磨“腳本設(shè)計(jì)”之刀 砍“作品創(chuàng)作”之柴

陳小艷

【摘 要】第二輪新課改之后，浙江省開設(shè)了豐富多彩的選修課程，多媒體作品創(chuàng)作以其入門易、趣味性強(qiáng)、重創(chuàng)新，成為了受學(xué)生普遍歡迎的主角課程，但理想化的創(chuàng)作目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的距離總讓人感覺非三兩步可以跨越。架一座“腳本設(shè)計(jì)”的橋梁，通向“作品創(chuàng)作”的彼岸，成為筆者在信息技術(shù)課堂中重點(diǎn)思考和實(shí)踐的課題。本文就“腳本設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)在教學(xué)中的實(shí)踐小結(jié)了自己的觀點(diǎn)，以求拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】腳本設(shè)計(jì)；文字卡片；多媒體創(chuàng)作；過程與方法

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）03-0050-03

無論是第一輪高中信息技術(shù)新課改的2+2+（X）課程模型，還是第二輪新課改后陸續(xù)上線的多元化信息技術(shù)選修課程，多媒體作品創(chuàng)作以其入門易、趣味性強(qiáng)、重創(chuàng)新，成為了受高中學(xué)生普遍歡迎的主角課程，而多媒體的“多”對(duì)學(xué)生的統(tǒng)籌能力提出了更高要求，課堂中注定會(huì)出現(xiàn)“雜亂無章，首尾難顧”的現(xiàn)象，而一堂來自杭州名師班《用會(huì)聲會(huì)影制作數(shù)字故事》的展示課，用“腳本設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)開啟了作品實(shí)現(xiàn)的大門，重新激發(fā)了筆者對(duì)“腳本設(shè)計(jì)”的思考。

《用會(huì)聲會(huì)影制作數(shù)字故事》一課在動(dòng)手制作相應(yīng)主題的數(shù)字故事之前，設(shè)計(jì)了一個(gè)“腳本準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，包括圖片準(zhǔn)備、文字準(zhǔn)備、音樂準(zhǔn)備。事實(shí)證明，之后創(chuàng)作數(shù)字故事作品過程的順利完成，完全得益于腳本的充分準(zhǔn)備。這種重過程、講方法的課堂讓人眼前一亮，為解決創(chuàng)作型課堂中的瓶頸問題提供了新思路。

輕腳本，問課堂“腳本”為何物

信息技術(shù)是一門重操作、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的實(shí)踐課程。以機(jī)房為主要陣地的課堂向來以保證學(xué)生的操作時(shí)間為重。時(shí)間長了，難免忽略或輕視了教材中偏理論的內(nèi)容。腳本編寫是多媒體作品設(shè)計(jì)的重頭戲，卻往往在課堂中被我們以三言兩語帶過。直到2011年浙江省會(huì)考中Flash操作題題干采用了“腳本描述”方式，完全陌生的題型描述猶如一記悶棍敲在全體師生頭上?！澳_本描述”一詞以這樣一種醒目的方式進(jìn)入師生的視線，也讓我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反省。

例1：2011年浙江省會(huì)考Flash的第8套操作題

針對(duì)文件“九月九日憶山東兄弟.fla”，根據(jù)以下腳本描述完成相應(yīng)操作要求。

因?qū)Α澳_本”一詞和對(duì)“腳本描述”表達(dá)方式完全陌生，學(xué)生乍一看題目，就會(huì)覺得很排斥，這也讓本來就很難的Flash作品制作模塊內(nèi)容，又陡升一個(gè)難度等級(jí)。歸根結(jié)底，是學(xué)生對(duì)“腳本”概念的空白引起的。

析腳本，腳本解讀正當(dāng)時(shí)

腳本是什么？確切地說是完成某種序列任務(wù)的文字材料，一般要闡述框架、過程、走向及其他要素。我們在信息技術(shù)課堂中都曾經(jīng)遭遇過這樣的尷尬：給學(xué)生看一些優(yōu)秀作品時(shí)，學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試，但積極性被充分調(diào)動(dòng)起來之后，進(jìn)入要自己動(dòng)手創(chuàng)作層面，卻發(fā)現(xiàn)無從下手，甚至虎頭蛇尾，草草收場。到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生眼高手低、熱情白費(fèi)呢？

多媒體作品創(chuàng)作不是信手拈來之事，需要事先充分準(zhǔn)備和深思熟慮，而這個(gè)準(zhǔn)備過程，我們稱之為腳本設(shè)計(jì)。正如“磨刀不誤砍柴功”，花點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成腳本設(shè)計(jì)，多媒體作品的實(shí)現(xiàn)必然是水到渠成的事。換句話說，重視了過程和方法，自然就收獲了作品創(chuàng)作的成功與快樂。

