以人為本理念下的當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理

袁明香

（重慶三峽學(xué)院，重慶 萬州 404000）

以人為本理念下的當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理

袁明香

（重慶三峽學(xué)院，重慶 萬州 404000）

人本理念是社會(huì)發(fā)展到當(dāng)下我們?nèi)祟惐仨氈匾暤姆矫?，它要求人與人之間和諧相處、彼此尊重、相互信任和互相支持.一所大學(xué)，更應(yīng)該注重校園內(nèi)的人文交流，尤其是學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生之間的相互交流.生生之間的交流多于師生接觸，師生之間的交流主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié).因此，作為大學(xué)校園的主要管理者，做好大學(xué)的教學(xué)管理是至關(guān)重要的一步.本文從人本理念入手，把以人為本理念作為研究視角，主要考查當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)管理模式和管理措施，探索出較好的適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的教學(xué)管理模式，希望高校能夠真正從大學(xué)生的角度出發(fā)，把以人為本的理念融入教學(xué)管理中.

以人為本；大學(xué)；教學(xué)管理

以人為本的理念強(qiáng)調(diào)從人的角度出發(fā)，注重人性發(fā)展的本質(zhì)，這個(gè)理念在中西方都有著悠久的歷史.早在公元前4世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家普羅泰戈拉（公元前490—421）就提出了著名的論斷：“人是萬物的尺度，是存在的事物的驚訝，也是不存在的事物不存在的尺度.”在中國(guó)，春秋時(shí)期齊國(guó)名相管仲在我國(guó)古書《管子》“霸言”篇中最早明確提出“夫霸王之所始也，以人為本.本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危.”這也是中國(guó)最早的人本思想理念.無論是東方的希臘還是在中國(guó)，都把人作為最根本的出發(fā)點(diǎn)，充分地把人權(quán)及享受放在首位.

如今，社會(huì)注重成分發(fā)揮個(gè)人的自由，人性也得到了解放.大學(xué)是最能體現(xiàn)民族文化力量的集聚地，也是最能體現(xiàn)民族人文、民主程度高低的地方.近幾年，中國(guó)高校發(fā)展迅速，各大高校如雨后春筍般發(fā)展壯大起來.在快速發(fā)展的過程中，大學(xué)的管理成了社會(huì)和高校自身關(guān)注的話題.因?yàn)楣芾淼乃?、管理的好壞直接影響著學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)后的工作和學(xué)校的聲譽(yù)等等.那么，迅速發(fā)展的高校同時(shí)面臨著管理的難題.針對(duì)當(dāng)今高校的教學(xué)管理體制中出現(xiàn)的問題，本文試圖探索加強(qiáng)學(xué)校管理水平、提高教學(xué)質(zhì)量的措施.

1 當(dāng)今大學(xué)的教學(xué)管理體制

高校的管理對(duì)象是非常特殊的群體：教師和學(xué)生.教師是傳授知識(shí)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的，這在一定程度上是一對(duì)矛盾體.高校若能正確處理好這對(duì)矛盾體，那么也就能夠總結(jié)出一套有效的管理體系.高校的管理，它不同于中小學(xué)的或是普通的中等教學(xué)管理，要求管理者有較高的協(xié)調(diào)性，對(duì)于教師和學(xué)生的身心發(fā)展有較好的把握.縱觀高校的管理體制，呈現(xiàn)出許多與眾不同的特點(diǎn).

第一，高校教學(xué)管理的整體性與部分性.各大高校應(yīng)該遵循教育部的相關(guān)教育政策，積極響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃.即高校的教學(xué)計(jì)劃是以國(guó)家的教學(xué)目的為導(dǎo)向的，這在一定程度上反映了高校的教學(xué)管理是國(guó)家教育這個(gè)整體的一部分；同時(shí)，高校的教學(xué)管理又具有整體性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校自成一體，各個(gè)學(xué)校單位有不同的、特別的教學(xué)目的，根據(jù)地理位置、經(jīng)濟(jì)因素制定不同的教學(xué)計(jì)劃.

第二，高校的教學(xué)管理具有學(xué)術(shù)和行政二重性.高校的管理不同于公司企業(yè)的管理，它是以學(xué)術(shù)為依托，對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)思想和生活工作等方面進(jìn)行管理.高校的學(xué)術(shù)管理對(duì)教師和學(xué)生具有較強(qiáng)導(dǎo)向性，行政管理是在學(xué)術(shù)管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，輔助于學(xué)術(shù)管理，服務(wù)于學(xué)術(shù)管理，服務(wù)于教學(xué)目的.高校的行政管理人員既是高級(jí)管理人員，也是在學(xué)術(shù)上有一定成就和造詣的學(xué)者.

