信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)的創(chuàng)新實踐策略研究

任輝

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指在學(xué)習(xí)中形成，并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的，影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向和特征，是在主體性教育思想指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的發(fā)展，是學(xué)習(xí)者主體特性的系統(tǒng)化、具體化和個性化。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、自信心、意志力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面品質(zhì)的總和。

如何提升優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？韋健認(rèn)為：“通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點的要求。

如何在教學(xué)實踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的實效？下面筆者就教學(xué)實踐中應(yīng)用的具體策略進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計小前奏激起大樂章—— 注重課前的知識梳理和學(xué)情分析

課堂教學(xué)的生命源自學(xué)生對未知的探究。學(xué)生的未知是什么？學(xué)生的生活世界是什么樣子？現(xiàn)有的教材又是如何？這是教師在進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)之前必須明確并深入了解的事情。作為信息技術(shù)學(xué)科，知識涉及面廣、內(nèi)容龐雜，學(xué)生個體水平差異明顯，使用教材種類很多，這就需要針對不同學(xué)校的學(xué)生水平進(jìn)行調(diào)查、研究以及前測，在得到可靠的數(shù)據(jù)資料之后，為學(xué)生建立螺旋上升的知識體系結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，為學(xué)生夯實學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生人文修養(yǎng)的提升。

例如，《花中四君子——利用自選圖形添加文章插圖》一課是海淀區(qū)實驗教材五年級上冊Word提高部分的內(nèi)容，我們在研究中關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生新舊知識的連接貫通，在自主探究中完成從知識到方法，再到意識的提升。最后，針對學(xué)生實際情況，本課并沒有局限在只是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識“圖文搭配，圖文和諧統(tǒng)一”的教學(xué)常規(guī)上，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“圖形和文字的關(guān)系”。這樣通過這些問題的思考討論，使學(xué)生在意識層面上有了從正確認(rèn)識圖形和文字的關(guān)系到正確處理事物間關(guān)系的順利提升。這些學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長發(fā)展將大有裨益。

心理學(xué)家布里格斯曾指出，教學(xué)設(shè)計過程是“分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，以及為滿足這些需求而設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)的全過程”?！拔覀冏鳛樵O(shè)計者，在教學(xué)活動的設(shè)計和實施之前，都應(yīng)首先了解教學(xué)對象特點，分析學(xué)習(xí)者特征，明確學(xué)生有何種學(xué)習(xí)需要，將教師的教基于學(xué)生的需要，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點；才能在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生間的個體差異，努力開發(fā)每個學(xué)生身上不同的潛能，采用多種策略激發(fā)促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足學(xué)生的需要，以達(dá)到“以學(xué)定教”。

例如，《用文字處理軟件設(shè)計版面——設(shè)計海報》一課在以往設(shè)計中，通常遵循以下思路：構(gòu)思規(guī)劃—分析要素—布置任務(wù)—制作作品—展示評價。在此過程中，往往忽略了制作之前的對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)注，同時整個教學(xué)過程會局限于學(xué)生制作作品本身。針對學(xué)生學(xué)過了畫圖和Word軟件，但等待外界刺激的激活以及對學(xué)校活動感興趣的情況，我們確定在設(shè)計本課時，重點關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，利用大量的生活實例增加學(xué)生感知，運用認(rèn)知支架促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的結(jié)合轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生順利地繪制出設(shè)計草圖，并且利用設(shè)計草圖，激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，解決實際生活問題。

正因為我們在教學(xué)設(shè)計與實施開始前，遵循“以學(xué)定教”的原則，進(jìn)行了針對學(xué)生情況和教材內(nèi)容的分析與準(zhǔn)備的“前奏”，才會使得我們順利地譜寫生動課堂的“大樂章”。

課堂小細(xì)節(jié)成就大成功—— 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的細(xì)微生成和成功基點

一節(jié)課是由諸多小細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)決定成敗，我們發(fā)現(xiàn)，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)微末之處，往往會收獲教學(xué)的大成功——即學(xué)生順利解決問題，達(dá)成目標(biāo)的大成功。

例如，在《用文字處理軟件設(shè)計版面——設(shè)計海報》一課中的設(shè)計構(gòu)圖、激活舊知環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面確定的主題，進(jìn)行海報構(gòu)圖的規(guī)劃設(shè)計。教師師在出示課件后，請學(xué)生在A4紙上畫出自己要設(shè)計的海報的規(guī)劃草圖。在紙上畫草圖可以便于學(xué)生迅速繪制規(guī)劃布局草圖，促進(jìn)其形象思維與抽象思維的結(jié)合轉(zhuǎn)化。