仍以《會(huì)聲會(huì)影制作數(shù)字故事》一課為例，課的主題是“數(shù)字故事的創(chuàng)作”，而這一作品創(chuàng)作涉及圖片、文字、音樂多種媒體的合成和制作。課堂主脈絡(luò)為“我設(shè)計(jì)—我制作—我分享”，原本有些千頭萬緒的數(shù)字故事創(chuàng)作過程，在教師“我設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)的鋪墊后，變得條理分明、秩序井然。讓我來將鏡頭回放，解讀這堂多媒體作品創(chuàng)作課堂的腳本設(shè)計(jì)?！拔以O(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)完成了主要故事所需的腳本準(zhǔn)備，簡單地以下圖中的三步表示。

有收有放，循序漸進(jìn)，從而完成理想中的作品制作前的腳本準(zhǔn)備工作，如下圖。

“我設(shè)計(jì)”腳本設(shè)計(jì)模板圖示[1]

綜觀成功有效的腳本設(shè)計(jì)，都講求把任務(wù)分步驟、有條不紊地組織起來。腳本編寫的一般過程如下：制訂腳本大綱→編寫文字腳本→編寫制作腳本→根據(jù)腳本確定要用到的媒體元素。[2]其中，文字腳本和制作腳本是教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中重點(diǎn)關(guān)注的兩種腳本設(shè)計(jì)方式。

文字腳本是按照作品創(chuàng)作過程的先后順序，將知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式描述出來的一種形式。[3]通常由序號(hào)、內(nèi)容、媒體類型和呈現(xiàn)方式四部分組成，并以文字卡片形式進(jìn)行組織。制作腳本是對(duì)文字腳本的進(jìn)一步細(xì)化，具體構(gòu)思每個(gè)界面的組成、效果和交互情況等。制作腳本格式一般如下：

文件名：

不管是文字腳本描述，還是表格式制作腳本描述，個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)以簡潔易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生或由學(xué)生呈現(xiàn)，最終目的是完成作品創(chuàng)作前的設(shè)計(jì)思路整理。在實(shí)際教學(xué)中，必要時(shí)完全可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化修改。

重創(chuàng)作，腳本設(shè)計(jì)巧滲透

多媒體數(shù)字化是信息技術(shù)的重要方向，當(dāng)學(xué)生能用多媒體軟件隨心所欲地表達(dá)自己的想法時(shí)，那種作品創(chuàng)作成功的體驗(yàn)和滿足將成為今后運(yùn)用信息技術(shù)表達(dá)和交流的強(qiáng)大動(dòng)力。而一個(gè)重創(chuàng)作的課堂，首先要做的就是讓學(xué)生明確自己該做什么，并預(yù)測在創(chuàng)作過程中可能會(huì)遇到的障礙。教師應(yīng)該給學(xué)生“不要匆忙下手”的建議，動(dòng)手之前就應(yīng)該有一個(gè)明確的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃需要自己動(dòng)手把它設(shè)計(jì)出來，也就是設(shè)計(jì)腳本。

腳本設(shè)計(jì)，重要的是切中作品創(chuàng)作的關(guān)鍵，理清創(chuàng)作的思路。圖文結(jié)合腳本是我在平日教學(xué)中嘗試的一種不錯(cuò)的腳本描述方式，通過圖文結(jié)合的形式表現(xiàn)，在重點(diǎn)地方加文字備注，自己設(shè)計(jì)簡單明了，別人看也一目了然。

1. 寓“雙向設(shè)計(jì)”于Flash課堂

Flash動(dòng)畫制作課堂，學(xué)生普遍會(huì)感覺到“心里想”和“實(shí)際做”之間存在著巨大誤差，動(dòng)畫效果往往“不聽使喚”，歸根結(jié)底是自己解讀不了“時(shí)間軸面板”。為培養(yǎng)學(xué)生分析動(dòng)畫組成的能力，筆者以往通常請學(xué)生觀看動(dòng)畫效果，分析動(dòng)畫制作腳本的細(xì)節(jié)，而事實(shí)證明，有意識(shí)地逆向操作可以收獲意想不到的效果。

