成人高等教育中教學的迷失與回歸

肖勇，姚曉蘭

（重慶文理學院繼續(xù)教育學院，重慶永川402160）

成人高等教育中教學的迷失與回歸

肖勇，姚曉蘭

（重慶文理學院繼續(xù)教育學院，重慶永川402160）

成人高等教育區(qū)別于普通高等教育而獨立存在的意義就在于它的成人性，然而當前成人高等教育的成人性越來越淡化，在教學上逐漸迷失了自我。成人高等教育的教學應回歸成人性，這是構建終身教育體系、滿足成年人多樣化學習需求和成人高等教育健康發(fā)展的需要。教學改革是成人高等教育教學回歸成人性的必由之路。

成人高等教育;教學改革;成人性

成人高等教育的生源對象主要包括從高中、職高、中?；蚣夹．厴I(yè)后走上工作崗位的在職人員，是廣大成年人進行繼續(xù)教育、實現終身學習的重要途徑。如果說普通高等教育培養(yǎng)的是“接班人”，那么成人高等教育培養(yǎng)的則是“當班人”。如何才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的“當班人”？這要求我們關注并研究成人高等教育中的教學工作。

一、成人高等教育中教學的迷失

我國目前的成人高等教育起始于七十年代末、八十年代初，經過三十多年的發(fā)展，已為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批人才，為國家的經濟建設和社會發(fā)展做出了重要貢獻。但在取得成績的同時，我們也看到，成人高等教育在教學工作中逐漸迷失了自我。

（一）迷失一：學制年限的固定化

目前，成人高等教育大多采用固定學制，高起專學制2.5年，專升本學制2.5年，高起本學制5年。學生同時進校，同時考試，同時畢業(yè)，固定學制雖便于學校教學管理，但卻極大限制了學生學習的自由。特別是對于成人學生而言，工學矛盾突出是求學過程中面臨的最大問題,固定學制給成人高等教育學生的學習、工作和生活造成了很多困擾。

（二）迷失二：師資隊伍的薄弱化

成人高等教育一般依托普通高校辦學，缺少專職任課教師，師資隊伍里有大量來自普通高等教育的兼職教師。這雖在一定程度上緩解了師資緊張的問題，但卻不利于成人高等教育師資隊伍的建設。因為很多兼職教師把成教的教學工作當成是“副業(yè)”，很少花時間和精力去研究成人高等教育教學中的問題。師資隊伍的薄弱制約著成人高等教育的發(fā)展。

（三）迷失三：教學內容的趨普化

成人高等教育的學生大多來自一線工作崗位，這決定了他們對于教學內容的需求不同于普通高等教育學生。他們希望在校學習到先進、實用的生產和管理知識，能夠在自己的工作實踐中學以致用。然而，當前成人高等教育的教學內容照搬照抄普教的現象非常突出，表現為公共基礎課程的教學內容繁難偏舊，專業(yè)基礎課內容交叉重復，課程設置重理論輕實踐，培養(yǎng)出的學生缺乏動手能力，不能滿足社會的需求。所以，教學內容的趨普化現象應當引起我們的重視。

（四）迷失四：教學形式的呆板化

成人高等教育教學多采用45分鐘∕課時的教學形式，這樣的形式僵化、呆板，雖易于教師備課、教學，但卻對學生缺乏吸引力。作為成年人，他們有一定的知識基礎和工作經驗，因此，他們更希望精煉、高效的教學組織形式，能否找到新的教學形式來滿足成教學生的需求？這是我們廣大成教工作者應當思考的。

（五）迷失五：考試評價的唯一化

我們最常用閉卷考試來檢驗學生的學習效果，這種考試評價方式易于操作，但卻容易造成學生死記硬背、突擊應試，并不能真正檢驗學生的學習效果。對于廣大成年學習者來說，他們更渴望多樣、靈活的考試評價方式，我們應積極探索成人高等教育中切實可行、多種形式并存的考試評價方式。

