加拿大Co-op教育及對我國高職教育的啟示

宋愛華

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

美國、加拿大等北美國家高職教育起步比較早，經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，形成了成熟的教育體系，在世界上很有影響力。特別是Co-operative Education(以下簡稱Co-op)是加拿大乃至北美地區(qū)開展職業(yè)教育教學(xué)的特色項(xiàng)目［1］。筆者有幸去加拿大學(xué)習(xí)交流，對Co-op進(jìn)行了深入的調(diào)研，相比較于國內(nèi)的產(chǎn)學(xué)合作教育，它的理念、模式及實(shí)施方式方法很值得借鑒，有助于提高我國的產(chǎn)學(xué)合作教育質(zhì)量，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

1 加拿大Co-op教育基本狀況

1)加拿大Co-op教育的由來。在20世紀(jì)50年代中期，加拿大的高等教育發(fā)展速度加快，技術(shù)革命方興未艾。1957年7月美國工商界人士創(chuàng)立了Co-op項(xiàng)目，Co-op項(xiàng)目被認(rèn)為是服務(wù)于社區(qū)和國家科學(xué)和技術(shù)日益發(fā)展需求的最好的方式。在安大略省滑鐵盧大學(xué)，75名學(xué)生首先在工程課程方面開始了Co-op項(xiàng)目?，F(xiàn)在全加拿大已有近80所高等學(xué)校在營銷、會計(jì)、建筑、環(huán)境保護(hù)、機(jī)械工程、軟件工程及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)技術(shù)等課程和專業(yè)方面建立了Coop項(xiàng)目，可以發(fā)放不同類型的Co-op證書，包括培訓(xùn)證書、學(xué)歷證書、學(xué)位證書等。

2)加拿大Co-op教育的戰(zhàn)略定位。加拿大將Co-op教育放在很高的戰(zhàn)略位置，認(rèn)為從高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生面臨著深遠(yuǎn)的社會、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的變革，如何讓這些學(xué)生為這些快速的變革做好準(zhǔn)備，是企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該一起擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)，應(yīng)該實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育。加拿大稅收法律法規(guī)明文規(guī)定，參加Co-op教育的企業(yè)雇主可以享受稅收上的優(yōu)惠。總的來看，Co-op教育是一種教育模式，而不是工作安排手段。通過將教室里的學(xué)習(xí)和基于工作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)整合在一起，通過實(shí)際的生產(chǎn)和操作，真正融化專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，為將來從事生產(chǎn)性的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時通過Co-op教育過程的體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生在整個職業(yè)生涯過程中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和提高。

2 加拿大Co-op教育實(shí)施情況

Co-op教育依靠學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)雇主三方的合作，成功取決于三方的合作努力［2］。

1)Co-op教育組織模式。目前在加拿大有兩種Co-op教育的組織模式:一是Co-op programs模式，將多個工作經(jīng)歷交替滲透到所有課程的學(xué)習(xí)中去，每個經(jīng)歷時段相對較短，將多種不同類型的工作環(huán)境呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供探索、發(fā)展職業(yè)生涯的機(jī)會;二是Co-op internship programs模式，僅僅提供一個工作經(jīng)歷時段，這個工作時段是與整個學(xué)習(xí)時間跨度相稱的，時間相對較長，學(xué)生進(jìn)入雇主企業(yè)，進(jìn)行深度的、正式的工作體驗(yàn)。

2)Co-op教育的實(shí)施過程。Co-op教育一般從第二學(xué)期開始，由成績優(yōu)異的學(xué)生提出Co-op教育申請，企業(yè)組織面試。如果學(xué)生通過了企業(yè)面試并接受了Co-op職位，需要簽訂承諾書，明確自己的義務(wù)和責(zé)任;如果違反了義務(wù)，將會從Co-op項(xiàng)目中除名，并且相關(guān)的Co-op課程的考核也是不合格的。工作薪水一般是10～16加元/小時，每周一般工作40小時，整個工作時間一般是12～16周［3］。學(xué)校的Co-op指導(dǎo)老師至少一次去面見學(xué)生和他的(她的)主管，了解學(xué)生情況和企業(yè)的反饋。