第三，高校的教學(xué)管理具有強(qiáng)制性和民主性.高校的教學(xué)過程必須按照教學(xué)計(jì)劃有序地進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中不能因?yàn)閭€(gè)人情緒、家庭等原因影響正常課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，更不能因此而無故曠課，所以，教學(xué)管理具有強(qiáng)制性.同時(shí)，高校的教學(xué)管理又具有民主性，大家都經(jīng)常說教師這個(gè)職業(yè)是個(gè)良心活，這就要求教師必須具有教師職業(yè)道德，遵循教師職業(yè)道德準(zhǔn)則，能夠?yàn)槿藥煴?，樹立個(gè)好榜樣.若教師只是上好課堂，其他一切活動(dòng)都不參加的話，是非常輕松的.但是，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的個(gè)人魅力不僅包括個(gè)人的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)儲(chǔ)備量，還包括教師的生活作風(fēng)、道德水準(zhǔn)等.教師這些方面的能力完全是由個(gè)人把握的.學(xué)生也不例外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不像中學(xué)生的學(xué)習(xí)那么死板，時(shí)間也比較自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際那也完全是由自己掌控的，這就要求學(xué)生必須有較高的自控能力.

2 以人為本理念在大學(xué)管理體制中的缺失

結(jié)合人本理念中以人為本的核心，現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)管理體制沒有從根本上做到服務(wù)于教師和學(xué)生，以人為本的理念在教學(xué)管理中存在著缺失現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，大學(xué)的教學(xué)管理理念的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的發(fā)展速度.大學(xué)的教學(xué)管理理念在一定程度上是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等決定的，這也就決定了教學(xué)管理理念是落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的.但是，大學(xué)的教學(xué)管理理念目前已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的發(fā)展.當(dāng)代社會(huì)，民主程度不斷提高，社會(huì)發(fā)展迅速，人們?cè)絹碓阶⒅刈陨淼陌l(fā)展，注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即以人為本的要求越來越高；然而，長(zhǎng)期形成的教學(xué)管理理念已經(jīng)深入管理者和被管理者的內(nèi)心，一時(shí)半會(huì)兒可能無法迅速轉(zhuǎn)變過來，這就形成了部分學(xué)校落后的教學(xué)管理理念.教學(xué)管理改革落后，甚至并沒有從學(xué)生和教師的角度出發(fā)制定政策，必然導(dǎo)致學(xué)校的緩慢發(fā)展.

第二，大學(xué)的教學(xué)管理隊(duì)伍學(xué)術(shù)性人才居多.大家都知道，高校的管理人才大部分都是學(xué)術(shù)性人才，甚至在有些學(xué)校，只有學(xué)術(shù)做得足夠好的學(xué)者才有做行政的資格，這樣的模式可以樹立管理者在學(xué)生和教師心目中的威信；然而，學(xué)術(shù)性的人才往往容易把做學(xué)問的一套理論用到行政管理上來，這樣就把學(xué)術(shù)和行政混在一起，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)、管理二者都管理不好的局面.教學(xué)管理先進(jìn)的教學(xué)單位行政人員多數(shù)是有經(jīng)驗(yàn)的管理者，或是專門的管理者，或是多年從事管理工作的學(xué)術(shù)型人才，二者的充分結(jié)合才是最好的教學(xué)管理者.

第三，大學(xué)的教學(xué)管理手段單一、管理范圍太寬泛.我們不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的大學(xué)雇傭最少的管理者.在優(yōu)秀的大學(xué)里，教師和學(xué)生分別是自身的管理者，不需要他人來監(jiān)督和管理.教師是社會(huì)里比較特殊的群體，要為他人樹立榜樣，教師嚴(yán)格要求自己，能夠充分管理好自己.學(xué)生有較多的自由時(shí)間，可以學(xué)會(huì)合理安排自己的空余時(shí)間.大學(xué)的教學(xué)管理一般都是發(fā)通知給學(xué)生和教師，這樣一級(jí)一級(jí)通知，手段太過單一.既然個(gè)人是自身的最好管理者，大學(xué)可以通過心理輔導(dǎo)、開班心理培訓(xùn)活動(dòng)、設(shè)立心理咨詢室或者舉辦優(yōu)秀管理者表彰活動(dòng)等來協(xié)調(diào)管理.其次，大學(xué)教學(xué)管理的機(jī)制落后，管理面太廣，這就限制了學(xué)生和教師充分發(fā)揮的空間，自主選擇和自由創(chuàng)新能力無法體現(xiàn)，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的發(fā)展.

