高中語文群文教學中的寫作情境創(chuàng)設研究

楊利

摘 要：群文閱讀是近兩年在語文教學中悄然興起的一種新型的閱讀教學方式，打破傳統(tǒng)單一語文閱讀模式，這種突破性的閱讀教學實踐能提升學生的思考能力和閱讀能力，有助于寫作水平的提升。同時群文閱讀教學中教師將一個議題或多個議題拿在課堂上供學生和教師討論，能使學生在寫作過程中有整體的框架構成，使得文章結構嚴謹，同時將情景創(chuàng)設應用到寫作中，能激發(fā)學生的寫作欲望，整體文章表達的感情通常自然，群文教學中創(chuàng)建情景教學能有效的提升語文教學中的寫作水平。本文主要介紹了群文教學在高中的教學現(xiàn)狀，并針對目前的教學現(xiàn)狀給出了如何利用群文教學創(chuàng)設情景，提高高中生的寫作能力。

關鍵詞：高中語文;群文教學;寫作;情境創(chuàng)設

引言

高中語文在高考中占著舉足輕重的地位，而寫作又是語文教學中的重中之重，不僅在考試中的占比大，更重要的是寫作能力的高低一衡量一個學生語言表達能力的重要標準。由于受傳統(tǒng)教學因素的制約，學生寫的作文往往框架不夠嚴謹、內容涉及的比較展，文章表達的感情不真實，導致學生的學習難度比較大，所以在高中語文的教學中非常重視對教師群文教學能力的考核，不斷的創(chuàng)新新的教學方式，提升語文的寫作水平。

一、群文教學在高中語文的教學現(xiàn)狀

目前群文閱讀已經走進了學生的課堂，而對于處于高年級段的教師來說，在課堂上更多的是運用小說進行群文教學，特別是將現(xiàn)代散文和語文教學相融合，從而更有效的促進語文寫作水平的教學。但是目前各個高校還是采用單篇教學的模式，教師讓學生每天熟讀散文，提煉文章的主旨，所以學生不能很好的融會貫通，沒有意識到各個文章的相通之處;更嚴重的是大部分的教師還是只看中考試分數(shù)，教師在講解文章的時候就會套用寫作公式教學、讓學生記住標準答案，這樣在寫作的時候整體框架不會跑題，但是學生缺少了思維的過程，導致思維固話，寫作的內容也比較空洞缺乏情感的表達，很少能有教師將情景創(chuàng)設教學應用到語文的寫作教學中。

還存在一種現(xiàn)狀是，教師意識到閱讀寫作的重要性，也會采用群文閱讀，但是在選文過程中不能大膽選文，教師的思維受限，不能將先進的網絡資源融入到教學，所以群文教學的重點不要在選文上只注重課本知識的教學，要充分利用網絡資源、期刊雜志等文章，讓學生充分討論，將情景創(chuàng)設融入教學，激發(fā)學生的學習欲望，從而提高語文教學的有效性研究。

二、情景創(chuàng)設對寫作的意義

高中的學生已經有了一定的文化素養(yǎng)和寫作基礎，但是受傳統(tǒng)教學因素的制約，沒有掌握傳統(tǒng)的寫作技巧，在語文教學中設置情景創(chuàng)設教學，能提升學生認知情感，在情景教學中教師要注重培養(yǎng)學生對文章的認知，將各個選段文章的議題多元化的融入到情景中，使學生能在新的教學模式中抓住文章的主旨、使得寫作的文章框架更加嚴謹;另外情景創(chuàng)設的教學方式能促進語文教學的改革，從而有效的打破學生思維固化、可以有更寬泛的思維空間，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作能力，在情景中能快速的吸引學生的注意力以及好奇心，能很大程度激發(fā)學生的學習興趣。

三、群文教學在寫作情景創(chuàng)設的具體實踐策略

（一）設定群文閱讀目標，利用多媒體創(chuàng)設情景

高中語文教師在進行群文閱讀教學的選題中，要明確議題的主題、結合文章的特色選擇適合的其他文章素材，由于課堂時間有限，需要教師提前將豐富的教學資料準備好設置目標，加上高中的散文大多數(shù)出自名家之手，論點非常鮮明，在高中的教學中將新媒體教學放到寫作的創(chuàng)設情景之中，利用多媒體的先進優(yōu)勢，使得各個文章的知識點相互串聯(lián)，使學生學生到生動的教學發(fā)你公司，從而去提高教學質量。

（二）多角度解讀文本，情景教學要虛實相結合

由于高中的文章知識比較深厚，不能從單一方面解讀文章內容，因為群文閱讀是不能有標準答案的，一定需要學生對文本知識有自己的獨特見解和認知，由于各個學生的知識儲備不一樣，所以教師在群文教學中要將學生的思維打開，從多角度去分析文章，所以在創(chuàng)設情景中要虛實結合，留給學生豐富的想象空間并且要聯(lián)系自己的實際，用生活中實際素材去開展教學，語文的寫作是來源與實踐的，可以將散文或小說進行延伸，使得故事情節(jié)有不同的發(fā)展可能，培養(yǎng)學生的語言表達能力和獨立思考的能力。

（三）提高文本的表現(xiàn)手法，用音樂創(chuàng)設情景

高中的散文比較多，一篇文章中會運用各種表現(xiàn)手法去抒發(fā)作者的思想感情，采用聯(lián)想、象征以及對比或者襯托的表現(xiàn)手法是能激發(fā)讀者和作者的情感共鳴的，這樣搭建情景的時候加上音樂的襯托，更助于學生理解文章的主旨，在情景創(chuàng)建的過程中學生可以利用自己對文章的認識，將情感融入到情景教學中，同時能更加直觀的將文章中的表現(xiàn)手法展示在大家面前，從而能使得學生對表現(xiàn)手法的運用有深刻的認知，這樣在寫文章的時候就不會像白開水一樣沒有營養(yǎng)。例如在《故都的秋》中做著借景抒情，教師將《挖薺菜》、《石縫間的生命》放到一起教學，加上背景音樂，很能將情感渲染到位，特別能增強文章的感染力，讓學生明白書中的主旨和激發(fā)學生的愛國情懷以及拼搏精神。

結語

在群文教學中，教師要樹立和學生積極互動的教學意識，使學生積極參與到日常的教學，不斷的利用情景豐富教學方式，培養(yǎng)生自主學習的能力和獨立思考的精神。寫作離不開閱讀，教師要將這種新的教學方式——群文閱讀，不斷的運用到實際的教學中，提高語文的教學水平。

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