合作學習模式在初中音樂教學中的應用

潘麗芳

摘要：分組合作的學習是現(xiàn)階段很多國家和地區(qū)都普遍采取的一種新興的教學模式。這種教學方法和手段的采用，可以營造出輕松、愉快的學習氣氛，提高課堂的活躍性，同時有助于提高學生們的學習成績。新課改以來，分組合作的教學模式應該是近幾年來最有效的教學改革。接下來，筆者將根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，探討合作學習模式在初中音樂教學中的應用。

關鍵詞：分組合作 初中音樂 課堂教學

初中音樂新課程標準明確指出在音樂的教學和學習方面，應該積極地鼓勵學生們通過交流、合作、探究、體驗、參與、實踐的方式，來學習音樂技巧、實踐音樂技巧、完成音樂學習的目標和任務。在日常學習與應用的過程中培養(yǎng)學生們的自主學習能力和合作創(chuàng)新能力。

一、合作學習的含義

分組合作學習，就是在老師的帶領和指引下，根據(jù)學生不同的性格、能力、智力、非智力等因素，將學生分成若干個小組，每個小組的成員在共同的學習目標和學習任務的指引下，大家相互學習、相互交流、共同促進，從而可以有效的提高學生們的學習成績的一種教學方式。

二、在合作學習過程中出現(xiàn)的問題

（一）在分組合作的學習過程中，忽視了老師的主導作用

在分組合作的學習過程中，是學生與學生之間、老師與老師之間、老師與學生之間相互配合、相互促進的一個有機整體，是需要老師和學生一起共同參與的。但是，在實際的教學過程中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師不能夠真正的融入到分組合作的學習中去，不能真正的明確自己在分組合作中的角色和地位，居高臨下，在布置完小組合作的學習任務之后，就無所事事，對學生們在學習過程中出現(xiàn)的疑難問題也不能及時的給予指導和解答。

（二）合作學習的任務難度不合理

在實際的教學過程中，老師對小組合作的學習任務的設計和布置上把握不準，有時過于簡單，有時過于困難。老師在布置教學任務的時候，應該基于學生現(xiàn)有的學習水平和學習能力，然后根據(jù)音樂教材的重點難點和學生的疑問點來進行有針對性、有選擇性的布置。

（三）學生們的合作意識相對來說比較薄弱，集體榮譽感不強

在實際的合作學習過程中，有個別的學生，尤其是學習成績差或者是不喜歡與別人交流的學生，對合作學習的態(tài)度比較冷淡，不積極、不主動的進行小組合作學習，這種消極的思想會影響到小組內的其他學生，這樣的情緒蔓延會影響到分組合作學習的開展和效果。

三、新形勢下如何更好的推進初中音樂教學中合作學習模式的開展

（一）積極營造合作學習氛圍

在當今社會發(fā)展形勢下，合作不僅僅是一種簡單的學習方式，更是一種社會準則和生活態(tài)度。為了促進學生健康、全面發(fā)展，必須讓合作學習成為初中生學習、生活中的重要組成部分。如果僅僅將“合作”當成是一種學習任務，那么，合作學習將失去了其真正的意義與作用。作為一名初中音樂教師，必須讓學生理解合作學習的內涵，從而自愿、積極、主動的參與合作學習。所以說，應該為學生的合作學習，營造積極主動的學習氛圍。第一，音樂教師要進行合理布置，張貼關于合作的名人名言，比如說，“眾人劃槳開大船”、“團結就是力量”等等，積極營造團結協(xié)作的氛圍。第二，向學生深入灌輸合作學習的重要性，合作是學習、工作與生活的重要方式。通過合作學習，為將來的工作生活奠定基礎。第三，積極開展合作學習的游戲，讓學生們在游戲中真正體驗合作學習的快樂，激發(fā)合作學習的興趣。

（二）科學、合理的組建學習小組

“組間同質性，組內異質性”是進行科學合理分組的前提。要進行分組合作學習，必須科學、合理地將學生分成若干個小組。每個小組之間的水平應該是平均的，勢均力敵，小組內成員之間的水平和層次應該是有差別的。這樣的分組，既可以保證小組內的學生可以互相的學習和幫助，又可以為班級內，小組與小組之間形成公平、合作的競爭?？茖W、合理的組建學習小組，是初中音樂是適合作學習的第一步。

（三）細化合作學習內容

要進行小組合作學習，選擇合作學習的內容非常關鍵。要使合作學習真正深入的開展，不再流于形式，就必須認真選擇學習內容，進一步細化合作學習內容。設計合作學習內容過程中，必須積極吸引全體學生共同參加。合作學習內容的設計有一定難度，不僅要體現(xiàn)分工特性，還盡可能讓每個學生“發(fā)揮用武之地”，真正體現(xiàn)合作學習的含義。與此同時，還要注意內容選擇的難易程度，應在學生現(xiàn)有水平基礎上進行選擇，若果超過了學生能力范圍，就會失去合作學習真正的意義。

（四）進一步發(fā)揮教師的主導作用

在學生分組合作的過程中，離不開老師適時的調控和引導。老師不僅要做一名知識的傳授者，還應該做新時期學生學習的合作者和促進者。在分組合作學習的過程中，老師的調控是非常關鍵的，除了設計合作學習內容之外，還需要指導學生正確的學習方法，指導角色分工，將學生之間的沖突降到最小，最大限度發(fā)揮合作學習的功效，這就要求老師要不斷的提高自己的教學水平和綜合能力。與此同時，對學生的學習行為進行監(jiān)督，盡量減少與合作學習無關的內容，進一步提高合作學習的質量。

四、結語

綜上所述，針對新課程標準的要求以及合作學習的含義、實施重要性以及在合作學習過程中出現(xiàn)的問題開始入手分析，從四個方面：積極營造合作學習氛圍，科學、合理的組建學習小組，細化合作學習內容，進一步發(fā)揮教師的主導作用，詳細論述了新形勢下如何更好的推進初中音樂教學中合作學習模式的開展。

參考文獻：

[1]徐倩尹.音樂課堂教學合作學習模式與實踐[J].中學音樂教學研究，2009，（05）.

[2]李華.試論在音樂教學中培養(yǎng)學生的合作精神[J].淮南師范學院學報，2007，（04）.

[3]李雙柱.音樂課堂教學方式的變革——淺談音樂課堂教學中的有效合作[J].中國音樂教育，2006，（08）.

[4]王燕梅，馮云利，楊莉.城鄉(xiāng)未成年人賞識教育的實踐與價值探討——以成都郫筒小學的改革實驗為例[J].教育與教學研究，2010，（07）.

[5]項莉萍，張志剛.以任務為導向的一體化教學模式研究與實踐[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011，（01）.

[6]王山平.小組合作學習在音樂教學中的實踐探索[J].新課程改革，2009，（08）.