3 大學(xué)教學(xué)管理走向人本化舉措

大學(xué)的教學(xué)管理已經(jīng)逐步從單純的管理理念走向以人為本的理念，現(xiàn)行的教學(xué)管理體制并沒有從嚴(yán)格意義上遵照以人為本的理念進(jìn)行，“管”仍然是大學(xué)教育管理的核心，事實(shí)上，較適合學(xué)生這個(gè)管理對(duì)象才是大學(xué)教育管理的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能做到真正意義上的大學(xué)教育管理人本化.作者認(rèn)為，為了加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)管理的人本化，高校應(yīng)該注重一下幾個(gè)方面管理體制的改革和管理質(zhì)量的改善.

第一，大學(xué)的教學(xué)管理著眼于學(xué)生和教師.學(xué)校一切教學(xué)管理政策和計(jì)劃的指定都應(yīng)該服務(wù)于教師和學(xué)生，避免那些僅僅為了管理者的方便而制定的教學(xué)策略，各教學(xué)單位以及教師學(xué)生應(yīng)該及時(shí)監(jiān)督教學(xué)管理者，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、教師的自主創(chuàng)造性.如師范學(xué)院大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)在大三結(jié)束前就安排好學(xué)生的實(shí)習(xí)去向，給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備和考慮，并且實(shí)行學(xué)校分配和自主選擇相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，給學(xué)生自主選擇的空間，最終確保學(xué)生都能夠得到畢業(yè)前一個(gè)很好地實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì).建議學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)期間盡量別安排其他活動(dòng)，不然學(xué)生不能安心在校外實(shí)習(xí).這樣合理的安排就需要學(xué)校充分考慮到學(xué)生的利益，從學(xué)生的角度出發(fā)，做到以人為本的原則.其次，學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該立足于教師，尊重教師的權(quán)益.給教師安排適量的課程量，讓教師在站好講臺(tái)的同時(shí)能夠有足夠的自由時(shí)間做學(xué)問.我們都知道，高校教師大部分時(shí)間都要做學(xué)術(shù)、做科研，若教學(xué)量太大的話，無法安心做科研，也沒有精力做好科研.因此，學(xué)校的教學(xué)管理要真正做到以人為本，需要協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、教師的教學(xué)與科研.

第二，大學(xué)的教學(xué)管理需從陳舊的“管”思想中解脫出來，走向服務(wù)式的“理”道路.眾所周知，大學(xué)的管理是特殊的管理，因?yàn)榇髮W(xué)的管理對(duì)象是學(xué)生和教師，大部分學(xué)生都處于青春期走向成熟期的過渡，教師也是文明團(tuán)體那么，大學(xué)的教學(xué)管理是容易的.可是，要想做好大學(xué)的教學(xué)管理，真非易事，之所以這樣講，是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都是文明程度較高的群體，所以需要更加合理與人性化的管理體制.因此，大學(xué)的教學(xué)管理者應(yīng)該首先改變管理理念.傳統(tǒng)的管理是以“管制”為主，這違背了管理的目的，同時(shí)也偏離了人本化的理念；這種“管制”的理念亟需轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于人的思想，這樣才能正確處理教學(xué)過程中遇到的問題，讓學(xué)生和教師以及管理者在和諧的環(huán)境中并存共生，最終達(dá)到提升學(xué)校聲譽(yù)、提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)管理環(huán)境的目的.

4 結(jié)論

大學(xué)的教學(xué)管理就是一根具有魔力的指揮棒，引導(dǎo)著大學(xué)的教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方面，在大學(xué)的發(fā)展和師生中起著至關(guān)重要的作用；大學(xué)的教學(xué)管理對(duì)象是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生是兩大特殊群體.良好的大學(xué)教學(xué)管理，應(yīng)該從學(xué)生和教師的根本利益出發(fā)，本著一切服務(wù)于教師和學(xué)生的原則，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，才能從本質(zhì)上做到管理、做好管理，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的自由自主發(fā)展、提升高校的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、體現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值；為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造一個(gè)、輕松的、民主的、良好的校園環(huán)境.

〔1〕人本理念.百度百科（引用日期2013-09-24）．

〔2〕昌文湘．國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)情況的研究[J]．中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1)．

〔3〕陳錫堅(jiān)．重視學(xué)術(shù)管理深化教學(xué)管理改革[J]．江蘇高教，2006(3)．

〔4〕郭冬生．論大學(xué)教學(xué)管理制度蘊(yùn)含的基本矛盾及其協(xié)調(diào)[J]．江蘇高教，2004(6)．

〔5〕黃宏．淺議校園文化建設(shè)與教學(xué)管理改革[J]．經(jīng)濟(jì)職業(yè)教育，2009(4)．

〔6〕王麟娜.當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題及其對(duì)策[J].教育探索，2011(3)．

〔7〕吳虹．高校教學(xué)管理中存在的問題與對(duì)策[J]．湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(12)．

G647

A

1673-260X（2014）01-0166-02