同時學(xué)生在實物展臺上展示自己設(shè)計繪制的草圖。在教師的提問引導(dǎo)下，輔以自己的設(shè)計圖，順利激活舊知，展開后續(xù)的作品創(chuàng)作。

通過在紙上繪就設(shè)計構(gòu)圖這一細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶，順利地激活了其原有知識技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為后續(xù)的海報制作提供技術(shù)支撐，有效掌握從設(shè)計到制作的一般方法。

過程小聰明匯聚大智慧—— 運用教學(xué)機(jī)智調(diào)控課堂的節(jié)奏

因為課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)仍會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)跌宕起伏，要求教師具有駕馭課堂的能力、調(diào)控課堂的能力，即具有教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師教學(xué)的基本素質(zhì)之一。而這種看似“小聰明”的能力，實則源自教師日常的積累和設(shè)計時的充分預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)過程中面對特殊情況時瞬間判斷決定的“小聰明”成就了教師適時調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的“大智慧”。

就地取材：在《花中四君子——利用自選圖形添加文章插圖》中，在處理教學(xué)難點“圖形的疊放次序”時，學(xué)生很難理解為什么把圖形“上移一層”或“下移一層”需要的內(nèi)容還是顯示不出來，有的教師在處理時制作了課件演示，但我發(fā)現(xiàn)此難點用實物展示更直觀、更易理解，即隨手拿起桌上的幾本不同的教材，進(jìn)行“疊放次序”的演示，學(xué)生就很容易理解了。

充分預(yù)設(shè)：在《自定義動畫》一課中，教師展示學(xué)生前一環(huán)節(jié)完成的“探索任務(wù)”作品，然后請學(xué)生談?wù)劯惺埽簞赢嬓Ч貌缓?？為什么？學(xué)生回答問題后，教師不急于做歸納總結(jié)，再次組織學(xué)生展開討論：如何設(shè)置對象的動畫效果才算好？學(xué)生在回答、討論問題時，答案可能會只局限于自我或同學(xué)的作品展開，但也有可能天馬行空、五花八門，所以我在設(shè)計時做了充分的預(yù)設(shè)，把可能涉及的情況均做準(zhǔn)備，這就避免學(xué)生的遺漏或教師的倉促緊張。正是充分的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)難點順利突破。

課堂小情境連接大生活—— 設(shè)置教學(xué)情境賦予生活的意義

課堂教學(xué)的目的是將教學(xué)過程賦予一定的生活意義，使教學(xué)知識回歸生活，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗得以提升，成為終身知識，使所有的學(xué)生感受到課堂知識不但源于生活，而且服務(wù)于生活，使每一位學(xué)生都能觀察、描述、感悟、理解生活世界。

例如，在《拉伸和扭曲》一課中，由于學(xué)生對“拉伸和扭曲”的靈活應(yīng)用存在困難，選擇什么樣的載體讓學(xué)生突破難點呢？操場上學(xué)生的影子讓我靈機(jī)一動，課前布置學(xué)生觀察活動：請學(xué)生利用課間時間，到操場活動，觀察陽光下自己和伙伴的影子有什么特點。在上課時教師先展示拍攝照片：學(xué)生在操場陽光下早、中、晚的影子。教師提示學(xué)生結(jié)合自己課前活動時的觀察回答影子有什么特點。學(xué)生討論交流并嘗試回答：影子和光源的位置相反、物體影子與物體相比是有一些變形的、物體影子和物體是相連的……

讓學(xué)生通過觀察生活中影子的變化，得以順利實現(xiàn)生活到課堂的轉(zhuǎn)變，為應(yīng)用信息技術(shù)工具記錄影子，從而順利地突破教學(xué)難點奠定了良好的基礎(chǔ)。

點滴小尊重展現(xiàn)大關(guān)懷—— 尊重個體差異設(shè)置分層任務(wù)

尊重學(xué)生的個體差異是以學(xué)定教的人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。由于遺傳、家庭、教育和社會等因素錯綜復(fù)雜的影響，每位學(xué)生的個性特點互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。學(xué)生的個體差異只有得到足夠的尊重，才可能促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。信息技術(shù)課相對于其他學(xué)科課程，學(xué)生的個體差異會表現(xiàn)得非常突出。

我們在教學(xué)研究的過程中發(fā)現(xiàn)，只要課堂上充分尊重各有所長的學(xué)生，因人而異，因時不同，分層分類，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異性和發(fā)展的不同需求，就可以促進(jìn)學(xué)生在自身原有水平上得以提高，并獲得適合自身的正確發(fā)展方向。因此，我們在課堂中特別是分層任務(wù)練習(xí)環(huán)節(jié)，將這種人文關(guān)懷予以傳達(dá)。

