探討醫(yī)學(xué)院校開展生命教育的必要性

毛 靜， 馬 莉

（延安大學(xué)，陜西 延安 716000）

探討醫(yī)學(xué)院校開展生命教育的必要性

毛 靜， 馬 莉

（延安大學(xué)，陜西 延安 716000）

通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生的生命價(jià)值觀，主要對(duì)象為醫(yī)學(xué)院在校400名臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、護(hù)理、檢驗(yàn)等四個(gè)專業(yè)的學(xué)生，以此了解當(dāng)今醫(yī)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解，進(jìn)而探討普通醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行生命教育的重要性，同時(shí)給出對(duì)醫(yī)學(xué)生開展開展生命教育的有效手段.

醫(yī)學(xué)生；生命價(jià)值觀；生命教育

“健康所系，性命相托.救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生.”生命教育是以生命為核心，是一種加強(qiáng)學(xué)生生命質(zhì)量與生存技能的教育行為.有部分醫(yī)學(xué)生過于注重自我，缺少人道主義精神，漠視生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，這與他們肩負(fù)的歷史責(zé)任極不相稱.市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭、社會(huì)學(xué)校教育等各種因素的影響，使部分大學(xué)生厭學(xué)，價(jià)值觀念模糊，生命意識(shí)膚淺，道德觀念模糊，道德自律能力下降.讓廣大醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍重生命、熱愛生命、通過生命教育去引導(dǎo)和幫助他們樹立良好的生命意識(shí)和價(jià)值觀.

1 研究方法與結(jié)果

1.1 文獻(xiàn)資料法

1.2 問卷調(diào)查法

醫(yī)學(xué)院2010級(jí)在校生400名，（臨床150名，影像100名，護(hù)理100名，檢驗(yàn)50名）發(fā)放問卷，回收400份，回收394份，總的回收率達(dá)到了98.50%.

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 學(xué)生對(duì)當(dāng)前的生活態(tài)度

其中，不滿意的學(xué)生占18.3%，而5.3%的人非常不滿意.最大的生活壓力是：學(xué)習(xí)壓力26.2%，就業(yè)壓力47.3%，心理素質(zhì)差9.2%，特殊成長經(jīng)歷6.4%.在生活中一旦遇到壓力，是怎樣處理的:其中，有36.8%的人找朋友同學(xué)訴說，16.7%的人自我紓解，12.3%的人找長輩溝通，3.2%的人找?guī)熼L溝通，9%的人與學(xué)校心理輔導(dǎo)老師溝通，另有13.9%的人在網(wǎng)絡(luò)上尋找紓解.當(dāng)前，我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)生的群體規(guī)模，素質(zhì)和結(jié)構(gòu)與過去相比都發(fā)生了深刻的變化，這給生心正處在轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生帶來了更多的心理困惑和壓力，部分家長和社會(huì)給予學(xué)生自身期望過高，大學(xué)生數(shù)量的加大，貧富差距的擴(kuò)大，離異家庭和弱勢家庭不斷出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活個(gè)方面的條件、能力的差距，對(duì)每個(gè)學(xué)生心理產(chǎn)生影響，隨著社會(huì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感壓力的加大，人與人之間的競爭，使大學(xué)生所承受的生存壓力與日俱增，加之變幻無窮的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，特別是網(wǎng)絡(luò)上的性觀念開發(fā)，游戲中的死而復(fù)生網(wǎng)絡(luò)傳播的校園暴力，網(wǎng)絡(luò)沉迷等，對(duì)大學(xué)生都有暗示作用，嚴(yán)重地影響著大學(xué)生健康的生命價(jià)值觀.

2.2 對(duì)自殺的看法

26.5 %的大學(xué)生偶爾有自殺念頭，而常常出現(xiàn)自殺念頭的大學(xué)生占2.1%.2001年~2005年幾年期間，報(bào)道的大學(xué)生自殺的就有281名，而其中僅有72名大學(xué)生存活下來，自殺的死亡率高達(dá)70%以上.對(duì)于自殺現(xiàn)象，大學(xué)生有一個(gè)初步的了解，一些學(xué)生正確的生命價(jià)值觀缺乏，對(duì)生命不夠尊重、愛惜，缺乏宣泄、疏導(dǎo)心理問題的能力，對(duì)于死亡的問題并沒有引起足夠的重視.社會(huì)的發(fā)展使大學(xué)生重眼前利益，重現(xiàn)實(shí)追求，一味的追求，一旦沒有追求到就喪失活著的意義，加之網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多種文化的交融，網(wǎng)絡(luò)、聊天、游戲混淆了虛擬空間和現(xiàn)實(shí)生活.