（六）迷失六：畢業(yè)論文的學術化

成人高等教育的學生也需要撰寫畢業(yè)論文，我們往往要求學生在畢業(yè)前提交一份學術性很強的畢業(yè)論文。學術性的畢業(yè)論文遠離成教學生的生活和工作實際，學生往往是東拼西湊敷衍了事。畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)并沒能真正反映出學生的專業(yè)知識和能力，最終流于形式。

二、成人高等教育的教學應回歸成人性

成人高等教育區(qū)別于普通高等教育而獨立存在的意義就在于它的成人性，它是為成人服務、滿足成人學習需求的，成人性是它的根本屬性。但是，成人高等教育發(fā)展到今天，它身上的成人性已越來越淡化，表現在教學上更是如此。成人高等教育的教學應回歸成人性，這是時代的要求。

（一）構建終身教育體系的需要

終身教育（lifelong education）是由保羅·郎格朗提出的，作為一種新興的教育思想和教育體系，終身教育思想是對傳統(tǒng)教育思想和教育體系的重要發(fā)展。目前，終身教育思想已成為世界各發(fā)達國家發(fā)展教育的重要指導原則。進入21世紀，我國也積極探索構建終身教育體系。成人高等教育是終身教育的重要組成部分，因此，成人高等教育的教學回歸成人性是構建終身教育體系的需要。

（二）滿足成年人多樣化學習需求的需要

成年人在社會生活中扮演著多重角色，和未成年人相比，在提升學歷的道路上也面臨更多的困難，反映在學習需求方面就是各有所需?？偟膩碚f，他們更希望實用的教學內容、高效的教學形式、靈活的考試評價、多樣的畢業(yè)論文形式。如何才能滿足成年人多樣化的學習需求？答案是成人高等教育的教學必須回歸成人性，只有這樣才能貼近成人需要，更好地為成年人服務。

（三）成人高等教育健康發(fā)展的需要

隨著我國高等教育大眾化時代的來臨，成人高等教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)：一方面學歷教育的任務已逐步完成，另一方面，社會認可度不高，逐漸被邊緣化，失去了自己的話語權。但是，成人高等教育也面臨著全面創(chuàng)新的發(fā)展機遇：其主要任務應由學歷教育為主，逐步轉移到對成人進行以知識更新和職業(yè)技能培訓為主要內容，種種實際要求成人高等教育必須主動回歸成人性，實現自己的新發(fā)展。

三、教學改革——成人高等教育的教學回歸成人性的必然選擇

成人高等教育要回歸成人性，教學改革是必由之路。通過深入分析成人的學習特點和需要，我們認為，成人高等教育的教學改革應著力做好以下工作。

（一）實行彈性學制

為解決成人學生的工學矛盾問題，解除他們求學的后顧之憂，今后，我們在成人高等教育中應實行彈性學制，放寬對學制年限的限制。例如，高中起點本科，修讀年限可為4至6年，高中起點?？坪蛯？粕究?，修讀年限可為2至4年。學生只要在規(guī)定年限內修完所有課程，就能順利畢業(yè)。彈性學制讓學生的修讀年限更加自由、靈活，能更好地滿足成人的就讀需求。

（二）打造成人高等教育教師團隊

師資缺乏、師資水平不高一直是困擾成教辦學的一大難題。成人學生更歡迎來自“一線”的教師教學，為此，我們可以將教師選聘的范圍拓展到校外，聘請一些行業(yè)精英、技術骨干等來充實成教的師資隊伍，積極探索整合師資力量，建立一支能夠適應現代成人高等教育教學需要的專兼職結合的教師隊伍。其次，可以探索一門課程由多個任課教師擔任教學的新形式，即“一課多師”，以團隊形式開展教學，可以促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平，引領帶動成人高等教育教學工作，提高教學質量。

（三）深化教學內容改革實現“雙證融通”

