大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)拓展途徑與策略

胡 平譚 燕

（1．重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，重慶萬州 404000）（2．四川外國語大學(xué)研究生部，重慶 400030）

大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)拓展途徑與策略

胡 平1譚 燕2

（1．重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，重慶萬州 404000）（2．四川外國語大學(xué)研究生部，重慶 400030）

高校英語教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升與大學(xué)英語教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)提升息息相關(guān)，而目前的現(xiàn)狀卻令人堪憂。在大學(xué)英語改革呼聲日益高漲的今天，提高教師專業(yè)素質(zhì)是亟待解決的問題。從專業(yè)水平技能、教學(xué)方法和理論以及科研能力等方面提出了拓展的途徑和方法。

大學(xué)英語；專業(yè)素質(zhì)；拓展途徑及策略

大學(xué)英語課程是目前各大高校普遍開設(shè)的一門必修課程。隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，社會對大學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求，這給我們的大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。從我國近年來發(fā)布的教育綱領(lǐng)性文件來看，教師質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展問題日益受到重視，已經(jīng)被擺放到了國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，但是具體到大學(xué)英語教師個體，情況卻不盡人意。

一、教師素質(zhì)現(xiàn)狀

對于目前外語教師的素質(zhì)調(diào)查，很多外語教學(xué)前輩做了不少調(diào)查研究。比如，黃建濱，邵永真[1]對全國20多個省市160多所高校的大學(xué)英語教學(xué)和教師情況進行了調(diào)查；戴曼純[2]對全國40余所高校1 194名大學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查；以及夏紀(jì)梅[3]對于全國600多所高校大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力和科研現(xiàn)狀的調(diào)查。當(dāng)然也有同僚們在更小范圍內(nèi)做了一些調(diào)查，比如張宜[4]等人對遼寧省26所高校的調(diào)查。然而通過這些眾多的調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，大學(xué)英語教師的教學(xué)能力、學(xué)科與跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)以及科研能力等方面仍然存在不少問題。

關(guān)于教師素質(zhì)，盡管沒有一個統(tǒng)一的定義，但教育學(xué)家們大都有共識，認(rèn)為“教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教學(xué)成果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的知識、技能及心理品質(zhì)的總和”[5]336。具體來說，教師素質(zhì)涉及到教師的專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，它實際上是一個對教師多方位品質(zhì)的一個綜合描述。在這其中，專業(yè)素質(zhì)被認(rèn)為是最核心、最基礎(chǔ)的素質(zhì)。本文旨在探討大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的拓展途徑和策略。

二、專業(yè)素質(zhì)拓展途徑與策略

專業(yè)素質(zhì)也被稱為專業(yè)素養(yǎng)，是教師的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，涵蓋了專業(yè)水平技能、教學(xué)方法和理論以及科研能力。

（一）專業(yè)水平技能

作為語言實踐課程的授課者，大學(xué)英語教師應(yīng)該具有扎實過硬的語言基本功，才能流暢地組織課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、示范者以及教學(xué)活動的設(shè)計者和有效組織管理者。但這種基本功并不是專業(yè)水平技能的全部。專業(yè)水平技能不僅僅要求授課者流暢精準(zhǔn)地使用英語這門語言，更包含向?qū)W生傳授作為文化的載體的語言所涉及到的文化外延。教師自身應(yīng)該多層次、多角度對比中外文化的不同內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。而讓人堪憂的現(xiàn)狀卻是，目前很多大學(xué)英語教師，尤其是普通二本院校卻仍然把四、六級成績作為衡量教學(xué)效果優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)尺度。這導(dǎo)致有些老師完全是做應(yīng)考型的語言知識點教學(xué)，完全忽略了英語這門語言的社會性特征，更不用說對于學(xué)生文學(xué)、文化方面的重視和引導(dǎo)。這種教學(xué)除了體現(xiàn)功利性的價值，幫助學(xué)生在四、六級中取得讓人較為滿意的分?jǐn)?shù)，帶來的后果卻往往是學(xué)生的文學(xué)功底不深，文化底蘊不足，缺少雙語文化意識，忽視了文化因素對自身的熏陶。