現(xiàn)今大學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于長輩對(duì)其的過渡溺愛，同時(shí)又加上應(yīng)試教育的直接影響，最終導(dǎo)致大學(xué)生在面對(duì)困難與挫折時(shí)，內(nèi)心承受較差.父母和孩子之間缺少相應(yīng)的請(qǐng)感交流與互動(dòng).社會(huì)上拉關(guān)系、分配不公、追求享受、腐化墮落使意志薄弱的學(xué)生價(jià)值觀趨向于功利化和實(shí)用化.父母對(duì)子女嚴(yán)格管教缺乏社會(huì)生活能力，人際交往能力差，父母過分滿足，過分保護(hù)的學(xué)生依賴性太強(qiáng)，遇事不會(huì)處理，自信心差，加之學(xué)校教育過重于重視專業(yè)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng).

2.3 對(duì)生命的意義和價(jià)值

活著有意義的89.3%，沒太大意義的7.21%，平坦從容的生活49.8%，受到別人尊重的43.9%，有地位且具備較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為35.2%，31.2%的對(duì)自己的信仰不斷追求，另有82.4%的人認(rèn)為生命之所以珍貴關(guān)鍵就在于其的唯一性.

大學(xué)生對(duì)生命存在和生命的價(jià)值有比較理性的認(rèn)識(shí)，但實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值動(dòng)力不足，大部分還是對(duì)自己將來充滿信心，但許多大學(xué)生行知脫離，大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的生命價(jià)值和社會(huì)地位都有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，都認(rèn)為自己是一個(gè)重要的個(gè)體，對(duì)自我價(jià)值和能力認(rèn)可，對(duì)生命珍惜與尊重.但任有部分學(xué)生沒有任何思考和感覺，缺乏相當(dāng)?shù)呢?zé)任心，以自我為中心，鉆牛角尖，人際交往，應(yīng)對(duì)挫折和困難能力差脆弱.

2.4 生命教育來源分析

其中有32.5%的學(xué)生其生命教育來源于家庭，

12.3 %來源于學(xué)校與課堂，19.1%來源于大眾媒體，

11.2 %來源于朋友和同學(xué)，另有其他來源7.9%.大學(xué)生正處以心理、生里不斷變化成長時(shí)期，沒有生活閱歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們對(duì)理性、德行和社會(huì)性還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，我們的傳統(tǒng)教育多是愛黨愛國，科學(xué)知識(shí)，樂于助人，見義勇為，認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，欣賞生命，愛惜生命的教育基本沒有.忽視家庭對(duì)個(gè)人心理成長的作用，家庭教育只重視智力和各種才藝培養(yǎng)，忽視孩子做人的教育，相當(dāng)多的家長只提不給經(jīng)濟(jì)上的支持，很少關(guān)注孩子的生命成長.對(duì)孩子要求期望過高，使孩子學(xué)業(yè)壓力加大，很容易采取逃避的態(tài)度.

3 生命教育的重要性

3.1 樹立正確的生命價(jià)值觀，降低大學(xué)生自殺率

大學(xué)生自殺給家庭以毀滅性打擊，給同學(xué)和老師帶來心理陰影和創(chuàng)傷，給學(xué)校帶來巨大損失和負(fù)面影響.自殺行為可劃分為：第一利用理他性自殺，為追求個(gè)人價(jià)值，而迫于群體壓力下自殺；第二自我性自殺，人與社會(huì)家庭關(guān)系不融洽，厭世自殺；第三失調(diào)性自殺，個(gè)人因受巨大刺激失控自殺；第四宿命論自殺，不能掌握自己的命運(yùn)，自覺人生無望而自殺.開展生命教育，要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，懂得珍惜自己的生命，竟而熱愛讓他生命，尊重生命，敬畏生命.

