高職院校機電一體化技術專業(yè)教學團隊建設研究

胡鳳英，吳彩林，馮本秀

(馬鞍山職業(yè)技術學院，安徽 馬鞍山 243031)

師資隊伍建設是高職院校能夠保持旺盛生命力、提高教育教學質量的重要保證。機電一體化技術專業(yè)是工科高職院校很有代表性的專業(yè)，對該專業(yè)進行教學團隊建設研究，對于推動高職師資隊伍建設，促進高職教育發(fā)展具有十分重要的意義[1]。

1 機電一體化技術專業(yè)教學團隊的內涵

“十二五”期間，我國制造業(yè)面臨著產業(yè)轉型升級、產品更新?lián)Q代的變化，機電專業(yè)也迎來了發(fā)展機遇。為了滿足企業(yè)轉型升級對高端技能型人才的需要，注重學生的能力培養(yǎng)已成為高職院校培養(yǎng)人才的共識，只有精心打造“雙師結構”、“專兼結合”的專業(yè)教學團隊，才能更好地為機電行業(yè)培養(yǎng)合格的高端技能型人才。

《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)第七條明確指出高職院校要注重專業(yè)教師隊伍的“雙師結構”發(fā)展，改革學校人事管理和分配制度，進一步強化專兼結合的專業(yè)教學團隊建設[2]。文件明確了高職院校專業(yè)教學團隊建設的方向：在CBE人才培養(yǎng)模式下，高職院校應加強“雙師結構”培養(yǎng)以及建立“專兼結合”結構合理的教師團隊的建設力度。

1.1 “雙師素質”與“雙師結構”的內涵

“雙師素質”是針對教師個體來說的。對于機電一體化技術專業(yè)而言，“雙師素質”首先要求老師具備機電類領域講師及以上專業(yè)技術職務，其次是擁有機電專業(yè)相關工種的職業(yè)資格證書，或者是有在機電類企業(yè)第一線累計工作兩年以上的實踐經歷，能從事機電一體化技術專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)指導工作的教師。機電一體化技術專業(yè)“雙師素質”的內涵表明了教師應該具備機電類專業(yè)“理論+實踐”方面的知識和技能，能夠駕馭課堂教學，并且能夠熟練解決教學活動中的實際問題。

“雙師結構”是針對教師團隊整體而言的，而不是指教師個體。在教學團隊中，要把人人都培養(yǎng)成“雙師素質”是很困難的?！半p師結構”要求在師資隊伍中，不僅有“理論型”教師，也有“技能型”工程師或行業(yè)專家，還有“理論+技能型”的教師。對于機電一體化技術專業(yè)來說，團隊中既具備機電及其相關專業(yè)講師以上職稱的教師，又擁有技師、高級技師或工程師以上職稱的教師，還擁有“雙證書”的教師。也就是說，既擁有從事機電一體化技術專業(yè)理論教學的老師，又有在機電及其相關企業(yè)(行業(yè))工作經歷的能從事專業(yè)實踐教學的教師，還有部分教師是既能從事理論教學也能從事實踐指導的“雙面手”。

1.2 “專兼結合”教學團隊的內涵

“?！笔侵笇W院的專職教師，已經進入學院的編制，擁有國家認定的教師從業(yè)資格，正在承擔學院正常的教學任務；“兼”則是指兼職教師，沒有列入該校的編制，主要工作不是教師崗位，利用業(yè)余時間擔任教學任務，屬于外聘教師?！皩＜娼Y合”是指教學團隊中既有專職教師，也有兼職教師，他們組成一定的比例，共同參與學校的理論及實踐環(huán)節(jié)的教學工作，一起承擔學院的正常教學任務。

一個優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊要求團隊是一個結構合理的教學梯隊，對于機電一體化技術專業(yè)教學團隊來說，不僅要有機電方面有一定影響力的專業(yè)帶頭人、具有深厚專業(yè)知識和技能的專職教師，也有從機電企業(yè)(行業(yè))聘請的能工巧匠或行業(yè)專家等作為專業(yè)的兼職教師。團隊應該是一支由專業(yè)帶頭人為“領頭雁”、專業(yè)骨干教師構成中堅力量、同時聘請機電行業(yè)的能工巧匠組成的“雙師結構”師資隊伍。在職稱層次上，由助教、講師、副教授或教授組成，在職業(yè)資格上，有初、中、高級工、技師或以上等級，在年齡層次上，由老、中、青組成；教學團隊中的年齡結構、職稱組成、學歷層次、技術特長等均達到合理的比例，形成優(yōu)秀的結構合理的人才梯隊。

