隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

姬秋芳

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)成功的喜悅

這里的“習(xí)慣”指的是Pascal語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣，包括思維習(xí)慣、代碼書寫習(xí)慣等。良好的習(xí)慣是形成編程素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)阻礙學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

【案例】我的程序我做主

在一節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生正在根據(jù)練習(xí)要求仔細(xì)地編寫程序、調(diào)試程序。突然，沈以提問(wèn)：“姬老師，這個(gè)Error……是什么意思?。恳郧皼](méi)有見(jiàn)過(guò)。快來(lái)看看啊，我不知道錯(cuò)在哪里了?！蔽易呓豢?，“哦，是‘Error while linking。讓我看看你的程序?！逼鋵?shí)，如果他的程序不存在問(wèn)題的話，只要退出程序后，重新進(jìn)入就能解決了。但當(dāng)我瀏覽了一遍他的程序之后，頓時(shí)無(wú)意告訴他解決問(wèn)題的辦法了。

我看著他，嚴(yán)肅地說(shuō)：“程序是這樣寫的嗎？我看不懂?！?沈以似乎明白了我的言外之意，嘟囔著：“姬老師，不就格式嗎？我這個(gè)格式也可以啊，我喜歡按照我自己的格式打……您多看看不就看明白啦！”“凡是成功的編程者都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊虘B(tài)度，包括這個(gè)不起眼的程序格式的編排?！薄昂冒?，我調(diào)整一下?！苯酉聛?lái)，他開(kāi)始調(diào)整程序。我發(fā)現(xiàn)他不僅把程序的格式調(diào)整好了，還自覺(jué)地刪去了多余的變量。

“你看，這樣多好啊，既有利于瀏覽程序又方便找錯(cuò)……你的程序沒(méi)有問(wèn)題，是Pascal的問(wèn)題。退出Pascal后，再進(jìn)入Pascal，重新打開(kāi)這個(gè)程序就行了?！?/p>

過(guò)了一會(huì)兒，教室里響起了沈以的歡呼聲。歡呼是意料中的事，但是為何過(guò)了許久才有歡呼聲呢？原來(lái)，沈以在重新進(jìn)入Pascal后，花了些時(shí)間才找到剛剛的那個(gè)程序。

【分析】相信類似的情況在小學(xué)Pascal語(yǔ)言教學(xué)課堂上時(shí)有發(fā)生。Pascal語(yǔ)言具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式優(yōu)美、流程清晰的特點(diǎn)，用Pascal語(yǔ)言進(jìn)行編程，是一件非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，?lái)不得半點(diǎn)馬虎，哪怕是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都會(huì)影響到程序的編譯與運(yùn)行。所以，我們?cè)赑ascal語(yǔ)言輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生一絲不茍，嚴(yán)格按照Pascal語(yǔ)言規(guī)則編寫，書寫形式上要求結(jié)構(gòu)成對(duì)輸入，執(zhí)行語(yǔ)句縮進(jìn)書寫，以便于閱讀，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生良好的編程習(xí)慣。

【對(duì)策】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注意以下幾點(diǎn)。

（1）在Pascal語(yǔ)言輔導(dǎo)初期，適時(shí)、適量地進(jìn)行程序設(shè)計(jì)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。通過(guò)強(qiáng)化，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊塘?xí)慣。

（2）在平常的Pascal語(yǔ)言輔導(dǎo)中，教師要留心觀察學(xué)生的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣。如發(fā)現(xiàn)有不妥之處，教師要及時(shí)提醒學(xué)生更正。

（3）學(xué)生人手一份“錯(cuò)誤代碼表”。當(dāng)學(xué)生調(diào)試程序出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，首先想到的是借助這張表自行解決問(wèn)題，而不是第一時(shí)間向老師救助。

（4）提倡發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候多想幾種解決問(wèn)題的方案，試試別人從沒(méi)想過(guò)的方法。

（5）“身教重于言教”，教師自身也應(yīng)養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，并不斷提高自身的編程素養(yǎng)。

要求學(xué)生講誠(chéng)信，做真人

誠(chéng)信是做人的根本。一個(gè)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才，不僅要掌握高超的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而且要具備誠(chéng)實(shí)可信的品質(zhì)。為了能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)后備人才，在Pascal語(yǔ)言輔導(dǎo)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能外，還應(yīng)要求學(xué)生講誠(chéng)信，做真人。

【案例】大偵探柯南

某個(gè)雙休日過(guò)后，我要求學(xué)生上交雙休日的Pascal語(yǔ)言作業(yè)。令我意外的是，這回作業(yè)都收齊了。檢查了他們的程序之后，我發(fā)現(xiàn)了這次“意外”的真相。原來(lái)，有部分學(xué)生的作業(yè)不是自己做的，而是抄襲的，為了防止老師看出破綻，還對(duì)程序和變量的名字作了修改。

“這次作業(yè)我不作具體分析了，但是要請(qǐng)部分同學(xué)介紹一下解題的思路，好嗎？”于是，我喊了丁同學(xué)的名字：“請(qǐng)你介紹一下‘柯南這道題的解題思路。”丁同學(xué)支支吾吾半天也沒(méi)有說(shuō)上來(lái)一句話?！斑@道題你不是做出來(lái)了嗎？介紹一下解題思路應(yīng)該不難啊。還是……”我欲言又止。接下來(lái)，楊同學(xué)和姚同學(xué)的表現(xiàn)也和丁同學(xué)如出一轍。

“偵探柯南用他的聰明才智找到罪犯，你們用自己的聰明才智做了什么呢？如果你想成為合格甚至優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才，那就請(qǐng)誠(chéng)實(shí)地對(duì)待自己和他人吧。”

