英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的提問(wèn)策略

　　在課堂教學(xué)中，教師的話語(yǔ)扮演著重要的角色，它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入重要來(lái)源，因此，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中關(guān)系重大。而在外語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)中，提問(wèn)比重相當(dāng)大?！敖處煵坏梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言。使其更具有可理解性?！比欢档米⒁獾氖?，提問(wèn)功能的發(fā)揮并不是沒(méi)有條件的，不考究提問(wèn)目的和提問(wèn)策略的隨意發(fā)問(wèn)，不但不能起到應(yīng)有的效果，相反還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的失敗。因此，課堂提問(wèn)策略需要廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行探討。
　　
　　一、提問(wèn)在英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的重要作用
　　
　　1　拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
　　提問(wèn)是一種強(qiáng)化手段，具有重要的導(dǎo)向性功能。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)的內(nèi)容及方式直接影響著學(xué)生思考問(wèn)題的能力和思維方法。教師的提問(wèn)給學(xué)生制造懸疑，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思維視野，深化思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和習(xí)慣，并最終達(dá)到完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的目的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)巧妙的問(wèn)題往往可以引發(fā)學(xué)生的積極響應(yīng)，使學(xué)生的思維豁然開朗。隨著問(wèn)題的逐步深入和學(xué)生自身的不斷反思，其思維的深度和廣度都得以進(jìn)一步擴(kuò)展，這樣既可以培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，發(fā)展其抽象思維、直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維等能力，又能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式等帶來(lái)積極影響，進(jìn)而促使學(xué)生思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　
　　2　活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣
　　“課堂提問(wèn)不僅是課堂的一種智力調(diào)動(dòng)行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的重要手段?！碧釂?wèn)既可以集中學(xué)生的注意力于某個(gè)特定概念或論點(diǎn)上，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，激發(fā)其參與探討的興趣和課堂活動(dòng)的愿望。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)目的的需要。教師精心設(shè)計(jì)新奇的課堂提問(wèn)，為學(xué)生參與討論和發(fā)表意見提供了良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性，進(jìn)而活躍課堂教學(xué)氣氛，發(fā)展其語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和課堂活動(dòng)的積極參與，必然促進(jìn)教學(xué)獲得更大的效益。
　　
　　3　增進(jìn)師生間情感和交流，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)
　　提問(wèn)是一種師生間共同參與的雙邊教學(xué)活動(dòng)，存在著大量的知識(shí)信息和情感交流，這種交流可以融洽師生關(guān)系、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步增進(jìn)師生情感，促進(jìn)雙向互動(dòng)交流。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，可以將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密相連，架起師生雙向交流的橋梁。若缺乏提問(wèn)的環(huán)節(jié)，師生則難以交流和溝通，課堂活動(dòng)就成為單向的內(nèi)容傳輸，學(xué)生則成為被動(dòng)的信息接受者，從而逐漸疏遠(yuǎn)、甚至拒絕參與課堂活動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)，教師可以在第一時(shí)間以快捷的方式獲知學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的把握程度，進(jìn)而全面掌握學(xué)生差異和個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)答問(wèn)獲取更多的信息，并糾正錯(cuò)誤或偏差，進(jìn)而審視自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使后續(xù)學(xué)習(xí)更富成效。
　　
　　二、英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的提問(wèn)原則
　　
　　1　漸進(jìn)性原則
　　漸進(jìn)性是學(xué)生知識(shí)獲取的一個(gè)基本規(guī)律，它同樣適用于外語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知是一個(gè)先易后難的漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)生接受提問(wèn)的過(guò)程也應(yīng)遵循這個(gè)原則。若一開始就提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，容易使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，進(jìn)而厭學(xué)，產(chǎn)生被動(dòng)思維的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)高估計(jì)問(wèn)題難度的心理，從而產(chǎn)生不必要的焦慮，影響其水平的正常發(fā)揮。因此，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要關(guān)注學(xué)生的思維流程，重視學(xué)生思維的層次連續(xù)性，遵循由淺入深、由已知向未知逐漸推移的規(guī)律。
　　
　　2　開放性原則
