他山之石：北愛爾蘭探索建立移動教室

吳繼光 邢穎

【摘 要】北愛爾蘭探索的移動教室是信息社會和人才培養(yǎng)的共同要求，屬于未來教室發(fā)展的一個環(huán)節(jié)，而移動技術的發(fā)展給予移動教室強有力的資源支持。本文在介紹北愛爾蘭移動教室概況的基礎上，對移動教室實施方案進行了較為詳細的剖析，并提供了對移動教室實施情況的評價思路。

【關鍵詞】移動教室； ICT； 資源評估；配置模型

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）03-0078-03

ICT（Information Communication Technology）是信息技術與通信技術融合而成的一個新的概念和新的技術領域。在科技日新月異的今天，ICT在越來越多的場合被提及和重視。從20世紀80年代開始，ICT逐漸被運用到教育領域，并對教育教學產(chǎn)生日益深遠的影響。大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)無一不在沖擊著傳統(tǒng)的教育理念。未來教育究竟走向何處，教育領域內(nèi)一場前所未有的變革呼之欲出。

英國教育發(fā)達，是全球最具影響力的教育樞紐之一。北愛爾蘭地區(qū)緊隨時代發(fā)展潮流，極其重視學生在新世紀新環(huán)境中的生存和發(fā)展能力。在北愛爾蘭，課程將“使用ICT技能”和“思考與個人能力”視為學生教育的重要內(nèi)容，將學生在校內(nèi)獲得“數(shù)字素養(yǎng)”視為每個人的基本權利。學校要求每位學生都具備能利用數(shù)字技術在多種環(huán)境下獲得、理解和建立溝通的能力。建立和發(fā)展移動教室是北愛爾蘭地區(qū)對未來教室的積極探索與實踐。

移動教室的概況

1. 什么是移動教室

寬泛地說，移動教室就是提供互動學習的地方，課堂學習的內(nèi)容都能夠通過移動設備進行傳遞。移動教室不僅是教學方法的一種新鮮嘗試，也是對學校中移動技術應用的探索。教師在移動教室中構建互動學習樂園，與學生共同經(jīng)歷探究旅程，扮演引導者的角色。[1]

2. 移動教室對教學的影響

平板電腦、筆記本電腦、智能手機等移動設備的引入對學校的教育教學活動產(chǎn)生重大影響，學校和教師需要及時對課程設置、課程計劃、課堂管理進行調(diào)整，以適應新的課堂環(huán)境。

移動教室區(qū)別于傳統(tǒng)教室，無線網(wǎng)絡方便教師與學生的互動。教師可以根據(jù)不同的教學情形設計不同的教學形式，如小組合作、實驗操作等，將移動教室的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。需要注意的是，首先，移動設備并非適用于所有課程或課外活動，因此，教師不應拋棄已成功實踐的教學方式。其次，課程中融入應用程序是要達到教學目標，科技的應用并不是教學的重心。教師需要設計一節(jié)“無技術”課程，以防意外的技術困難出現(xiàn)。

移動教室的實施方案

1. 明確實施目標

新技術的實施需要有清晰的目標，具體包括：實施計劃應位于“學校發(fā)展總規(guī)劃”中的核心部分，計劃應以課程為核心而不是技術；要不斷完善現(xiàn)有的電子學習平臺和ICT發(fā)展戰(zhàn)略；明確科學技術促進學生學習的具體方式；對未來幾年可能引入的新技術的可應用性進行充分預估，以為今后的決策指明方向；保證信息在教師、家長、學生、政府和其他相關人員間共享，綜合各方力量以期達到最佳效果。教育部的重要方針為“讓每所學校都成為優(yōu)質學?！?，即注重提高所有學生的學習成績，尤其是讀寫能力和計算能力。所以具體的技術目標以學生為中心，主要包括：提供高質量的數(shù)字化資源；支持學生學習方式的個性化發(fā)展；支持學生通過技術獨立學習；提供有助于文件編制、搜索、創(chuàng)新的軟件及應用程序；支持學生在課外拓展學習；能夠通過數(shù)字化途徑展示學生的學習成果。

2. 現(xiàn)有資源評估

在新技術引入前，學校需要對現(xiàn)有的ICT配置情況進行評估。還要注意ICT配置與各課程結合的效果，以及與培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)、激發(fā)學習興趣相協(xié)調(diào)的程度。[2]

（1）無線連接

雖然移動裝置沒有無線網(wǎng)絡仍可以工作，但是無線網(wǎng)在很大程度上提升了移動裝置的潛力。同時，一些應用程序可通過因特網(wǎng)獲取即時信息。因此，學校最好每間教室都裝有合適頻帶寬度的無線網(wǎng)路，以滿足平板電腦等裝置同時連接網(wǎng)絡的需要。如果要引入另外的無線上網(wǎng)方式，還需參考DE循環(huán)2011/12。[3]

