云教育視閾下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

毛靜

（鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450003）

云教育視閾下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

毛靜

（鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450003）

在云教育平臺的支撐下如何構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是教育信息化和大數(shù)據(jù)教育背景下亟待研究的課題。文中探討了云教育的主要特征，并在闡述高職教育人才培養(yǎng)模式的概念及其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“1+2+3+3”云平臺高職人才培養(yǎng)模式，最后分析了該人才培養(yǎng)模式的主要優(yōu)點(diǎn)及其不足之處。

云教育；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

1.引言

隨著教育信息化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，云教育平臺已經(jīng)走進(jìn)了我國眾多高等職業(yè)院校的日常教學(xué)活動和管理領(lǐng)域。在這種形勢下，我國高職教育的人才培養(yǎng)在教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源、培養(yǎng)手段、保障方法和管理機(jī)制等方面開展全面的改革和探索，無疑具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。

2.云教育的主要特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)和管理平臺相比較，云計算平臺具有其鮮明的特征，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）良好的資源共享性，云平臺規(guī)模大，用戶多。比如Google的云計算平臺具有100多萬臺服務(wù)器，用戶數(shù)量則更為龐大。這些云平臺資源可以在保障安全的前提下便利地實(shí)現(xiàn)資源共享。（2）軟硬件系統(tǒng)的虛擬化。這意味著用戶不必花大價錢去購買軟件和硬件，只需花很小的成本租用云平臺上虛擬空間，而且云平臺可以統(tǒng)一管理虛擬空間中的資源和應(yīng)用軟件，給用戶帶來了極大的方便。（3）優(yōu)越的平臺可擴(kuò)展性。云平臺可以動態(tài)地調(diào)整用戶對系統(tǒng)的資源需求，無縫地滿足用戶的云空間擴(kuò)容。（4）極高的系統(tǒng)可靠性。云計算管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的多副本容錯存儲和多節(jié)點(diǎn)的同構(gòu)交換，因此系統(tǒng)不必?fù)?dān)心因軟硬件災(zāi)難和故障帶來的空間運(yùn)行安全問題。

3.高職教育人才培養(yǎng)模式

從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等角度，高職教育的人才培養(yǎng)模式可以定義為：高職院校和用人單位根據(jù)雙方共同確定的教育目標(biāo)所制定和實(shí)施的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式及其保障和管理機(jī)制的總和。

高職教育人才培養(yǎng)模式具有明顯的職業(yè)特征，符合我國高等職業(yè)教育高素質(zhì)、高技能的教育目標(biāo)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)的制定與行業(yè)企業(yè)的崗位和用人需求直接掛鉤。由于有充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和用人單位的參與，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)完全能夠?qū)崿F(xiàn)與就業(yè)崗位（群）及其職業(yè)發(fā)展較高程度的吻合。其次，教學(xué)內(nèi)容大致可分為專業(yè)理論、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)等三個方面，專業(yè)理論和專業(yè)技能根據(jù)就業(yè)崗位（群）設(shè)定，而人文素養(yǎng)則為學(xué)生適應(yīng)社會和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。第三，從培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面分析，高職人才培養(yǎng)一方面包括了在校的人文課程學(xué)習(xí)、專業(yè)理論和基本實(shí)驗課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，另一方面還包括了校外實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和合作企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。最后，高職教育人才培養(yǎng)可以通過“工學(xué)結(jié)合”、校企合作、技能抽查等具有職業(yè)特征的教學(xué)管理和保障機(jī)制來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4.云教育平臺下高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在云平臺的支撐下，學(xué)習(xí)者便于構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)空間。因此，利用教育云的獨(dú)特優(yōu)勢來改革和優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，符合因材施教的教育原則和移動學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢?；谠平逃脚_構(gòu)建的高職人才培養(yǎng)模式可以概括為：“1+2+3+3”?！?”代表“一條主線”，是指按照人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、保障和激勵措施的基本脈絡(luò)為指導(dǎo)，開展教師和學(xué)生的云空間建設(shè)?！?”指的是“兩個空間”，即教師建設(shè)教學(xué)空間，學(xué)生根據(jù)自身的個性特征、專業(yè)取向和職業(yè)發(fā)展構(gòu)建學(xué)習(xí)空間。第一個“3”表示實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)規(guī)格的三個維度：專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)。第二個“3”代表職業(yè)教育的主體參與者：教師、學(xué)生和企業(yè)。

（1）主線 在云平臺中，教育目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位需求、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、保障和管理手段等方面都可以具體化、數(shù)字化，從而全方位地保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這個統(tǒng)一的虛擬平臺中，教育主管單位、企業(yè)、學(xué)校甚至家長都可以融入進(jìn)來，從各自的角度發(fā)揮各自的作用。

（2）空間 教師空間是教學(xué)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主體。應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主觀能動性，制作和上傳更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積極利用線上和線下的時空完成教學(xué)和引導(dǎo)任務(wù)，并創(chuàng)造性地建設(shè)MOOC、微課和微課程等新的云教育方式，以更好地發(fā)揮云平臺的功能，提高云教育的功效。學(xué)習(xí)空間由學(xué)習(xí)者自己設(shè)計和建設(shè)，具有明顯的個性化特征。在云空間，學(xué)生可以在海量的數(shù)字化資源中自主地選擇符合自身興趣愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度和職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)資源，還可以創(chuàng)建和參與學(xué)習(xí)社區(qū)、討論組等虛擬的學(xué)習(xí)互動空間，甚至可以部分地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的融合，構(gòu)建融學(xué)習(xí)、生活和工作于一體的“虛擬校園”。