2 高職院校專業(yè)教學團隊現(xiàn)狀

2.1 “雙師素質”教師無法指導專業(yè)實踐教學

從表面現(xiàn)象來看，高職院校大部分專業(yè)課教師都具有“雙師素質”，因為他們擁有中級以上技能等級證書，又有中級以上技術職稱，但他們當中有些擁有技能等級證書的老師是為了應付考試，參加集中培訓，考核通過了就能拿到職業(yè)資格證書，但回到學校后很少參與實踐教學，久而久之，那些靠突擊來的實踐知識早就忘得一干二凈，根本無法指導實踐教學。另一方面，由于機電一體化技術是個復合型專業(yè)，機電專業(yè)的實踐活動既有機械知識和技能，又要懂電工電子知識，再加上單片機、PLC 等控制、編程方面的知識和技能，知識面要求較廣，這給實踐指導工作帶來了一定的難度，這也是導致部分老師無法從事教學實踐環(huán)節(jié)的原因之一。

2.2 兼職教師隊伍不穩(wěn)定

由于兼職教師都有自己的主要工作任務，他們只能在業(yè)余時間來學校上課，如果他們的工作很忙，就很難繼續(xù)擔任兼職教師。另一方面，由于企業(yè)參與的熱情不高，他們沒有義務向高職院校輸送兼職老師，再加上學校用人機制呆板，帶課費用不高，這些都造成機電一體化技術專業(yè)很難擁有一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，不利于教學團隊建設。

3 專業(yè)教學團隊建設的措施

3.1 做好團隊建設規(guī)劃

要想把教學團隊打造成一支優(yōu)秀的、結構合理的“雙師結構”團隊，專業(yè)負責人應該制定一個教學團隊建設發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)每個老師個體的不同特點，揚長避短，首先讓每位教師根據(jù)自身的特點和發(fā)展需要制定一個階段性的發(fā)展目標，然后專業(yè)負責人根據(jù)各位老師自己的規(guī)劃和團隊的建設規(guī)劃有計劃地搞好團隊建設：培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師，以及晉升職稱、獲取職業(yè)資格證書、引進教師、項目申報、參與機電相關企業(yè)的產品開發(fā)等等都在團隊建設規(guī)劃之中，然后有步驟的實施所有的規(guī)劃，按部就班地進行專業(yè)教學團隊建設。

3.2 從企業(yè)挖掘人才

目前，大多數(shù)高職院校習慣通過招考優(yōu)秀的碩士、博士畢業(yè)生，或向社會公開招聘高職稱的教師來充實教師隊伍。但高職“雙師結構”教學團隊，更加強調的是教師的“動手能力”這一重點。但機電企業(yè)中那些具有工程師以上職稱的技術人員是企業(yè)的中堅力量，企業(yè)一般都很重視這些人才，他們的收入也相對較高，很難從企業(yè)里挖過來，而畢業(yè)三到五年的研究生，一方面他們的職稱不高，收入也不高，另一方面，因為他們在企業(yè)里呆的時間不長，企業(yè)里也不一定重視他們，這時候要想把他們從企業(yè)里引進學校相對容易得多。有了這些具有一定實踐經驗的可造人才充實教師隊伍，可以使“雙師素質”的教師比例大大提高。

3.3 加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓力度

高職院校需要的是既精通理論知識又能指導專業(yè)實踐教學的真正“雙師素質”教師。對于從事理論課教學的教師，在不斷提高他們學歷層次及理論水平的同時，有計劃地安排他們到與機電專業(yè)相關的生產第一線、同類院校實訓實習基地或合作辦學企業(yè)進行培訓和鍛煉，提高他們的動手實踐技能。對于擔任實踐教學環(huán)節(jié)的教師，努力提高他們實踐指導能力以及動手操作技能的同時，理論培訓方面也不可忽視，設法提高他們的學歷層次，使理論水平逐步提升。