3.2 高校對(duì)生命教育的重視程度不夠，缺乏對(duì)生命意識(shí)等人文意識(shí)的教育

現(xiàn)代教育不僅是要教會(huì)學(xué)生“做事”，還要教會(huì)學(xué)生“做人”、處事、如何看待生活、如何看待生命，教育的目的在于培養(yǎng)成專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、知識(shí)淵博、心理健康、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀積極的大學(xué)生，而且更注重關(guān)心家庭、熱愛他人、尊重生命.長期以來，學(xué)校以課本知識(shí)為中心，考好成績成為學(xué)生追求的唯一目標(biāo)，高校學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，對(duì)于生活目的和生命的意義感到迷茫.當(dāng)前，許多高校缺乏有關(guān)生命教育的內(nèi)容，進(jìn)而造成大學(xué)生忽略了對(duì)生命的尊嚴(yán)、生命的意義以及價(jià)值的探討，而僅僅只是關(guān)注于自身眼前的利益.學(xué)生做人的價(jià)值被漠視，其生命也遭到漠視，根本無法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀.缺乏生命價(jià)值和意義的教育，學(xué)生忽略了對(duì)生命的尊重，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生缺乏對(duì)生命意義的理解和欣賞.

3.3 生命教育與心理健康教育相互影響

當(dāng)前，社會(huì)現(xiàn)象復(fù)雜多種，大學(xué)生面對(duì)這種環(huán)境，同時(shí)又加上對(duì)自己學(xué)業(yè)的期望、感情困擾、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)壓力等各方面問題和挫折的存在，使大學(xué)生心理壓力加大，社會(huì)閱歷少?zèng)]有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活容易產(chǎn)生迷茫、無助感及受挫感，稍有不順，很容易走極端.假使在教學(xué)中，將生命教育思想融入各學(xué)科生命教育，加上完善高校心理咨詢機(jī)構(gòu)高校心理咨詢機(jī)構(gòu)，采取多種多樣的方式與手段，加強(qiáng)和大學(xué)生之間的溝通，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的意義進(jìn)行思考，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生命，養(yǎng)成健全的人格，形成正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀.加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，對(duì)生命教育的進(jìn)行極為有利，而生命教育的展開，有利于學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，避免自高自滿或消極沮喪；有助于自我調(diào)節(jié)能力的提高，在外部環(huán)境和自身心理狀態(tài)不斷變化中擁有樂觀的生活態(tài)度；有助于消除因?qū)W業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、精神困惑、人際關(guān)系等帶來的不良情緒，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與意義.

3.4 開展生命教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校推進(jìn)、社會(huì)支持、家庭配合

家庭教育是生命教育必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分.因此，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)家庭生命教育的正確引導(dǎo)，在實(shí)際生活中，家庭應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)孩子不斷與生活貼近，體驗(yàn)生活，感受生活，使生命個(gè)體豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生.父母應(yīng)加強(qiáng)生命意識(shí)的教育，要讓孩子學(xué)會(huì)珍惜生命和尊重生命、尊重自己、尊重他人.必要的生命教育可以促進(jìn)家庭的和諧，必要的生命教育可以讓大學(xué)生能夠多體會(huì)到父母的艱辛，更懂得珍惜父母給予的一切，加強(qiáng)和增進(jìn)父母子女之間的交流與溝通，盡量減少家庭中的沖突和矛盾.生命教育離不開家庭和社會(huì)各方面的參與.要發(fā)揮學(xué)生家長的在生命教育當(dāng)中的重要價(jià)值，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、家庭以及學(xué)校等三者之間的有機(jī)結(jié)合.

