學(xué)后對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)[8]，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)法理論解決現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題，并進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行橫向聯(lián)系與縱向思考能力，最終達(dá)到納理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐互動(dòng)回歸與經(jīng)濟(jì)法培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)一致上來(lái)目標(biāo).

2.2.3 納經(jīng)濟(jì)法理論考核與實(shí)踐考核達(dá)到相輔相成目標(biāo)上來(lái)

經(jīng)濟(jì)法課程考核對(duì)教師與學(xué)生而言具有不同的考核效果，但是該二者效果都聚焦于進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果上.就經(jīng)濟(jì)法教師而言，經(jīng)濟(jì)法課程考核在一定意義上是經(jīng)濟(jì)法教師因材施教的重要調(diào)節(jié)手段之一；但，就學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法課程考核方式，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)效果的自我認(rèn)知、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)及改進(jìn)的重要標(biāo)尺.因此，財(cái)經(jīng)類民辦院校經(jīng)濟(jì)法課程考核方式，既不能簡(jiǎn)單以筆試為主要考核模式，也不能簡(jiǎn)單照搬法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法考核模式，因?yàn)?，?jīng)濟(jì)法課程本身具有領(lǐng)域廣、法條晦澀、條文繁多的特點(diǎn)，要學(xué)生在有限時(shí)間里接受并強(qiáng)行死記硬背其原理，無(wú)論是對(duì)教師抑或是對(duì)學(xué)生無(wú)疑是無(wú)法想象的.

本文認(rèn)為創(chuàng)新財(cái)經(jīng)類民辦本科經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式應(yīng)該通過(guò)理論加實(shí)踐的考核方式，平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎]卷考試內(nèi)容為輔.只對(duì)必須掌握的基本理論采取閉卷考試，其他可以通過(guò)案例分析形式對(duì)理論和實(shí)踐的雙重考查，以便達(dá)到應(yīng)有的效果[9]，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)法理論考核與實(shí)踐考核達(dá)到相輔相成目的.

〔1〕張琦.法學(xué)案例教學(xué)研究.發(fā)展，2011（1）.

〔2〕單盈.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程研究與改革—基于模塊化課程體系的思考.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，201（4）.

〔3〕白云偉.對(duì)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的探討.職教論壇，2011（5）：48.

〔4〕葉亞飛.財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)研究.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（1）.

〔5〕李瑾.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革探析.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（8）：171—173.

〔6〕王贊.高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新模式研究.黑龍江高教研究，2013（3）.

〔7〕林毓鏑.我國(guó)高校教學(xué)思想與學(xué)習(xí)改革的幾個(gè)問(wèn)題.中國(guó)大學(xué)教育，2009（10）：8-10.

〔8〕尹蘋蘋.高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法的思考.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

〔9〕彭景.提高經(jīng)管類本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議.高等教育研究，2010（6).

G642

A

1673-260X（2014）01-0249-02

安徽三聯(lián)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目資助（12zlgc008）