在一位同學(xué)介紹完解題思路后，這三位同學(xué)先后解決了“大偵探柯南”的問(wèn)題。

【分析】小學(xué)Pascal語(yǔ)言輔導(dǎo)中的誠(chéng)信問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)生抄襲他人的作業(yè)，借助謊言來(lái)拖延作業(yè)上交的日期等。出現(xiàn)類似的誠(chéng)信問(wèn)題，往往是由于教師過(guò)多關(guān)注作業(yè)的結(jié)果、疏于對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理，以及在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育所造成的。也許，此類問(wèn)題在短期內(nèi)都不會(huì)造成損失和影響，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，卻是危害無(wú)窮。

【對(duì)策】在Pascal語(yǔ)言輔導(dǎo)課堂上培養(yǎng)學(xué)生“講誠(chéng)信，做真人”，應(yīng)該考慮以下三個(gè)方面。

（1）對(duì)象關(guān)注。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生提供交流編程心得的機(jī)會(huì)。

（2）作業(yè)管理。教師應(yīng)當(dāng)做好作業(yè)的管理工作：控制練習(xí)的數(shù)量和難度，增加練習(xí)的趣味性；建立作業(yè)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和熱情；要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)，不得有拖延，如果違反約定，就當(dāng)天補(bǔ)齊。

（3）氛圍營(yíng)造。在日常的Pascal語(yǔ)言輔導(dǎo)中，努力營(yíng)造嚴(yán)肅、活潑、誠(chéng)實(shí)、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

要讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)

信息技術(shù)社團(tuán)里的學(xué)生是要參加各類信息學(xué)競(jìng)賽的，所以，他們既是隊(duì)友，又是對(duì)手。在Pascal語(yǔ)言輔導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作觀念，使得每個(gè)學(xué)生都能各盡其能，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)推進(jìn)集體的良性發(fā)展。

【案例】誰(shuí)是烏龜，誰(shuí)是兔子？

臨近比賽階段，為了調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，我不定期地舉行小型的比賽。這一次，學(xué)生們比賽的項(xiàng)目是：程序閱讀題和程序填空題。由于學(xué)生熟知程序閱讀題，所以做得比較順利，速度上也不分上下。但是，“首戰(zhàn)告捷”的興奮卻在“程序填空題”上消減了下來(lái)。只見(jiàn)有人托著腦袋看題目，有人對(duì)著程序沉思，這樣的狀況一直持續(xù)了十分鐘。于是，我宣布比賽暫停?！拔覀儸F(xiàn)在是：做得快的同學(xué)沒(méi)看懂題意，看懂題意的同學(xué)卻做得不快。接下來(lái)，我們以兩人為一組繼續(xù)比賽。”我有意將互補(bǔ)的兩類學(xué)生組成一組，這卻遭到了部分學(xué)生的反對(duì)，他們的理由是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合才能更強(qiáng)，強(qiáng)弱聯(lián)合就會(huì)遭殃”?！斑@么絕對(duì)??？那就請(qǐng)你們用行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證吧?！?/p>

結(jié)果，互補(bǔ)型的小組合作成功，大多數(shù)學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下完成了任務(wù)。

“你們知道嗎？剛剛我們用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了一個(gè)理論——龜兔雙贏理論?！薄褒斖秒p贏理論？”“是的。烏龜和兔子比賽了很多次，互有輸贏。后來(lái)，龜兔合作，兔子把烏龜馱在背上跑到河邊，然后烏龜又把兔子馱在背上游過(guò)河去。最后一起取得了勝利。這就是雙贏啊。它告訴我們，要正確處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。”我開(kāi)玩笑道：“在這次比賽中，你覺(jué)得自己是那只烏龜呢，還是那只兔子？”大家相互看了看，都笑了。

【分析】競(jìng)賽的壓力、提高階段緊張的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生自身對(duì)成功的渴望都在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于學(xué)生在Pascal語(yǔ)言輔導(dǎo)中很少受到有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作觀念的正面引導(dǎo)，所以免不了產(chǎn)生狹隘的“競(jìng)爭(zhēng)”行為和心理，以及對(duì)合作不屑一顧或是無(wú)所適從。這些都不是我們教師希望看到的。我們希望的是學(xué)生能公平、積極、獨(dú)立地競(jìng)爭(zhēng)，平等、真誠(chéng)、互利地合作。

【對(duì)策】在Pascal語(yǔ)言輔導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生樹(shù)立起正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作觀念，需要從以下幾個(gè)方面著手。

（1）教育學(xué)生正確看待信息學(xué)競(jìng)賽，將競(jìng)賽的壓力降到最低。

（2）在日常的Pascal語(yǔ)言輔導(dǎo)中，教師要正面引導(dǎo)學(xué)生形成“參與競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)合作”的意識(shí)，并盡可能地為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)。

（3）組織小型的比賽，讓學(xué)生在多次的比賽中，盡可能多地發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)以及發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生與他人建立一個(gè)或多個(gè)長(zhǎng)期合作的關(guān)系，在平等、真誠(chéng)、互利的合作基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，與合作者實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

（作者單位：浙江德清縣逸夫小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

張文雙、車輝主編.青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽培訓(xùn)教材[M].北京理工大學(xué)出版社.2008，9.

高建軍主編.青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）奧林匹克競(jìng)賽小學(xué)試題解析[M].南京：南京大學(xué)出版社.2002.

葉金霞、宋金治主編.學(xué)用LOGO4.0[M].大連：遼寧民族出版社.1995，5.

周明德、陶龍芳主編.微機(jī)原理與應(yīng)用[M].北京：中央廣播電視出版社.1998，6.

任軍主編.Quick BASIC簡(jiǎn)明課程[M].北京：電子科技大學(xué)出版社. 1997.