　　開放性原則有兩個(gè)含義：教師既要設(shè)計(jì)出一些具有開放性答案的問(wèn)題，又要對(duì)學(xué)生的回答持開放的態(tài)度。一方面，開放性問(wèn)題有助于學(xué)生拓展思維，促成其創(chuàng)新性思維意識(shí)與能力。若設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有—個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)給學(xué)生造成巨大壓力。再者，學(xué)生通過(guò)努力思考而得出的回答因不同于所給的標(biāo)準(zhǔn)答案而遭受全盤否定，必將打擊學(xué)生的自信心。而開放性問(wèn)題對(duì)任何回答問(wèn)題的努力都給予肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生容易從中體驗(yàn)到成就感，催生其積極參與課堂互動(dòng)的熱情。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的回答要抱有開放的態(tài)度，無(wú)論其答案跟預(yù)想的差距有多大，都首先要肯定其思考問(wèn)題的積極性和回答問(wèn)題的熱情，更要善于從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其答題中的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。
　　
　　3　全體性原則
　　全體性原則就是要“一視同仁”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，這是公平、民主原則的體現(xiàn)。教師提問(wèn)的目標(biāo)指向性應(yīng)該以所在任教班級(jí)的全體學(xué)生為對(duì)象，不能將回答問(wèn)題的潛在對(duì)象設(shè)定于某個(gè)或某些學(xué)生。堅(jiān)持全體性原則，既可以避免學(xué)生產(chǎn)生“教師偏見”的不良心理，還可以減少學(xué)生的課堂焦慮心理，從而提高課堂聽課效率。若課堂提問(wèn)只限于部分學(xué)生，只有一些學(xué)生具備回答問(wèn)題的資格，這對(duì)學(xué)生總體來(lái)說(shuō)是不公平的，勢(shì)必導(dǎo)致其他學(xué)生因課堂提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)而疏離課堂，拒絕參與課堂活動(dòng)的不良效果，進(jìn)而影響課堂的授課質(zhì)量和師生間的有效互動(dòng)。
　　
　　三、英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的提問(wèn)策略
　　
　　1　“先答后問(wèn)”和“先問(wèn)后答”相結(jié)合的策略
　　“先答后問(wèn)”是指教師對(duì)意欲進(jìn)行的提問(wèn)內(nèi)容首先提供相關(guān)背景信息，或?qū)?wèn)題將涉及的一些術(shù)語(yǔ)、特別情境或已經(jīng)存在的事件進(jìn)行必要的評(píng)述或解析，待學(xué)生對(duì)這相關(guān)的信息都有了比較明確的理解之后，再鄭重地提出問(wèn)題，其主要目的在于避免學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題感到唐突，或由于對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的無(wú)知或不解造成困惑。“先答后問(wèn)”可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維，積極參與課堂問(wèn)答，獲得互動(dòng)效果。而“先問(wèn)后答”其優(yōu)勢(shì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，從多角度思考問(wèn)題，不給學(xué)生問(wèn)題回答的任何暗示性信息，可以抑制答案的同一性和目標(biāo)的指向性。二者各有利弊，分別適用于不同性質(zhì)的問(wèn)題，只有在課堂提問(wèn)中靈活運(yùn)用不同策略，才能更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
　　
　　2　“師問(wèn)生答”和“學(xué)問(wèn)師答”相結(jié)合的策略
　　傳統(tǒng)課堂的問(wèn)答多以“教師問(wèn)學(xué)生答”為主，學(xué)生缺乏發(fā)問(wèn)的空間和機(jī)會(huì)。這在一定程度上抑制了學(xué)生知識(shí)獲取的方向性選擇，成為被動(dòng)的應(yīng)和者。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中：如果給予學(xué)生機(jī)會(huì)向教師提出他們所想知道而又難以理解的知識(shí)問(wèn)題，并通過(guò)教師的解析而獲得對(duì)前所未有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感的積極體驗(yàn)，學(xué)生就能體驗(yàn)到受人尊重的尊嚴(yán)和快樂(lè)，進(jìn)而更加積極地參與到課堂互動(dòng)提問(wèn)中。教師不應(yīng)獨(dú)霸課堂的話語(yǔ)權(quán)，應(yīng)該養(yǎng)成樂(lè)于接受學(xué)生提問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣?！皩W(xué)生問(wèn)教師答”值得提倡，但我們也不排哲斥“教師問(wèn)學(xué)生答”這種傳統(tǒng)的提問(wèn)策略。
　　
　　3　“共同性”問(wèn)題和“競(jìng)爭(zhēng)性”問(wèn)題相結(jié)合的策略
　　教師課堂提問(wèn)的主要目的在于帶動(dòng)多數(shù)同學(xué)參與課堂活動(dòng)、師生的互動(dòng)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的普遍性，有助于使多數(shù)學(xué)生都能夠通過(guò)思考而得出答案。因?yàn)槊嫦蛉w學(xué)生的“共同性”問(wèn)題，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)提問(wèn)中來(lái)。此外，教師還應(yīng)同時(shí)為英語(yǔ)水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)一些富于挑戰(zhàn)性的“競(jìng)爭(zhēng)性”問(wèn)題。“共同性”問(wèn)題有利于提高學(xué)生總體的課堂提問(wèn)互動(dòng)性、改善相對(duì)沉悶的課堂氣氛。而“競(jìng)爭(zhēng)性”問(wèn)題能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的能力極限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。因此，教師在提問(wèn)中應(yīng)該將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以最大限度地促進(jìn)師生間的課堂互動(dòng)，提高教學(xué)時(shí)效。
　　提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而提問(wèn)策略的應(yīng)用是教師發(fā)揮提問(wèn)作用的重要前提。在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的心理和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同類型的問(wèn)題，同時(shí)采用不同提問(wèn)技巧，靈活運(yùn)用提問(wèn)策略，加強(qiáng)與學(xué)生的合作交流，最大程度地激發(fā)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。有效的提問(wèn)對(duì)于實(shí)施多樣化的課堂活動(dòng)和高效完成教學(xué)任務(wù)十分必要。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自身的情況和對(duì)學(xué)生的了解而不斷地探索、調(diào)整和完善提問(wèn)策略，從而讓提問(wèn)這種教學(xué)手段更好地為英語(yǔ)課堂教學(xué)服務(wù)。
　　
　　(責(zé)任編輯　關(guān)燕