例如，在《直線和曲線》一課中，我們針對學(xué)生情況設(shè)計了分層練習(xí)：

練習(xí)一：為作品中的小魚添加上美麗的外衣和其他魚朋友。（全體學(xué)生）

練習(xí)二：請利用所學(xué)畫圖知識將作品補(bǔ)充完整。（出示：“他們是誰？”提示）（部分學(xué)生）

練習(xí)三：利用所學(xué)知識，為自己或身邊的同學(xué)繪制簡單的畫像。（出示 “爸爸的畫像”參考）（少數(shù)學(xué)生）

勇敢小嘗試促進(jìn)大進(jìn)步—— 營造豐富創(chuàng)新的學(xué)會學(xué)習(xí)平臺

教學(xué)論中對學(xué)會學(xué)習(xí)的闡釋：“‘會學(xué)要求學(xué)生去主動獵取，不僅要求學(xué)習(xí)者掌握必要的知識，而且要求他們對已學(xué)知識具備相當(dāng)程度的理解能力、消化能力和系統(tǒng)化能力，并且具有不斷更新知識的能力，即更注重于智力的發(fā)展和能力的提高?！薄皩W(xué)會”的著眼點往往只是獲取現(xiàn)時的知識，而“會學(xué)”則是更多地瞄準(zhǔn)未知的知識。“反思力和自我調(diào)控——培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)學(xué)生”的根本；學(xué)習(xí)方法的掌握和駕馭——培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)學(xué)生”的前提；學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和選擇——培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)學(xué)生”的基礎(chǔ)?！蔽覀兊难芯恳源俗鳛槟繕?biāo)，始終以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)貫穿始終，不斷地做出嘗試，朝著這個目標(biāo)努力。

例如，在《用文字處理軟件設(shè)計版面——設(shè)計海報》一課中，努力從以上幾個方面來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在：（1）在經(jīng)過大量的實例圖片感知后，提供給學(xué)生豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自身的能力水平確定海報主題（第一次的資源選擇）；（2）利用教師提供的大量資源，進(jìn)行第二次資源選擇后，進(jìn)行海報制作；（3）為實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖，學(xué)生們運用不同的方法去解決，體驗制作的一般方法，靈活駕馭掌握的只是方法；（4）在制作海報以及展示評價作品的過程中，學(xué)生面臨自身的情況，不斷進(jìn)行自我反思和自我調(diào)控，從而為自我實現(xiàn)、自我發(fā)展創(chuàng)造條件。

與此同時，我們在研究中深深體會到：在信息技術(shù)評價過程中應(yīng)該樹立正確的學(xué)生評價觀，提倡評價目標(biāo)、評價方法、評價主體的多樣化，以學(xué)生自我評價為主，教師評價為主導(dǎo)的原則，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。評價環(huán)節(jié)我們所做的嘗試同樣是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要的組成部分。

我們研究發(fā)現(xiàn)并嘗試總結(jié)：學(xué)生的發(fā)展不是單一方向的前行，而是以一個立體的人在三維空間的發(fā)展，因而我們的評價應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)中相互聯(lián)系、滲透的三個維度展開，應(yīng)該成為一個三維的立體評價體系，而不是一條直線上的簡單量化。這樣就需要教師運用觀察、調(diào)查、訪談、評語等形式來進(jìn)行評價研究，密切關(guān)注學(xué)生在這兩方面從量變到質(zhì)變的動態(tài)積累過程。同時學(xué)生方法、意識方面變化發(fā)展也絕對不是在一節(jié)課中全能體現(xiàn)出來的，它們分散在長期的課堂教學(xué)中，因而更需要教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生提供可靠有效的學(xué)法指導(dǎo)和鼓勵，對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的方法培養(yǎng)和意識滲透，以多種形式時刻關(guān)注學(xué)生在方法、意識方面從量變到質(zhì)變的過程，使學(xué)生在期末甚至更長的時間內(nèi)實現(xiàn)方法和意識方面的飛躍，從而促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展，為學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)奠定基礎(chǔ)。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”任何的成功都是從點滴、小處成長起來的；同樣教學(xué)的過程亦是由眾多的“小” 的累加，才構(gòu)成了成功教學(xué)的大幸福。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高課堂實效的教學(xué)實踐中，應(yīng)遵循以學(xué)定教的原則，始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心，給予學(xué)生足夠的時間與空間，讓學(xué)生于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中，主動探索、大膽質(zhì)疑，讓每個學(xué)生在探索中獲得成長，同時為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，從而使課堂真正成為適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的樂園。

（作者單位：北京大學(xué)附屬小學(xué)）