情境教學(xué)視角下高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

李 蕾

（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧錦州121001）

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于健康內(nèi)涵的理解發(fā)生了很大的改變。尤其在全民健身運(yùn)動(dòng)日益普及的社會(huì)形勢(shì)下，體育已發(fā)展成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。高職院校的體育教學(xué)是學(xué)校體育的構(gòu)成要素，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)具有較高體育素質(zhì)能力、滿足社會(huì)體育發(fā)展需求人才的重要責(zé)任。但是，由于諸多因素的影響，高職院校體育教學(xué)的實(shí)際效果并不理想，其重要的社會(huì)實(shí)用價(jià)值無法真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)效果不理想主要原因在于學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣低下。如何通過切實(shí)有效的教學(xué)方法來激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，成為現(xiàn)階段高職院校體育教學(xué)發(fā)展所面臨的重要課題?；诖耍P者對(duì)情境教學(xué)視角下的高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，旨在為高職院校體育教學(xué)改革與發(fā)展，提供必要的理論借鑒。

1 情境教學(xué)的基本含義

情境教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的基本原則，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相符合的生動(dòng)場(chǎng)景，刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，喚醒其認(rèn)知心理，從而幫助學(xué)生有效理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其心理機(jī)能得到切實(shí)發(fā)展。情境教學(xué)“寓教于情、寓教于境”，其核心目的在于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在的情感，使學(xué)生在身臨其境的教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。作為一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，情境教學(xué)蘊(yùn)含著深邃的理論內(nèi)涵：既包括情緒心理學(xué)的情感和認(rèn)知相互作用原理，也包括方法論的認(rèn)知直觀原理，還包括思維科學(xué)的相似原理、有意識(shí)與無意識(shí)的心理活動(dòng)原理和智力與非智力因素的統(tǒng)一原理。這些原理相互作用、相互支撐，構(gòu)成了情境教學(xué)重要的理論框架。

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)的特征在于教學(xué)環(huán)境的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及教學(xué)形式的隨意性。而正是由于這些重要特質(zhì)的存在，使得情境教學(xué)更適合于應(yīng)用在體育教學(xué)中。首先，教學(xué)環(huán)境的多樣性為情景設(shè)置提供了有利的條件；其次，教學(xué)內(nèi)容的豐富性為情境創(chuàng)設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的素材保障；最后，體育教學(xué)可以根據(jù)場(chǎng)地設(shè)施、氣候條件以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求來自行選擇教學(xué)形式。

2 高職院校體育教學(xué)開展情境教學(xué)的重要意義

目前，由于受應(yīng)試教育思想的影響，高職院校體育教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥、呆板以及僵化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。而情境教學(xué)所蘊(yùn)含的理論內(nèi)涵以及所凸顯出的重要功能，不僅能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)體系的弊端，同時(shí)還能為高職院校體育教學(xué)發(fā)展提供必要的引導(dǎo)。情境教學(xué)在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，情境教學(xué)彰顯以人為本的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我發(fā)展需求的滿足，在引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)觸景生情的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，情境教學(xué)的開展，為高職院校體育教學(xué)注入了活性元素，增添了感情色彩，使得原本枯燥呆板的教學(xué)氛圍情趣盎然，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用。最后，在高職院校體育教學(xué)中開展情境教學(xué)，極大地豐富了體育教學(xué)的方法體系，促進(jìn)了教學(xué)體系的創(chuàng)新與發(fā)展，有助于高職院校體育教學(xué)社會(huì)實(shí)用價(jià)值與功能的全面提高。

3 運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的策略

3.1 以身心體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性激發(fā)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求

傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)以教師的講解與示范為核心，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接收主要來源于視覺刺激與模仿練習(xí)。這種強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)形式，使學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握也僅僅局限于對(duì)教師示范的刻意模仿。情境教學(xué)法通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情境化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生親身體驗(yàn)與心靈感受的雙向刺激，從而有效地調(diào)動(dòng)其身體各器官的積極參與，使之情緒、心態(tài)與思維等方面長(zhǎng)時(shí)期保持活躍狀態(tài)，進(jìn)而形成有效的興趣激發(fā)點(diǎn)，并通過自主參與以及自主探究意識(shí)的催化，形成興趣的有機(jī)喚醒。這種學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的自主意識(shí)得到全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 以角色扮演為手段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，變單一的感官接受為多層面的體驗(yàn)

情境教學(xué)將書面的描述轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生有效地融入情境當(dāng)中，扮演著各自喜好的角色。在角色扮演的過程中，不僅視聽體驗(yàn)得到保障，同時(shí)，情緒受到感染、感情得到激發(fā)，身心與情境實(shí)現(xiàn)了充分交融，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。而在傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)中，學(xué)生只能夠依靠視覺來接收學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的感官接受，具有較為明顯的片面性與局限性。這種拘泥于對(duì)視覺刺激的單一性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身體各器官的有效調(diào)動(dòng)，無法為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)提供必要的基礎(chǔ)與保障。而情境教學(xué)將學(xué)生轉(zhuǎn)化為情境角色，成為情境構(gòu)成的重要分子，促使學(xué)生在視覺、情緒、思維以及心態(tài)等諸多方面得到充分調(diào)動(dòng)與參與，進(jìn)而有效修正了傳統(tǒng)感官接受過于單一的弊端，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多層次、全方位的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效果大大提高。

3.3 以場(chǎng)景還原為手段，打破傳統(tǒng)復(fù)印式教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷記憶與積累，認(rèn)知程度不斷提高與發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)心儀取向的升華過程。只有實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)有效地存儲(chǔ)、整合與消化，才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的深邃內(nèi)涵與重要的社會(huì)功能，進(jìn)而達(dá)成對(duì)體育學(xué)習(xí)的高度認(rèn)知。因此，通過情境的創(chuàng)設(shè)來提高高職院校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，具有極其重要的實(shí)用價(jià)值。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，由于受“唯成績(jī)論”思想的束縛，教師為了獲得理想的達(dá)標(biāo)率，在體育教學(xué)中往往會(huì)采取強(qiáng)制性的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容只是進(jìn)行復(fù)印式的學(xué)習(xí)。而一旦這種復(fù)印式的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要手段，則必將導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的僵化，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)通過場(chǎng)景還原，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)情節(jié)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將傳統(tǒng)的復(fù)印式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情景參與，更有益于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，情境的設(shè)置要具有專指性。要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，或者易于導(dǎo)致學(xué)生興趣流失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用以凸顯情景設(shè)置的適應(yīng)性與實(shí)效性。

第二，情境教學(xué)的運(yùn)用要適度。運(yùn)用程度過低會(huì)導(dǎo)致情境教學(xué)的創(chuàng)新功能無法實(shí)現(xiàn)，而運(yùn)用程度過高又會(huì)導(dǎo)致情境濫設(shè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，容易造成課堂的失控，達(dá)不到情境教學(xué)的教學(xué)目的。

第三，要不斷提高高職院校體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的理解與掌握，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與提供良好的情境，在全面提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，推動(dòng)高職院校體育教學(xué)的健康發(fā)展。

[1]張浩宇.情境教學(xué)初探[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇),2012(4):91.

[2]韓英靈.體育課程改革中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換[J].體育教學(xué),2003(2):18-19.

[3]周輝.培養(yǎng)高校大學(xué)生終身體育意識(shí)的探索[J].體育學(xué)刊,2000(5):36-38.

[4]歐陽萍.論以終身體育為目標(biāo)的大學(xué)體育教學(xué)改革[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2006(4):121-124.