例2：“解讀時(shí)間軸”教學(xué)課堂

要求：解讀“學(xué)校宣傳片動(dòng)畫時(shí)間軸”，回答以下幾個(gè)問題并完成腳本描述表格填空。

宣傳片頭時(shí)間軸截圖

（1）完成問題回答：

①該動(dòng)畫出現(xiàn)了幾個(gè)對(duì)象？制作此動(dòng)畫，為什么要分4個(gè)圖層？

②不同的幾個(gè)對(duì)象出場先后順序是如何的？

③不同的幾個(gè)對(duì)象各完成了何種效果的動(dòng)畫？

（2）經(jīng)過以上問題的思考后，完成下表中腳本描述。

相比較直接動(dòng)手制作，基于“時(shí)間軸解讀”后完成動(dòng)畫腳本設(shè)計(jì)，再著手制作，效果明顯提高，制作過程中學(xué)生的思路也清晰明了許多，操作過程比較流暢。教師可鼓勵(lì)學(xué)生基于腳本而又不拘泥于腳本，制作過程中可添枝加葉，讓自己的作品更加豐富多彩，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性和探索欲，一個(gè)放慢的節(jié)奏能收獲多多成就感的課堂，是一個(gè)能讓師生身心愉悅的課堂。

2. 授人以漁，把握課堂間的融會(huì)貫通

不管是通過欣賞Flash動(dòng)畫把握住腳本設(shè)計(jì)過程還是通過解讀時(shí)間軸來完成動(dòng)畫制作，理念方法的互通也時(shí)刻能在其他多媒體創(chuàng)作軟件的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，如會(huì)聲會(huì)影視頻制作軟件的學(xué)習(xí)。

例3：2010年會(huì)考選擇題

小文準(zhǔn)備了兩段視頻素材，一段是關(guān)于日落的場景（文件名為“sunset.mpg”），另一段為忙碌的人群（文件名為“busyday.mpg”）。她通過會(huì)聲會(huì)影軟件對(duì)這兩段視頻素材進(jìn)行如下操作：①新建一個(gè)項(xiàng)目；②分別將素材文件sunset.mpg及busyday.mpg導(dǎo)入到故事板的視頻軌中；③添加字幕“下班了”；④創(chuàng)建視頻文件，以“offduty.mpg”為文件名保存。

當(dāng)播放offduty.mpg文件時(shí)，下列描述正確的是：

（A）先出現(xiàn)字幕，然后播放sunset.mpg視頻素材的內(nèi)容

（B）字幕與sunset.mpg視頻素材的內(nèi)容同時(shí)出現(xiàn)

（C）sunset.mpg及busyday.mpg視頻素材內(nèi)容全部播放完后才出現(xiàn)字幕

（D）字幕與busyday.mpg視頻素材的內(nèi)容同時(shí)出現(xiàn)[4]

即使沒有仔細(xì)學(xué)習(xí)過視頻文件的制作，這一分層分軌道制作界面也很容易讓學(xué)生聯(lián)想到Flash軟件中的時(shí)間幀和圖層概念，答案也就不言而喻了。

自2012年起，網(wǎng)頁制作模塊內(nèi)容從高中移至初中階段學(xué)習(xí)，而制作一個(gè)完整的網(wǎng)站時(shí)所經(jīng)歷的從站點(diǎn)構(gòu)建到素材準(zhǔn)備再到頁面布局和超級(jí)鏈接的完整統(tǒng)籌規(guī)劃過程，無一不考驗(yàn)著學(xué)生腳本設(shè)計(jì)規(guī)劃和頁面布局與美化的能力，而這一能力與方法的滲透將深深影響著高中課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

“過程與方法”是新課程改革提出的亮點(diǎn)內(nèi)容，其內(nèi)涵絕不僅僅是在信息技術(shù)課堂中教給學(xué)生如何操作、用什么方法實(shí)現(xiàn)這個(gè)操作等層面的要求，而是更著眼于學(xué)生對(duì)具體過程的參與，在過程與方法的體驗(yàn)中感悟技術(shù)的豐富內(nèi)涵。假以時(shí)日，學(xué)生對(duì)過程與方法的運(yùn)用和把握將逐步內(nèi)化為自己的意識(shí)，并長遠(yuǎn)影響著今后的思維模式。腳本設(shè)計(jì)只是筆者在多媒體創(chuàng)作內(nèi)容上對(duì)“過程與方法”理念的滲透與實(shí)踐，所謂“常教常新，永無止境”，教師如何成為以學(xué)生為主體的課堂中的引導(dǎo)者，相信是身處教學(xué)一線的教師的終身課題。

（作者單位：浙江富陽中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

胡曉環(huán).《用會(huì)聲會(huì)影制作數(shù)字故事》教學(xué)設(shè)計(jì).

陶增樂.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《多媒體技術(shù)應(yīng)用》[M].杭州：浙江教育出版社，2004（7）.

陳煥麗.聯(lián)系實(shí)際，周密安排——我對(duì)制作課件腳本的一點(diǎn)看法[J].文理導(dǎo)航（上旬刊），2011（2）.

2009年6月浙江信息技術(shù)會(huì)考選擇題（基礎(chǔ)、多媒體）[DB/OL].百度文庫http：//wenku.baidu.com.