在成人高等教育的教學內容方面，我們應以“必須、夠用、先進、實用”為原則，深化課程教學內容的改革。淘汰陳舊的教學內容，及時更新科學技術和社會發(fā)展的最新成果。精簡部分公共基礎課程的教學內容，合并交叉重復的專業(yè)基礎課內容，加強實踐性課程內容。將本專業(yè)職業(yè)資格證書內容融入到教學內容中，鼓勵學生積極參加職業(yè)資格證書考試，以證書沖抵學分，實現課程免修免考，讓學生在畢業(yè)時不僅能獲得畢業(yè)證書，還能取得本專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，真正實現“雙證融通”。開展對學習者的學習需求調查，加強對學生從業(yè)經驗與在崗成果的合理吸納與有效利用，使其更加適合在職成人學習的特點。

（四）提倡教學形式的多樣化

固定的教學時間和教學進度，對成人學生明顯缺乏吸引力。成人學生更希望多樣化的教學形式。我們應鼓勵根據課程特點和教學內容，以講座取代傳統(tǒng)的課時授課形式，提倡以學生感興趣的、緊密貼合社會熱點的內容為主。其實，講座對于教師素質和教學內容的要求更高，這需要任課教師付出更多的時間和精力。另外，現在教學視頻資源非常豐富，我們還可以以名師視頻課程代替部分課程傳統(tǒng)的課堂教學，視頻課程的學習相對于課堂學習在時間和地點方面更自由更靈活，因而也會受到成人學生的歡迎。

（五）探索多元的考試評價方式

傳統(tǒng)的考試評價方式，學生往往是臨時抱佛腳，考前突擊、考了就忘，已經失去了其意義，成為成人學生學習的負擔。我們應當改變原來一張卷、一只筆的單一考試評價方式，積極探索多元的考試評價方式，真正實現“以考促學”，并鼓勵任課教師根據課程內容和課程性質自主選擇課程考試評價方式。比如部分課程的考試方式可采用課堂筆記、撰寫課程小論文、案例分析、專題討論、實務操作、記錄學生課堂表現等多種形式，以此代替期末考試成績。穩(wěn)步推進開卷、半開卷和計算機無紙化考試等多種形式的期末考試改革。

（六）推行畢業(yè)論文形式多樣化改革

畢業(yè)論文（設計）是成人高等教育教學計劃中十分重要的教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式單一，學生往往是敷衍了事，使畢業(yè)論文流于形式。我們應提倡讓學生真做、實做，通過畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)，真正提高自己的綜合素質及創(chuàng)新能力，為此，應提倡多種形式的畢業(yè)論文。除傳統(tǒng)的畢業(yè)論文和畢業(yè)設計外，畢業(yè)匯報展演、職業(yè)崗位調查、社會（市場）調研報告、案例分析報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等形式也可作為成教學生的畢業(yè)論文形式。

[1]秦發(fā)盈．回歸成人：成人高等教育教學改革的應然選擇[J].河北大學成人教育學院學報，2010，12（4）：12-13.

[2]任祥華．回歸“成人”的成人高等教育教學改革[D].山東：曲阜師范大學出版社，2009：11-14.

[3]姚遠峰．提升“成人性”：成人教育學肩負的使命[J]．河北師范大學學報，2006，11(3)：102-105．

[4]鄭靜．地方普通高校提高成人教育質量問題的思考[J]．重慶文理學院學報，2006，5（4）：84-86．

責任編輯：吳強

The Loss and Return of Adult Higher Education Teaching

XIAO Yong,YAO Xiaolan
（School of Continuing Education,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China）

The adult higher education can exist independently because of its adult feature.And the adult feature is the biggest difference between the adult higher education and the ordinary higher education.However,the adult feature becomes weaker and weaker.The adult higher education lost itself gradually on teaching.In order to construct the lifelong education system and meet the diverse learning needs of the adult,the adult higher education should return to its adult feature.It can also help the adult higher education develop healthily.Reforming its teaching is the only way to return the adult feature for the adult higher education.

adult higher education;teaching reform;adult feature

G720

A

1673-8004（2014）06-0166-03

2014-02-22

肖勇（1966-），男，重慶潼南人，副教授，主要從事成人教育研究；姚曉蘭（1981-），女，重慶南岸人，講師，主要從事成人教育研究。