現(xiàn)實的情況是，大多數(shù)從傳統(tǒng)教育走出來的高校英語教師本身所了解到的跨文化知識都來自于書本和教材、前人的一些體驗，而并非是來自于真實目的語語境。隨著時間的推移，時代的發(fā)展，人們的物質(zhì)世界、精神領(lǐng)域乃至思維方式都發(fā)生了巨大的變化。而被稱為人類思維外衣的語言也忠實地記錄著這些點滴變化，所以有人說語言是流淌的文化。要解決這一矛盾，需要我們的高校英語教師能有更多的機會融入到目的語境中去。這就需要更多的資金支持，讓更多的英語老師能走出國門深造，能在職進修，或者至少能利用寒暑假出國進修。

國家教育部也認(rèn)識到了這種需求，并且在近年來給了不少培訓(xùn)支持。從國家留學(xué)基金管理委員會網(wǎng)站上看到，2014年國家留學(xué)基金資助的出國留學(xué)申報項目[6]安排中，計劃公派高級研究學(xué)者200人，出訪問學(xué)者2 600人，建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目計劃選拔7 000人。除此以外還有青年骨干教師出國研修項目和西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別計劃。盡管這些數(shù)字近年來也體現(xiàn)出逐年增長的趨勢，然而跟目前龐大的高校英語教師群體數(shù)量比起來，這并不能改變目前僧多粥少的局面。就整個大環(huán)境來講，高校英語教師的繼續(xù)教育方式、內(nèi)容和培訓(xùn)模式還處在混沌狀態(tài)。只有極少數(shù)教師可以通過上學(xué)、研討會以及出版社組織的短期研修等形式進行繼續(xù)教育。大部分老師不能實現(xiàn)“走出去”，那學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T能不能實現(xiàn)“走進來”這一成本更低的方式呢？請來一些教育前沿的各路專家學(xué)者，與處在教育一線的老師進行面對面的交流，為一線教師提供理論上的引導(dǎo)，跟他們分享更多優(yōu)秀的教育成果和理念。

（二）教學(xué)方法和理論

另外一方面，作為一名大學(xué)英語教師，僅僅像普通語言使用者那樣熟悉精通這門語言，未必能成為一個好的語言教授者。在教師專業(yè)素養(yǎng)研究中頗具影響力的學(xué)者，Shulman[7]認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)除了涵蓋所教學(xué)科知識、課程知識、普通教學(xué)知識，他的專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)該包括學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特點知識、教育環(huán)境知識、教育目標(biāo)、目的價值及哲學(xué)和歷史背景知識。在Shulman看來，以上專業(yè)素養(yǎng)七個方面，學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)中的核心，他強調(diào)了教師應(yīng)將其核心能力轉(zhuǎn)化為適應(yīng)不同能力背景學(xué)生的重要性。就高校英語教學(xué)來說，就是授課老師不僅要有外語類學(xué)科知識，還要懂得如何教授這些知識，以獲得最好的教學(xué)效果。要求現(xiàn)代高校英語教師掌握一定的現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論，熟悉外語教學(xué)法的不同流派及其教學(xué)方式，具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論。

這要求大學(xué)英語教師要從原來單一學(xué)科的專業(yè)信息師轉(zhuǎn)變成綜合學(xué)科的分析輔導(dǎo)師；從單一知識傳授者轉(zhuǎn)變到教學(xué)的研究創(chuàng)造者；從管理者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計者、引導(dǎo)者和協(xié)商者。這要求教師跨越師生邊界，感受到學(xué)生們的同在感。這種同在感往往比語言知識更能激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)師生之間的博弈，形成良性的互動和培養(yǎng)他們可持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的動力。

這是教師專業(yè)素養(yǎng)中核心的一部分，在大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育中，院系作為大學(xué)英語教師的管理者，應(yīng)該提供更多的機會，讓他們參與一線優(yōu)秀大學(xué)英語教師的成功案例觀摩與分析，得到語言教學(xué)法專家關(guān)于教學(xué)方法與理念的指導(dǎo)。

（三）科研能力

大學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)更離不開科研能力與水平，而目前大學(xué)英語教師的總體科研情況不甚樂觀。一是受高校擴招的影響，長期擔(dān)任繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏從事科研工作的時間。二是很多教師自身也缺乏科研意識，搞科研多是迫不得已為了評職稱。評完職稱，就完全放棄了科研。再者，大家由于常年重復(fù)基礎(chǔ)課程教學(xué)，從事的教學(xué)內(nèi)容相似，研究的內(nèi)容往往被局限于某一個點，無法在科研上取得比較高的學(xué)術(shù)成就。