（2）存儲和文件共享

由于大多數(shù)用戶會對自己的平板電腦和手機進行個性化設定，這就給學校的統(tǒng)一管理帶來一定困難。例如，iOS系統(tǒng)不容許設置多個用戶賬戶，那么移動裝置中的內(nèi)容共享就需要耗費時間來備份。在基于云計算的存儲系統(tǒng)中，師生可以將文件上傳并存儲在“云”中，或者存儲在可以共享的在線存儲領域中，如Google文件，微軟網(wǎng)盤，網(wǎng)絡隨身碟等。

（3）ICT的教師支持與項目團隊

優(yōu)良的技術設備離不開經(jīng)驗豐富、飽含激情的教師。一般來講，現(xiàn)在的ICT教師需要培訓，因為他們對于移動技術的配置并不熟悉。大部分ICT技術員可以熟練操作PC系統(tǒng)，但是對于iPad這樣的移動設備卻缺乏經(jīng)驗。學校培養(yǎng)教師的投入將對移動設備的首次引入起到至關重要的作用。此外，從學校的長遠發(fā)展角度考慮，還應設置長久的專業(yè)化培訓計劃。值得一提的是，北愛爾蘭的創(chuàng)造性學習中心（The Creative Learning Centers）提供數(shù)字素養(yǎng)和科學技術創(chuàng)造性使用方面的培訓項目，它和教育部合作，每年對2000多名教師進行培訓，使其掌握必備能力，同時還為幾千名年輕人提供各類涉及數(shù)字化技術的項目，提升他們的實踐能力。

對于組建項目團隊，需要考慮如下問題：由哪些人員構成？這些人是否具備足夠的熱情、經(jīng)驗和時間？現(xiàn)有的ICT合作者是否具備引入移動設備的應有技能？是否有教師可以擔任講師？當裝配或管理出現(xiàn)問題時，是否能獲得完備的技術支持？以及ICT合作者設計和更新ICT項目的時間保證。

（4）輔助設備評估

學校在進行資源的合理配置前，要充分考慮各類細節(jié)問題。如供學生延長使用移動設備的充電站、移動設備的維護用具、移動設備管理車等。

3. 移動配置的選擇

考慮移動教室的配置時，要詳細了解各個裝置，并結合具體的項目要求做出選擇。情況雖因學校而異，但均需要考慮以下幾點：移動設備的整體價值；移動設備要能夠提供并且支持應用程序的運行，即應用程序可編輯更高端的內(nèi)容；移動設備是否與現(xiàn)行的網(wǎng)絡基礎設施相協(xié)調(diào)；移動設備的壽命以及保修時間；是否有可升級的空間；是否與現(xiàn)階段的學習資源相吻合。

對于移動平臺，現(xiàn)階段的技術主要有三種：iOS、安卓、Windows RT。這三種平臺各有利弊，要根據(jù)學校的具體情況進行選擇。但要注意，移動設備的配置多為以消費者為主體的方式，這就不可避免地與在線銷售和社交網(wǎng)絡相關，而這些顯然不適用于學校的教學環(huán)境。學校需明確，所選用的移動設備平臺是否與學校的硬件相協(xié)調(diào)，以及如何管理和控制平臺。還應對相關法律條款有充分的了解，如應用程序商店的使用是有限定的，只有達到規(guī)定年齡的學生才可進入。

4. 設計和選擇配置模型[4]

關于學校教室內(nèi)移動設備的配置，主要有四種模型，需視具體情況進行選擇。

（1）自帶設備（BYOD）

這種模型是指教師和學生把自己的平板電腦和智能手機拿到學校使用。它的優(yōu)點在于，符合師生的習慣用法，可以提高效率；可以提升自我管理能力和責任感；拓展學校資源；教師可以注重知識內(nèi)容和教學法，學生自行解決設備的技術問題。缺點在于，就網(wǎng)絡接入和用戶設置而言，不同類型的設備的操作系統(tǒng)難以統(tǒng)一；師生交換資源時，文件格式的變化會引起問題；無法確定所有裝置具備相同的應用程序；難以確定學校、教師、家長、學生中，哪一方應該承擔應用軟件的費用；怎樣實現(xiàn)學校和家庭之間的公平使用；設備可能存在的安全問題。

（2）僅教師使用

這種模型是指所有教師使用相同的移動設備。它的優(yōu)點在于，成為學校中使用移動設備的良好開端；有利于教師增加自信心；教師間可以分享心得體會；教師間可通過具體應用程序展示內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享。缺點在于，限制了學生使用移動設備進行探索和創(chuàng)新；難以確定學校和教師哪一方應該承擔設備和應用軟件的費用；如果教師自行購買移動設備，學校怎樣實現(xiàn)對其的管理；設備可能存在的安全問題。