3)Co-op教育的要求。Co-op教育特別對雇主所提供的工作提出了要求:每一個工作情景須經(jīng)過校企合作教育機(jī)構(gòu)開發(fā)或者批準(zhǔn)，作為學(xué)生合適的學(xué)習(xí)情景;Co-op學(xué)生實(shí)際從事生產(chǎn)性、實(shí)踐性工作，而不是單純的參觀考察，這個工作是與他們的課程或?qū)I(yè)相關(guān)的;Co-op學(xué)生工作完成后應(yīng)該得到報(bào)酬，報(bào)酬的多少由雇主根據(jù)學(xué)生工作所需的技能和工作職責(zé)來定;Co-op學(xué)生的工作安排、任務(wù)布置、工作場所、報(bào)酬等受到校企合作教育機(jī)構(gòu)的跟蹤和監(jiān)控;雇主需要對Co-op學(xué)生的工作表現(xiàn)加強(qiáng)監(jiān)督管理，在學(xué)生工作期末，要對學(xué)生的表現(xiàn)做出正式的評價;即使在工作階段，至少應(yīng)有30%的時間提供給學(xué)生用于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)研究。

4)Co-op教育取得的成效。①Co-op教育給學(xué)生帶來的利益。Co-op學(xué)生在工作期間會得到報(bào)酬，可以幫助他們積攢教育經(jīng)費(fèi)，這樣他們更愿意去工作，并對工作作出承諾。工作過程可以檢驗(yàn)學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)所獲得的技能，可以讓學(xué)生實(shí)踐最新的專業(yè)理論和方法，鍛造職業(yè)技能，正確地理解并把握專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)機(jī)會，客觀真實(shí)地了解職場情況，探索職業(yè)選擇，與潛在的雇主建立關(guān)系。學(xué)生畢業(yè)以后，有機(jī)會得到他們的Co-op雇主提供的長久的全職工作。Co-op學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場，因有不同產(chǎn)業(yè)的工作經(jīng)歷，因此更有競爭力。相關(guān)研究表明，Co-op學(xué)生相比較于那些沒有Co-op經(jīng)歷的學(xué)生，畢業(yè)后能夠很快找到工作，他們有能力去評價自己的技能水平，準(zhǔn)備一份個人簡歷，然后成功地接受面試;而且他們更樂意去找與專業(yè)相關(guān)的工作，一般有比較高的薪水。Co-op經(jīng)歷使得學(xué)生變得成熟，富有自信。②Co-op教育給雇主帶來的利益。學(xué)生能給企業(yè)帶來新的思想、新的氣象和激情。當(dāng)企業(yè)員工離職或者是為了完成短期的項(xiàng)目，Co-op學(xué)生可以彌補(bǔ)暫時人力資源的短缺。Co-op學(xué)生的安排使用很廣，可以是具體的項(xiàng)目，也可以是具有標(biāo)準(zhǔn)職責(zé)和作業(yè)程序的崗位工作。雇傭Co-op學(xué)生能夠減少招募新員工的成本。通過相處和交流，企業(yè)主管往往與學(xué)生成為良師益友，當(dāng)這些訓(xùn)練有素的學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)能夠雇傭到高素質(zhì)高技能的雇員。③Coop教育給學(xué)校帶來的利益。Co-op學(xué)生能在雇主與學(xué)校之間幫助建立一座橋梁;雇主能夠提供關(guān)于課程和內(nèi)容方面有價值的反饋;學(xué)校能夠向社會輸送合格的畢業(yè)生，這些畢業(yè)生將在社會上擔(dān)任重要的角色。Co-op學(xué)生對社區(qū)工商業(yè)的積極付出和貢獻(xiàn)，能夠提高學(xué)校的聲譽(yù)。隨著Co-op項(xiàng)目不斷吸收優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)來，使得學(xué)校登記注冊的學(xué)生人數(shù)在不斷增長。

3 對我國高職產(chǎn)學(xué)合作教育的啟示

1)高度重視產(chǎn)學(xué)合作教育的重要意義，確立產(chǎn)學(xué)合作教育的戰(zhàn)略地位。我國政府、企業(yè)、學(xué)校對產(chǎn)學(xué)合作教育的重要性認(rèn)識不夠，沒有把產(chǎn)學(xué)合作教育放在應(yīng)有的位置。政府在產(chǎn)學(xué)合作教育方面推動力度不夠，在政策扶持層面對企業(yè)吸引力不強(qiáng);企業(yè)與學(xué)校之間沒有形成有效的、實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制，存在著企業(yè)不愿意接受學(xué)生工學(xué)交替或者頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)象;大多數(shù)學(xué)校仍舊是重理論輕實(shí)踐，重校內(nèi)輕校外，即使有產(chǎn)學(xué)合作教育也是走過場且大都流于形式，沒有實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，所做的工作與專業(yè)或者課程相關(guān)度不高，達(dá)不到產(chǎn)學(xué)合作教育的效果。產(chǎn)學(xué)合作教育的狀況決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，對產(chǎn)學(xué)合作教育的重要意義應(yīng)有高度的重視。