（3）維度 高等職業(yè)教育由三個維度組成：專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)。這三個維度相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能的教育目標(biāo)。專業(yè)理論依據(jù)職業(yè)崗位（群）確定，為入職和職業(yè)發(fā)展奠定理論知識基礎(chǔ)；專業(yè)技能是從事職業(yè)崗位所必須的基礎(chǔ)動手操作能力，并具備完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的綜合實(shí)踐操作技能；人文素養(yǎng)則是適應(yīng)社會和企業(yè)文化、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展所必須的文化素養(yǎng)和精神要素。將上述三個維度的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式數(shù)字化是教育信息化的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)理論和人文素材的數(shù)字化教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式相對簡單，而專業(yè)技能訓(xùn)練單靠教學(xué)資源的靜態(tài)轉(zhuǎn)換是不夠的，必須完成操作演示和學(xué)生操作訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教學(xué)資源的設(shè)計者和制作者掌握和應(yīng)用WEB2、FLASH、3D等技術(shù)。

（4）主體 云教育平臺便于多主體參與到教育活動。政府教育主管部門可以利用該平臺收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，宣傳相關(guān)的教育政策和文件，完成一些管理工作。學(xué)校行政人員可以利用云平臺完成教育科研管理和宣傳工作。家長在云平臺中能夠隨時和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、教師和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，以利于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活。然而，在高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，直接的參與主體是學(xué)生、教師和企業(yè)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)空間，教師通過教學(xué)空間在云教育人才培養(yǎng)模式中起到了直接的關(guān)鍵性的主體作用，其參與的時間最多，參與空間最廣。合作企業(yè)和用人企業(yè)的參與則是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)校企合作和“工學(xué)結(jié)合”的必要環(huán)節(jié)。企業(yè)在云教育中，通過建設(shè)企業(yè)空間，制作并上傳職業(yè)素質(zhì)教學(xué)資源，通過開展職業(yè)崗位指導(dǎo)、崗位技能和經(jīng)驗交流和討論等方式，為高職學(xué)生傳授知識、技能、方法，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5.云教育平臺下高職人才培養(yǎng)模式分析

統(tǒng)一的虛擬化的支撐平臺支撐下的高職人才培養(yǎng)模式的設(shè)計和實(shí)施有了新的獨(dú)特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

（1）延展了人才培養(yǎng)的時空。利用云平臺開展理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)，可以在課堂內(nèi)實(shí)施，也可以在課外繼續(xù)培養(yǎng)進(jìn)程；可以在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動，也可以在校外進(jìn)行培養(yǎng)活動。另外，學(xué)生還可以利用碎片化的時間（如在公交車和地鐵上利用三、五分鐘）開展一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）整合了不同的教育主體。在虛擬化數(shù)字化的教育云中，職業(yè)教育的所有利益相關(guān)主體都可以輕松地參與到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，并在其中發(fā)揮相應(yīng)的作用，從而形成更大的教育合力。這在傳統(tǒng)的實(shí)體校園教育中是難以實(shí)現(xiàn)的。比如用人單位不必進(jìn)入校園就可以全程參與人才培養(yǎng)，家長可以全程監(jiān)督和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。

（3）充分共享海量的教學(xué)資源，形成個性化的職業(yè)教育模式。一方面，海量的存儲空間和廣泛的參與人員易于教學(xué)資源的積累和迅速膨脹，從而形成數(shù)量巨大的數(shù)字化教學(xué)資源。另一方面，云計算先進(jìn)的技術(shù)支持又有利于教學(xué)資源的有效整合和應(yīng)用，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，形成個性化的學(xué)習(xí)空間。

（4）有利于創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富學(xué)習(xí)方式。在云教育系統(tǒng)的支持下，MOOC（慕課）、微課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等嶄新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式紛紛推出并迅速發(fā)展，這些大數(shù)據(jù)背景下出現(xiàn)的泛在學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來巨大的挑戰(zhàn)，并在一定程度上代表了今后教學(xué)改革的發(fā)展方向。

云教育人才培養(yǎng)模式有許多優(yōu)點(diǎn)，但其不足之處也同樣突出，在現(xiàn)階段并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（1）缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)約束。在傳統(tǒng)的課堂中，教師能夠?qū)嵤┟鎸γ娴谋O(jiān)督和教學(xué)管理，云教育中的教育約束力尚需進(jìn)一步的探索。（2）學(xué)習(xí)互動效果尚待提高。雖然云平臺中也有研討群組、留言、私信、在線視頻等多種溝通和互動方式，但毋庸置疑的是，與傳統(tǒng)的面對面課堂相比，其實(shí)際效果還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

6.結(jié)束語

伴隨著我國高職教育信息化的進(jìn)程，教育云平臺扮演著越來越重要的角色。研究人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)這種新變化，充分發(fā)揮新的信息化平臺的優(yōu)勢，對于提高我國高等職業(yè)教育的水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。今后的研究方向主要包括云平臺下人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、泛在教學(xué)模式的應(yīng)用及如何與傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)等問題。

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G710

A

1671-5136(2014)04-0089-03

2014-12-15

毛靜（1986—），女，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院助教、在讀碩士研究生。研究方向：職業(yè)教育、馬克思主義理論。