（3）共享設備

這種模型是指學校統(tǒng)一購買移動設備供學生共用。它的優(yōu)點在于，這種模型可以作為“僅教師使用”模型的下一步，即當教師靈活掌握設備的使用后，將設備提供給學生；學校對設備具有完全的控制管理權；學生能夠自行利用設備進行學習探索；方便某些專業(yè)領域的教學；可被作為跨學科研究或使用ICT技能的基礎；可用于評價移動設備給學生帶來的影響，并為推廣做準備。缺點在于，不易實現(xiàn)學生間的公平使用；對于針對個人設計的設備，難以實現(xiàn)資源共享；需要時間和人力對設備進行統(tǒng)一管理；不便于學生帶回家中使用；需要配備相關規(guī)定以確保安全使用；怎樣實現(xiàn)循環(huán)使用。

（4）1：1配備

這種模型是指每一位教師和學生都擁有一臺移動設備。它的優(yōu)點在于，設備可以公平使用；全校使用相同的移動設備以便管理和配置；如果家庭付款或貢獻則會減少學校開支；幫助學生提升個人管理能力，激發(fā)學習興趣；緩解設備在充電、儲存等方面給學校帶來的壓力；拓展學生課外學習。缺點在于，校方耗資巨大；如何對待有購買能力的家長和無購買能力的家長；難以確定校方和家庭哪一方承擔應用軟件的費用；移動設備遭到破壞、遺失時怎樣處理；設備的統(tǒng)一管理問題；需要配備相關規(guī)定以確保安全使用。

5. 初始設置

設備的質量和管理人員決定了設置和管理的方式。在進行初始設置時，需要注意以下問題：設備的儲存和充電、設備的設置和限制。前者依據(jù)不同模型而變。后者需要注意，設備對師生有不同的設置和限定，對不同年級的學生也有所區(qū)分。如，設置一臺iPad很容易，但如果有許多移動設備而且都需添加個性化設置和限制的話，工作量無疑增大，此時就需要考慮使用蘋果配置器或者其他管理系統(tǒng)?？晒┻x擇的方式有：iTunes（小范圍的適用）、蘋果配置器（大范圍適用）、其他的移動設備管理系統(tǒng)（全校范圍或者1∶1比例的使用）。

6. 宣傳與交流

從規(guī)劃階段開始，學校需向家長提供必要的信息，如學校的ICT計劃和目標、對學生學習的影響、財務公開等，確保家長對移動教室的認可。一些家長最初對校內(nèi)使用移動設備存在誤解，但當其了解了全校計劃、設備使用情況和安全性保障后，觀念都大幅改觀。同時，移動設備為學校和家長搭建了一個良好的交流平臺。無論家長是否承擔設備費用、學生是否將設備帶回家，都需要家長簽訂一份協(xié)議，同意學校相關條款，承擔相應責任。[5]

除了家長，學校還應重視與社會的交流，如召開商業(yè)團體或者社會團體展示會、校園時事通訊、在本地報紙上發(fā)表新聞稿、在校園網(wǎng)站上張貼信息等。如果移動設備的大范圍引入引起媒體的關注，學校要恰當處理，并合理解決可能出現(xiàn)的負面反饋信息。

移動教室的評價

以學生為本，不斷完善設備的使用情況、基礎配置和在移動技術的應用中提升學習成果是非常重要的。

1. 以學生為評價標準

對學生學習的影響可以從如下途徑獲得：出勤率；課堂參與積極性；讀寫能力和運算能力的提升；電子讀寫能力和ICT技能的發(fā)展；外部評價手段，如普通中學教育證書考試（GCSE）；教師和學生的反饋；破損程度。另外，如果整個ICT規(guī)劃的重點在于尋找科技使用的最有效途徑，還應評價筆記本電腦和臺式機的使用對學生的影響。

2. 發(fā)展應用科技的有效途徑

有效使用移動設備的途徑要通過長時間的規(guī)劃，才能保證其有效地融入學校的教學。規(guī)劃中應注意，首先要給教師不斷提供機會，以展示他們對教學與移動科技使用相結合的探索成果。其次，提供拓展ICT專業(yè)化應用的途徑，不斷評價ICT基礎設備、技術支持和器材。最后，注意從教育報告中關注其他學校的應用情況，借鑒對自身學校發(fā)展有益的部分。

（作者單位：北京市教育技術設備中心 首都師范大學物理系）

參考文獻

Clarke， B.， Svanaes， S. （2012） One-to-one Tablets in Secondary Schools： An Evaluation Study. Page 24 http：//www.tabletsforschools.co.uk/wp-content/uploads/2012/12/2011-12-Final-Report.pdf.

Her Majestys Chief Inspector， Miriam Rosen， taken from Ofsted， ICT in School 2008-11（2011）.

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