2)政府部門應(yīng)出臺政策鼓勵企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作教育。像美國、德國、澳大利亞、加拿大等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，都很支持高職院校開展產(chǎn)學(xué)合作教育，并有相應(yīng)的鼓勵政策，特別是在財(cái)稅政策方面。我國也應(yīng)借鑒這一點(diǎn)，盡快出臺鼓勵政策，才能真正吸引企業(yè)單位參與到產(chǎn)學(xué)合作教育中來，這應(yīng)是開展產(chǎn)學(xué)合作教育之本。在發(fā)達(dá)國家勞動力資源短缺的情況下，政府還出臺政策鼓勵企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作教育，以此來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在我國勞動力資源相對富裕的情況下，更應(yīng)該以政策來吸引企業(yè)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作出共同努力。

3)建立高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育的有效機(jī)制。①建立產(chǎn)學(xué)合作教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。我國高職院校大都建立了產(chǎn)學(xué)合作職能部門，但靠這個部門去推動產(chǎn)學(xué)合作教育顯得勢單力薄，應(yīng)該建立產(chǎn)學(xué)合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一把手校長或者分管教學(xué)的副校長擔(dān)任組長，同時成立產(chǎn)學(xué)合作教育顧問委員會，主要聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覅⑴c，形成集體議事和專題會商決策制度，加強(qiáng)對產(chǎn)學(xué)合作教育的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，著力推動產(chǎn)學(xué)合作教育的開展。②建立產(chǎn)學(xué)合作教育的運(yùn)行機(jī)制?？梢韵窦幽么竽菢咏W(xué)生申請準(zhǔn)入制度，只有那些成績優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生才能申請產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目，而且要通過企業(yè)的面試，簽訂協(xié)議后才能去企業(yè)。通過這個準(zhǔn)入制度，也能督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，爭取參與到產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目中。這無論是對學(xué)生、對企業(yè)還是對學(xué)校來說都是有益的，可以形成良性互動。對產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目要進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，應(yīng)從專業(yè)角度、課程角度、職業(yè)崗位角度等方面考慮，形成完善的項(xiàng)目實(shí)施方案。在方案實(shí)施過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。③建立產(chǎn)學(xué)合作教育的監(jiān)督管理和評價機(jī)制。我國高職院校在產(chǎn)學(xué)合作教育過程中缺乏監(jiān)督和管理，有些企業(yè)在雇傭?qū)W生方面存在著勞動強(qiáng)度、工作時間、報(bào)酬等不規(guī)范現(xiàn)象，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助，對學(xué)生工學(xué)交替或者頂崗實(shí)習(xí)缺乏細(xì)化的客觀的評價，對產(chǎn)學(xué)合作教育效果缺乏評估。所以，應(yīng)建立產(chǎn)學(xué)合作教育的監(jiān)督管理和評價機(jī)制，持續(xù)改善和提高產(chǎn)學(xué)合作教育質(zhì)量。

4)將產(chǎn)學(xué)合作教育納入到高職院校教育質(zhì)量評估中。高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是產(chǎn)學(xué)合作教育。所以，應(yīng)將產(chǎn)學(xué)合作教育質(zhì)量評估直接納入到高職院校教育質(zhì)量評估中去，并且應(yīng)占較大的比重。在產(chǎn)學(xué)合作教育質(zhì)量評估中，應(yīng)細(xì)化評估項(xiàng)目和指標(biāo)體系，這樣才能直接引導(dǎo)高職院校高度關(guān)注和積極實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育，才能從根本上改變現(xiàn)在的產(chǎn)學(xué)合作教育狀況，使我國的產(chǎn)學(xué)合作教育有大的提升和飛躍。

4 結(jié)束語

加拿大的產(chǎn)學(xué)合作教育模式及其做法很值得我國高職院校去思考，去借鑒。提出改進(jìn)我國高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育的思路，期望能夠引起大家一起來探討交流我國高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育，探索出一條具有中國特色的產(chǎn)學(xué)合作教育之路，這既是當(dāng)務(wù)之急，也是勢在必行。

［1］ 洪霄.運(yùn)用“工學(xué)交替”模式強(qiáng)化高職學(xué)生動手能力——加拿大職業(yè)教育考察的思考［J］.常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2):1-2.

［2］ 匡桂陽.加拿大Co-op教育的實(shí)施與優(yōu)勢及其啟示［J］.職業(yè)教育研究，2010(5):157-158.

［3］ 姜靜青.加拿大產(chǎn)學(xué)合作教育及其對我國高校實(shí)習(xí)制度的啟示［J］.遼寧教育研究，2008(4):102-104.