青年教師是機電一體化技術專業(yè)的未來和希望，應該有計劃地選派青年教師到機電企業(yè)進行頂崗培訓，或在合作辦學企業(yè)掛職鍛煉，讓他們學習機電行業(yè)相關的新技術和新工藝；也可以讓他們在合作企業(yè)中任職，給予企業(yè)長期的技術支持，與企業(yè)合作開發(fā)一些項目，并鼓勵教師獲得機電類行業(yè)資格證書。努力創(chuàng)造條件讓一些優(yōu)秀的青年教師參加國培或到國外同類院校及機電類相關企業(yè)培訓和學習，盡快把他們打造成既精通專業(yè)理論知識又能指導專業(yè)實踐教學的“雙師素質”教師，使之成為機電一體化技術專業(yè)教學團隊的中堅力量。

3.4 以技能大賽為抓手，提升教師的實踐技能

由于每年機電一體化技術專業(yè)都會舉辦各級技能大賽，學院應該要求專業(yè)教師和學生積極參與技能大賽，由于參加大賽的老師和學生都要進行集中訓練，在訓練中遇到的問題，老師一定會想辦法解決，問題得到解決的同時師生的能力和素質均得到了一定的提升。學院對于在大賽中取得的成績老師或學生，在學院網(wǎng)站上予以公布和表揚，并且對取得名次的老師、學生進行物質獎勵，這樣師生參賽的熱情和積極性就會大大提高，從而促進機電一體化技術專業(yè)的教師整體技能水平逐步提升。

3.5 與企業(yè)深度合作，校企共育教學團隊

充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，與機電一體化技術專業(yè)相關的地方特色企業(yè)深度合作，為他們培養(yǎng)所需人才。同時，聘請合作企業(yè)的能工巧匠、技術能手作為專業(yè)的兼職教師。鼓勵專兼職教師合作編寫實習實訓教材，努力做到人才培養(yǎng)方案共訂、實訓基地共建、人才共同培養(yǎng)。并讓兼職教師參與專業(yè)的教學、講座、學生的實習指導等活動，充分發(fā)揮兼職教師在人才培養(yǎng)中的作用，挖掘兼職教師的潛能。當然，在報酬方面，盡量給予其優(yōu)勞優(yōu)酬，實行多勞多得。同時，盡可能讓兼職教師參與專業(yè)的聽課、評課、說課比賽等活動，對取得的名次，給予比專職教師更高的獎勵，這樣不僅可以充分調動兼職教師的積極性，穩(wěn)定兼職教師的隊伍，還可以提升兼職教師的教學水平。

同時，安排專業(yè)課老師到合作企業(yè)掛職鍛煉，到企業(yè)參與實習學生的實踐指導工作，讓教師參與企業(yè)的技術改造、項目開發(fā)、設計等活動，逐步提升專職教師的技能水平。

3.6 團結合作，共謀發(fā)展

一個優(yōu)秀的教師團隊還要求各團隊成員之間能夠和睦相處、精誠合作。首先，團隊成員之間分工明確，各自承擔專業(yè)中相應的理論教學或實踐指導任務；同時，團隊成員之間又要團結協(xié)作，集體備課、聽課，共同研討教學改革，共同編寫校本教材，共同開發(fā)教科研項目，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用；老教師在與青年教師的合作交流中也會更新知識，改變舊觀念。在教學、教研活動中形成一種輕松和諧、取長補短、資源共享的學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)造熱情，使教學團隊成員共同進步和發(fā)展。

4 結論

打造一支優(yōu)秀的“雙師結構”教學團隊是我們高職院校建設中的一項不可或缺的重要工作，是提高教育教學質量，體現(xiàn)高職辦學特色的關鍵，亦是高職院校可持續(xù)發(fā)展的需要。當然，團隊建設是一項系統(tǒng)工程，我們必須進行合理的規(guī)劃，拓寬多種途徑，借助多方力量，采取各種舉措，努力探索、持之以恒，才能為機電一體化技術專業(yè)打造一支符合地方經濟人才培養(yǎng)需要的“雙師結構”教學團隊，從而推動高職機電一體化技術專業(yè)建設，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標，促進高職教育發(fā)展[3]。

參考文獻：

[1]李楊．高職教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[D].上海師范大學，2011-04.

[2]朱小萍.工學結合模式下高職院校教學團隊建設研究[J].哈爾濱學院學報，2013,(4)：116-119.

[3]姜永豪.高職機電一體化技術專業(yè)“雙師”教學團隊建設研究[J].黃崗職業(yè)技術學院學報，2013,(2)：55-57.