如果校系領(lǐng)導(dǎo)能夠創(chuàng)造更多的條件，從資金上支持大學(xué)英語教師多參加國內(nèi)國際學(xué)術(shù)研討會，盡量多地創(chuàng)造這種學(xué)術(shù)溝通和交流的機會。讓一線教師能接觸語言專家，在科研方法上能接受到更多的指導(dǎo)，形成濃厚的搞學(xué)術(shù)的氛圍。讓廣大一線英語教師明白，教研相依才能教研相益。即為教育而研究，為研究而教學(xué)，在教學(xué)中研究，研究源于教學(xué)。教師自身要突破簡單的教學(xué)日志記錄，轉(zhuǎn)化到教學(xué)的質(zhì)化研究、實證研究中。要實現(xiàn)從技術(shù)型到研究型的轉(zhuǎn)變，真正做到知行合一、教研相長。

針對那些本身科研意識差，無法跟上形勢的教師，也需要形成一些必要的機制來保障學(xué)術(shù)研究的進行。比如把科研與評優(yōu)、競崗掛鉤，分配科研績效任務(wù)，內(nèi)有壓力，對于那些對科研不關(guān)心，沒完成科研任務(wù)的要懲罰。外有獎勵，而對于那些超額完成，學(xué)術(shù)價值高，于教學(xué)有重大實踐指導(dǎo)意義的科研成果要有大幅度的獎勵機制。

三、結(jié) 語

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師素質(zhì)，這是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵與核心。這種素質(zhì)的提高，依賴于合理的知識結(jié)構(gòu)、教師自身的發(fā)展意識以及語言教學(xué)理論和方法的時時更新。大學(xué)英語教師不再是簡單的知識傳授者、課堂教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)效果的評價者，而是學(xué)習(xí)氛圍的營造者、語言使用情景的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生興趣[8]、信心及學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)者。

大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，一方面要求一線的教師思想覺悟和專業(yè)素養(yǎng)的提升；另一方面更需要制度的支持和保障，要求我們的管理者提升管理水平[9]。目前我們繼續(xù)教育資源機會本身就少，大部分高校英語教師渴求有機會接受繼續(xù)教育。然而，在面臨有限的資源面前，有些老師可能又會無奈選擇放棄。因為缺乏高福利的進修制度給進修者提供時間和資金保障。很多時候進修就意味著收入的大大減少，生活成本的增加，讓進修老師面臨生活的壓力。教育部門管理者如何制定合理、有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)政策，組織專業(yè)的培訓(xùn)團隊，以及如何提供制度的保障來促進大學(xué)英語教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，也是值得思考的問題。

[1]黃建濱，邵永真.大學(xué)英語教學(xué)和教師情況調(diào)查分析[J].中國大學(xué)教育，2001（6）.

[2]戴曼純，張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004（2）.

[3]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查報告[J].外語界，2002（5）.

[4]張宜，王新，郭威，等.大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查報告[J].外語與外語教學(xué)，2003（10）.

[5]林崇德，辛濤.智力的培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[6]國家留學(xué)網(wǎng)（國家留學(xué)基金管理委員會官網(wǎng)）. 2014留學(xué)申報項目. http://www.csc.edu.cn/Chuguo/ 1c97f64f91e34e92ae01ed409bfa7f4e.shtml.

[7]Shulman，L. S. Knowledge and teaching: foundation of new reform.Havard Education Review, 1987(57):1-22.

[8]王曉.大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略比較研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（1）：117-123.

[9]司瑞瑞.國內(nèi)外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2011（4）：157-160.

（責(zé)任編輯：鄭宗榮）

A Research on the Expansion Strategies for Professional Quality of College English Teachers

HU Ping1TAN Yan2
（1.School of Foreign Languages, Chongqing Three Gorges University, Chongqing 404000)（2. Graduate School of English Language and Literature, SISU, Chongqing 400030)

The professional quality of college English teachers is closely related to the performance of higher English education. But the present practice is far from satisfactory. It’s urgent for college English teachers to make some changes. This paper explores the ways to enhance the college English’s professional achievements in three aspects: professional skills, teaching methods and scientific research ability.

college English; professional quality; expansion strategies

G525

A

1009-8135（2014）06-0149-03

2014-05-27

胡 平（1978-），女，重慶合川人，重慶三峽學(xué)院講師，碩士，主要研究認(rèn)知語言學(xué)，教學(xué)法。

重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題重點項目“地方高校大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)究”（編號：CQGJ13B317）階段性成果