4 相應(yīng)措施

4.1 對(duì)生命教育課程予以優(yōu)化

高校應(yīng)當(dāng)設(shè)定全面地、系統(tǒng)地生命教育課程，在教學(xué)過程中教師制定明確的目標(biāo)，向大學(xué)生積極講授關(guān)于珍惜生命、尊重生命的知識(shí)，進(jìn)而協(xié)作其對(duì)生命的全過程有正確的了解，幫助大學(xué)生養(yǎng)成正確的生命觀，正確看待死亡，探索生命的價(jià)值與意義.在各個(gè)學(xué)科開展課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地感悟、體驗(yàn)，注重認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行反思，明白人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系是雙向的共同依存的，學(xué)習(xí)如何與人相處，去尊重、包容及關(guān)懷他人，以創(chuàng)造良好的人際互動(dòng)，并在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與判斷.幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，形成對(duì)家庭、父母、愛情、婚姻負(fù)責(zé)人的態(tài)度，學(xué)會(huì)行賞自然的美，在面對(duì)生活中的失落與挫折時(shí)，能夠正確予以對(duì)待，從而使生命的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，促使自身獨(dú)特的生命得到發(fā)展.

4.2 改善高校心理咨詢機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育

高校應(yīng)當(dāng)對(duì)校內(nèi)心理咨詢機(jī)構(gòu)予以健全完善，同時(shí)安排專業(yè)的心理教師，對(duì)大學(xué)生的心理問題進(jìn)行調(diào)查與研究，構(gòu)建大學(xué)生心理健康檔案，對(duì)一些較為特殊的人群以及自殺高危群體予以高度的注意，對(duì)其展開有效的心理教育，提高大學(xué)生的心理健康衛(wèi)生，形成正確的生命觀.對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)較為困難或者家庭環(huán)境較為特殊的群體，應(yīng)該予以高度關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施予以處理.加強(qiáng)任課教師對(duì)大學(xué)生的自覺的生命教育意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，施以人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受來自周圍的關(guān)愛，同時(shí)與周圍人群建立良好的溝通環(huán)境與氛圍，通過面談、電話溝通、互聯(lián)網(wǎng)交流等方式做好相互咨詢，有效緩解大學(xué)生中出現(xiàn)緊張、壓抑、郁悶等不良情緒，營造一種輕松、愉快的氛圍，在不知不覺中完成對(duì)大學(xué)生的生命教育.

在心理健康教育中教會(huì)學(xué)生相關(guān)的心理適應(yīng)技巧，了解和掌握人格順應(yīng)和情緒控制的基本規(guī)律，改變學(xué)生心理品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生接納自我，適應(yīng)環(huán)境，發(fā)展健全的情感，指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃，確立正確的人生目標(biāo)，積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，掌握相關(guān)的生命知識(shí)，從而切實(shí)理解生命的意義與價(jià)值.

4.3 展開多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生命

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)死亡的了解，讓學(xué)生參與各種活動(dòng)，以此來感受生命的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生命情感，例如到殯儀館、烈士陵園以及醫(yī)院等地方參觀，與孕婦積極溝通，了解到生命的偉大.珍惜生命的活動(dòng)向進(jìn)行宣傳.其次觀看交通事故、火災(zāi)、溺水、地震、槍決死刑犯專題教育片，使其感受人們對(duì)生命的眷戀，感受生命的寶貴.然后，不定期的組織開展座談會(huì)、聽報(bào)告、宣傳櫥窗、張貼畫、播放錄像、樹立宣傳牌等活動(dòng)，使大學(xué)生了解現(xiàn)今生活的來之不易.也可以讓大學(xué)生參與各種義工活動(dòng)，積極幫助有困難的人，并且從中體會(huì)到幸福.組織大學(xué)生參與環(huán)保活動(dòng)，利用郊游到大自然去感受萬物生命的氣息，形成珍愛生命的意識(shí).并積極地投身到環(huán)保工作中來.進(jìn)行等安全教育的現(xiàn)實(shí)說法召開現(xiàn)場會(huì)，邀請(qǐng)緝毒警察以及戒毒者做報(bào)告，從各方面教會(huì)學(xué)生生存技能，安全防范意識(shí).開展野外生存訓(xùn)練，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)苦難的體驗(yàn)，加強(qiáng)大學(xué)生苦難意義和耐挫品格的意義，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生更加珍惜自己和他人生命.

總而言之，開展生命教育這項(xiàng)工程是極為繁雜的，需要充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育資源，積極探索并努力構(gòu)建寬領(lǐng)域、多角度、深層次的學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”大學(xué)生生命教育新模式，讓教育覆蓋每個(gè)大學(xué)生的成長全過程；人來源于教育、生成于教育、提高于教育，教育的重要使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格.

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